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在素质教育的今天，赏识教育被越来越多的人所重视。赏识教育的特点是，注重孩子的优点和长处，通过激励和表扬等手段，维护孩子的自尊，保护孩子的积极性，充分挖掘其各方面潜能，鼓励他们不断追求成功，让孩子们在快乐、轻松的氛围里健康成长。赏识教育不仅可以促进幼儿心理健康发展，而且能帮助孩子们充分认识自我，培养自身的独立性和创造性。笔者从自身的教学实践出发，对如何在日常教学中运用赏识教育做一番经验之谈，以期起到抛砖引玉的效果。
古语道：“严师出高徒”，主张对学生加强管理，严格要求，毫无保留地说出其缺点，使其知耻而后勇。又有人说：“好孩子是夸出来的”，应当多赏识孩子，不断推动其进步。对此，笔者较为认同后一个观点。首先，学前教育阶段的幼儿心理都比较脆弱，承受能力不强，很容易被老师的一句“不逊之言”所伤害，甚至留下心理阴影，从此一蹶不振；其次，作为成长中的孩子，身上有不良的行为习惯和弱点是在所难免的，教师一味地强调他们的缺点，容易造成孩子强烈的自卑心理。因此，在幼儿园教学实践中，教师应采用赏识的教育方法，对孩子进行正面引导，充分开发他们的智商和情商，挖掘其潜力，让孩子们在“好孩子”的心态中健康成长。
那么，教师要如何做到有效地赏识孩子呢？笔者认为，关键要做到以下五点。
一、及时捕捉孩子的闪光点
孩子身上的优点不会时时展现，这就需要教师在日常的教学活动中认真观察，充分挖掘孩子的闪光点。每一个孩子都有其不一样的地方，只要教师善于观察，总能发现其优点。幼儿教师一定要拥有一双慧眼，善于发现每个孩子的闪光点，哪怕是一点火苗，也要将其拨亮点燃。那么，教师要如何去发现孩子身上的闪光点呢？我们认为，教师要以平静的心态、平等的眼光来看待这些“调皮的孩子”，有的放矢地进行教育，如此才能取得良好的教育效果。
例如，我们班上的小刚非常淘气，从不让人省心，经常喜欢欺负同学，如打人、骂人、捉弄小朋友。我找他谈过话，也与他的家长进行过沟通，但都无济于事。在我和小刚家长的屡次批评下，小刚潜意识里认为自己是一个“坏孩子”，于是愈发放纵起来。后来，我转变了自己的想法，决心重新审视小刚，积极挖掘他身上的优点，激励其不断进步。一次，我无意间发现小刚将别的小朋友掉在地上的外套捡了起来，于是趁机在班级表扬了他。开始小刚还有点不太适应，一副受宠若惊的样子。后来，我又结合小刚的几次优秀表现，将他评为“本月之星”。从那以后，小刚像变了一个人似的，不再打骂同学了，偶尔还会主动打扫卫生，帮助老师收拾整理玩教具。渐渐地，小刚对这些表扬都习以为常，常常会以一个“好孩子”的心态出现在老师和小朋友们面前。通过这件事，我深深地体会到，没有教不好的孩子，只有不会教的老师。教师只要用心教，善于发现孩子的优点，给予适当的鼓励，孩子就一定会有所进步的。
二、艺术性地进行赏识教育
赏识教育是一门非常规的、充满艺术感的教育方式。赏识教育不是一蹴而就的，需要老师独具匠心地运用，才能获得良好的教育效果。教师在运用赏识教育过程中，要注意控制住自身的情感、脾气和行为，对于孩子因不懂事而犯下的错误，要迂回地采用批判性语言进行教育，避免激烈的措辞给幼儿心理带来不利影响。
例如，在手工活动“给大树穿衣服”中，我让孩子们把各种颜色的纸片剪成树叶的形状，然后张贴在大树图像上。孩子们都认真地投入到活动中，开始了剪剪贴贴。看到他们专心致志的样子，我由衷地感到高兴。这时，我看到伊人趴在地上不知道在干什么。想到伊人平时比较调皮，怕她又捣乱，便打算责令她站起来，好好地批评她一顿。但转念一想，说不定她在做其他事情呢。于是，我暂时按捺住怒火，走到伊人身边，发现她正专心致志地趴在地上看一只蜘蛛，身旁还散落着许多做手工时掉下的纸屑。我故意说道：“大家看看，伊人小朋友多棒啊，她做完手工还把掉在地上的纸屑捡干净，真是个爱清洁的好孩子。不过，伊人小朋友，你能不能蹲着捡呢，不要趴在地上，这样会把衣服弄脏的。好吗？”听到我的话，伊人的脸马上红了，她迅速地改变了姿势，认真地捡起地上的纸屑来。孩子们看到我表扬伊人，也都信以为真，纷纷蹲下来把地上的纸屑捡干净。在这次赏识教育中，我将坏事变成了好事，不仅避免了直接批评孩子所可能造成的不良后果，而且起到了典型的教育作用，教育效果显然是成功的。
