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生物教学皆在提高学生的生物素养,改变学生重知识轻素养的传统学习方法和思维意识.生物科学素养的提高是学生科学素养的重要组成部分,是学生将来进入社会和生活,从事经济生产,作出个人决策所必需的对生物学概念和过程的理解,以及应有的探究能力、科学的态度和正确的价值观.所以,初中生物教学的目的是提高每一个普通公民的生物科学素养,即生物科学素养是每一个普通公民最基本的公民素养.因为就学生的可持续发展来讲,能力和情感等价值观与知识范畴相比,其适应性更广,持续发展更长.
在生物教学中,加强对学生生物素养的提高,是生物教师在备课推理与确定教学目标,开拓备课思路,构思教学策略和设计教学过程中首先要关注的内容,是完成生物教学目标的关键所在.怎样才能更好地提高学生的生物素养和情感价值观,应为每个教师深思的课题.下面谈谈笔者在这方面的一点肤浅认识.
一、教改是学生生物素养提高的捷径
就传统的中学生物科学体系来讲,从学科内容的编写和传授上,都突出知识传承的发展脉络,即按照植物、动物和人体的形态结构和生理这一模式进行循序地讲述,在讲述过程中往往是从低等到高等,分门别类,以求突出进化的脉络.其目的是仅从知识传承的角度,知识结构构建方面传讲知识,以便学生容易掌握生物知识体系.然而,在当今信息渗透各个行业领域的社会中,这种重知识传承,轻能力培养的做法已凸显出不能适应时代的需要.即使就知识传承方面,应当传承的不是信息量,而是信息的质量.传统的知识的传授方式越来越突出求大面宽,严重挤压着学生的自主学习、主动探究的时间和空间,离学生素质的全面提高相去甚远,不利于学生的学习兴趣的提高和进行有选择意义的学习.
在这方面,新的课程目标要求给了生物教师切身的启发和指导.如在教学中结合活动,突出学生自主地观察、实践、调查和资料分析等一系列科学探究举措,是教学中必须推敲和选择实施的.在实施过程中要按照学生能力的发展水平和需要,先安排思维与操作技能要求较低和容易做到的探究活动.如教师引导学生从观察身边的生物做起,循序渐进地安排技能要求较高的并采用多途径的一些探究活动.如制作切片,装片到对比探究甲状腺激素对蝌蚪发育的影响等,通过学生主动实践来寻求知识的答案,而不是光凭教师手舞足蹈地去演示或讲解.在学生亲自动手、动脑的技能训练中就不知不觉地强化了学生的生物知识素养和生物知识体系.
二、教材是为学生生物素养提高设定的航标
生物教科书不光从深度和广度给生物教师的教学提出了可实践的超前思维模式,还强调了教师要从当地学生自身的情况出发,因地施教,因人施教.如通过“人类活动对生物圈的影响”中的图片——“小鸟何辜”,学生就能自然联系到当地某些人对鸟的伤害,引起学生对其他图片分析讨论的兴趣.如不考虑学生的实际情况,灵活地应对,就无形地把生物教学推向了“本本”的深渊中,不但有违目标教育的实施,而成了栓在教科书上的一只蚂蚁,总是探不出新思路、新教法来,并且越“缠”范围越小,营造不出生动有趣、灵活多样的课堂氛围.
在构思和确立讲课目标时,如能灵活地开合思维之门,把思维精力放到对教科书的深度探究上和对所教学生每天思想波动的真实全面的了解上,设计出具有课堂操作价值的教学方案,才能使自身的教学处在淙淙小溪中,永远有清晰的思维出现.
清晰思维的存在,当然与教师自身的知识素养有关,但自身的业务水平,不是靠一两本专业书就能一蹴而就的,务在通过涉猎其他各学科领域,使自身的知识框架硬郎起来,在备课举例与讲课引证时才能游刃有余,课堂就不再是传授、解惑一门学科知识的“专卖店”而是一个“超市”;不是一本生物“经典”,而是一本“笔记本电脑”.如是,无论你怎样去设计课堂,都会得到学生的喜欢和家长的赞许.
三、课堂是为学生生物素养提高搭建的平台
初中生物教师面对的,不是学科的继承和发展的传承,而是一个普通公民的生物科学的素养和发展,即提高每一个普通公民最基本的公民素养.初中生物课堂教学所涵盖的相关知识、能力、情感态度与价值观都是一个普通公民应具备的基本素养.因此,生物教师在课堂上追求的是可以让每个学生按照自己的水平参与,获得一种个体化的充分发展的人际交流与合作,以便共同进步.所以,在教学中应尽可能减少整齐划一的要求,为不同的学生搭建一个发散性的、开放性的、留有余地的发展平台.发散性课堂平台的搭建,是学生科学素养的重要组成部分.它要的是学生将来进入社会和生活,从事经济生产,作出个人决策所必需的对生物学概念和过程的理解,以及应有的探究能力、科学的态度和正确的价值观.这些概念就是生物课堂教学的重点,是每一个生物教师要心领神会的.否则,就无法科学地制定教学目标和清晰的教学思路,在课堂上对生物的讲解总嫌不过瘾,不到位,于是就设法补充,结果加重了学生的学业负担,弱化了学生的生物素养的形成和发展.
开放性的课堂教学,皆在提高学生生物素养,改变学生重知识轻素养的传统学习方法和思维意识.所以,教学以培养学生的独立性、自主性为目标,引导学生通过观察、调查、实践等探究活动,获得信息,掌握和应用知识,提高能力.
设定课堂教学的情感态度与价值观方面的基本目标时,要有侧重点,不能面面俱到,该要的、能做到的,必须要有,做不到的、不该要的,就不要生搬硬套地写入教案,否则只会加重备课负担,空耗精力.
实现情感态度与价值观方面的目标,比知识范畴,难点解析,重点掂量更为重要.因为对学生的可持续发展来讲,能力、情感与价值观,其适应性更广,持续时间更长.要达到这一点,其教学内容常涉及跨学科和泛学科领域,教学中立足于生物学科,辐射社会、经济、文学等多个学科,在探究与训练中,既有生物学的,又有跨学科的,把各门学科聚焦一点,就能培养出具有全面素养的人才.
(责任编辑:廖银燕)
在生物教学中,加强对学生生物素养的提高,是生物教师在备课推理与确定教学目标,开拓备课思路,构思教学策略和设计教学过程中首先要关注的内容,是完成生物教学目标的关键所在.怎样才能更好地提高学生的生物素养和情感价值观,应为每个教师深思的课题.下面谈谈笔者在这方面的一点肤浅认识.
一、教改是学生生物素养提高的捷径
就传统的中学生物科学体系来讲,从学科内容的编写和传授上,都突出知识传承的发展脉络,即按照植物、动物和人体的形态结构和生理这一模式进行循序地讲述,在讲述过程中往往是从低等到高等,分门别类,以求突出进化的脉络.其目的是仅从知识传承的角度,知识结构构建方面传讲知识,以便学生容易掌握生物知识体系.然而,在当今信息渗透各个行业领域的社会中,这种重知识传承,轻能力培养的做法已凸显出不能适应时代的需要.即使就知识传承方面,应当传承的不是信息量,而是信息的质量.传统的知识的传授方式越来越突出求大面宽,严重挤压着学生的自主学习、主动探究的时间和空间,离学生素质的全面提高相去甚远,不利于学生的学习兴趣的提高和进行有选择意义的学习.
在这方面,新的课程目标要求给了生物教师切身的启发和指导.如在教学中结合活动,突出学生自主地观察、实践、调查和资料分析等一系列科学探究举措,是教学中必须推敲和选择实施的.在实施过程中要按照学生能力的发展水平和需要,先安排思维与操作技能要求较低和容易做到的探究活动.如教师引导学生从观察身边的生物做起,循序渐进地安排技能要求较高的并采用多途径的一些探究活动.如制作切片,装片到对比探究甲状腺激素对蝌蚪发育的影响等,通过学生主动实践来寻求知识的答案,而不是光凭教师手舞足蹈地去演示或讲解.在学生亲自动手、动脑的技能训练中就不知不觉地强化了学生的生物知识素养和生物知识体系.