三、持之以恒地鼓励孩子
孩子们都喜欢被表扬，渴望得到老师的关注和赞赏。有的老师赏识了几次孩子之后，就没有进一步的动作了，让孩子的期望落空，这样半途而废的赏识教育无法发挥真正的作用。特别是当孩子完成一件事后，如果教师能投给他们一个赞许的眼光，或者一个满意的微笑，一定能起到良好的鼓励作用。
例如，我们班的小梅平时练琴时很紧张，导致手指僵硬，一上台就容易双手哆嗦，以至于七个音符都奏不出。对于这一情况，教师需要经常性地使用一些鼓励性语言，安抚孩子的情绪，帮助其挑战自我，增强自信心，如“很好，就是这样子”“不错，你再试一试”“你一定会成功的”“相信自己，老师也相信你会做得更好”等。经过一段时间的持续赏识和鼓励，现在，小梅上台表演时不再怯场，能大胆自如地弹琴了，还取得了令人瞩目的成绩。
总之，赏识教育需要经常性地对孩子使用一些正面的、积极的评价，如“你真棒”“你非常能干”“你做得真好”“你还可以做得更好”等，让孩子感觉到身后有一双大手在支持着他们，帮助他们，并形成良性循环。如此，孩子们的自信心一定会大大提高，做起事来也会事半功倍。
四、赏识教育要因人而异
教师在对幼儿进行赏识教育时，要做到因人而异，因事而异，方能行之有效。例如，对于一些个性比较强的幼儿，教师在表扬时不应采取“一刀切”的方式，而要做到分门别类，因材施教；对于一些腼腆内向的幼儿，教师要多给予鼓励和表扬，表扬时可以含蓄内敛一些，不一定要直率地表扬；对于一些虚荣心较强的幼儿，教师的表扬不宜过多、过滥；对于一些自信心不足的幼儿，教师需要毫不吝啬地给予表扬和鼓励，增强他们的自信心；对于一些自信心爆满的幼儿，教师可以采用適时奖励的方式，给他们布置更具挑战性的任务，待他们完成后再给予奖励，以防他们骄傲自满、迷失自我。 另外，教师还可以设立“最快进步奖”，奖励给那些进步比较大的幼儿，也让那些能力稍弱的幼儿从自己的进步中认识到自身的潜能。对于有突出表现的幼儿，教师可以公开进行奖励，通过发挥其榜样作用，激励其他小朋友向其学习。而对于进步较慢，偶尔才会有一点儿小成就的幼儿，教师也要进行单独表扬，激励其再接再厉，不断获得进步。
当然，教师的赞赏一定要发自内心，不能让幼儿觉得敷衍了事。例如，当幼儿拿着自己的画作展示给老师看时，老师不能应付性地说“哎呀，画得真好”，而应认真审视一番，明确指出其画得好的地方，让孩子觉得老师的话是出自真心的。老师可以说：“你画得真好，你看，这耳朵和眼睛就画得非常像。”当然，教师还可以给予幼儿提示，鼓励幼儿画得更好：“你看，是不是还可以考虑在这边画一些小草或树木，这样就更加丰富好看了。”如此，既能让孩子感觉到老师是真正重视他的作品，而不是敷衍了事，又能激励孩子争取更大的进步，以获得老師的褒奖。
五、赏识教育需要家长的配合
父母都希望自己的孩子能够有出息，多进步，少犯错。但是，孩子成长的过程基本上就是“犯错”的过程。家长需要有足够的耐心，尤其不能大发脾气，伤害孩子的自尊心，要懂得用赏识的眼光看待孩子，关注孩子的个性特点，尊重其自我意识和独立人格，主动与幼儿园、教师配合，共同对孩子进行恰当的教育。
例如，我们班上有个孩子叫强强，平时上课总是坐不住，还容易乱发脾气。一次，我园组织幼儿及家长开展亲子活动“水果大比拼”，班里每个孩子都从家里带来了材料，唯独强强什么也没带。活动中，强强问我能不能向旁边的小丽借材料，我说可以。于是，强强经过小丽妈妈的同意后，便转头去拿小丽篮子里的苹果。由于小丽事先并不知情，便大声叫了起来：“老师，强强抢我的东西。”这时，强强妈妈回过头来，直接大声呵斥道：“强强，你干什么呢？都学会抢东西了！”说着，强强妈妈顺势把强强拉到一边，我赶忙出声劝说，讲清楚了事情的缘由。这件事之后，我经常跟强强妈妈沟通赏识教育的重要性，引导其正确教育孩子。现在，强强和妈妈都有了很大的进步，他们在做事时也更加有耐心了。
总之，没有赏识，就没有成功的幼儿教育。在幼儿教育中，希望更多的教师和家长能充分领悟到赏识教育的魅力，通过赏识教育，提高孩子的学习积极性，挖掘其潜能，不断获得成功，让赏识教育走进幼儿的心灵，帮助孩子健康快乐成长。
[参考文献]
[1]李会识.赏识教育在幼儿教育中的应用分析[J].课堂教育，2016，（11）.