二、教材是为学生生物素养提高设定的航标
生物教科书不光从深度和广度给生物教师的教学提出了可实践的超前思维模式,还强调了教师要从当地学生自身的情况出发,因地施教,因人施教.如通过“人类活动对生物圈的影响”中的图片——“小鸟何辜”,学生就能自然联系到当地某些人对鸟的伤害,引起学生对其他图片分析讨论的兴趣.如不考虑学生的实际情况,灵活地应对,就无形地把生物教学推向了“本本”的深渊中,不但有违目标教育的实施,而成了栓在教科书上的一只蚂蚁,总是探不出新思路、新教法来,并且越“缠”范围越小,营造不出生动有趣、灵活多样的课堂氛围.
在构思和确立讲课目标时,如能灵活地开合思维之门,把思维精力放到对教科书的深度探究上和对所教学生每天思想波动的真实全面的了解上,设计出具有课堂操作价值的教学方案,才能使自身的教学处在淙淙小溪中,永远有清晰的思维出现.
清晰思维的存在,当然与教师自身的知识素养有关,但自身的业务水平,不是靠一两本专业书就能一蹴而就的,务在通过涉猎其他各学科领域,使自身的知识框架硬郎起来,在备课举例与讲课引证时才能游刃有余,课堂就不再是传授、解惑一门学科知识的“专卖店”而是一个“超市”;不是一本生物“经典”,而是一本“笔记本电脑”.如是,无论你怎样去设计课堂,都会得到学生的喜欢和家长的赞许.
三、课堂是为学生生物素养提高搭建的平台
初中生物教师面对的,不是学科的继承和发展的传承,而是一个普通公民的生物科学的素养和发展,即提高每一个普通公民最基本的公民素养.初中生物课堂教学所涵盖的相关知识、能力、情感态度与价值观都是一个普通公民应具备的基本素养.因此,生物教师在课堂上追求的是可以让每个学生按照自己的水平参与,获得一种个体化的充分发展的人际交流与合作,以便共同进步.所以,在教学中应尽可能减少整齐划一的要求,为不同的学生搭建一个发散性的、开放性的、留有余地的发展平台.发散性课堂平台的搭建,是学生科学素养的重要组成部分.它要的是学生将来进入社会和生活,从事经济生产,作出个人决策所必需的对生物学概念和过程的理解,以及应有的探究能力、科学的态度和正确的价值观.这些概念就是生物课堂教学的重点,是每一个生物教师要心领神会的.否则,就无法科学地制定教学目标和清晰的教学思路,在课堂上对生物的讲解总嫌不过瘾,不到位,于是就设法补充,结果加重了学生的学业负担,弱化了学生的生物素养的形成和发展.
开放性的课堂教学,皆在提高学生生物素养,改变学生重知识轻素养的传统学习方法和思维意识.所以,教学以培养学生的独立性、自主性为目标,引导学生通过观察、调查、实践等探究活动,获得信息,掌握和应用知识,提高能力.
设定课堂教学的情感态度与价值观方面的基本目标时,要有侧重点,不能面面俱到,该要的、能做到的,必须要有,做不到的、不该要的,就不要生搬硬套地写入教案,否则只会加重备课负担,空耗精力.
实现情感态度与价值观方面的目标,比知识范畴,难点解析,重点掂量更为重要.因为对学生的可持续发展来讲,能力、情感与价值观,其适应性更广,持续时间更长.要达到这一点,其教学内容常涉及跨学科和泛学科领域,教学中立足于生物学科,辐射社会、经济、文学等多个学科,在探究与训练中,既有生物学的,又有跨学科的,把各门学科聚焦一点,就能培养出具有全面素养的人才.
(责任编辑:廖银燕)