[2]陈朝兴.论“赏识”教育在在幼教实践中的科学应用[A].2016年国家教师科研专项基金科研成果[C].2015，（5）.
[3]刘长进.赏识教育在幼儿教育中的应用分析[J].幼儿教育，2016，（2）.
古语道：“严师出高徒”，主张对学生加强管理，严格要求，毫无保留地说出其缺点，使其知耻而后勇。又有人说：“好孩子是夸出来的”，应当多赏识孩子，不断推动其进步。对此，笔者较为认同后一个观点。首先，学前教育阶段的幼儿心理都比较脆弱，承受能力不强，很容易被老师的一句“不逊之言”所伤害，甚至留下心理阴影，从此一蹶不振；其次，作为成长中的孩子，身上有不良的行为习惯和弱点是在所难免的，教师一味地强调他们的缺点，容易造成孩子强烈的自卑心理。因此，在幼儿园教学实践中，教师应采用赏识的教育方法，对孩子进行正面引导，充分开发他们的智商和情商，挖掘其潜力，让孩子们在“好孩子”的心态中健康成长。
那么，教师要如何做到有效地赏识孩子呢？笔者认为，关键要做到以下五点。
一、及时捕捉孩子的闪光点
孩子身上的优点不会时时展现，这就需要教师在日常的教学活动中认真观察，充分挖掘孩子的闪光点。每一个孩子都有其不一样的地方，只要教师善于观察，总能发现其优点。幼儿教师一定要拥有一双慧眼，善于发现每个孩子的闪光点，哪怕是一点火苗，也要将其拨亮点燃。那么，教师要如何去发现孩子身上的闪光点呢？我们认为，教师要以平静的心态、平等的眼光来看待这些“调皮的孩子”，有的放矢地进行教育，如此才能取得良好的教育效果。
例如，我们班上的小刚非常淘气，从不让人省心，经常喜欢欺负同学，如打人、骂人、捉弄小朋友。我找他谈过话，也与他的家长进行过沟通，但都无济于事。在我和小刚家长的屡次批评下，小刚潜意识里认为自己是一个“坏孩子”，于是愈发放纵起来。后来，我转变了自己的想法，决心重新审视小刚，积极挖掘他身上的优点，激励其不断进步。一次，我无意间发现小刚将别的小朋友掉在地上的外套捡了起来，于是趁机在班级表扬了他。开始小刚还有点不太适应，一副受宠若惊的样子。后来，我又结合小刚的几次优秀表现，将他评为“本月之星”。从那以后，小刚像变了一个人似的，不再打骂同学了，偶尔还会主动打扫卫生，帮助老师收拾整理玩教具。渐渐地，小刚对这些表扬都习以为常，常常会以一个“好孩子”的心态出现在老师和小朋友们面前。通过这件事，我深深地体会到，没有教不好的孩子，只有不会教的老师。教师只要用心教，善于发现孩子的优点，给予适当的鼓励，孩子就一定会有所进步的。
二、艺术性地进行赏识教育
赏识教育是一门非常规的、充满艺术感的教育方式。赏识教育不是一蹴而就的，需要老师独具匠心地运用，才能获得良好的教育效果。教师在运用赏识教育过程中，要注意控制住自身的情感、脾气和行为，对于孩子因不懂事而犯下的错误，要迂回地采用批判性语言进行教育，避免激烈的措辞给幼儿心理带来不利影响。
例如，在手工活动“给大树穿衣服”中，我让孩子们把各种颜色的纸片剪成树叶的形状，然后张贴在大树图像上。孩子们都认真地投入到活动中，开始了剪剪贴贴。看到他们专心致志的样子，我由衷地感到高兴。这时，我看到伊人趴在地上不知道在干什么。想到伊人平时比较调皮，怕她又捣乱，便打算责令她站起来，好好地批评她一顿。但转念一想，说不定她在做其他事情呢。于是，我暂时按捺住怒火，走到伊人身边，发现她正专心致志地趴在地上看一只蜘蛛，身旁还散落着许多做手工时掉下的纸屑。我故意说道：“大家看看，伊人小朋友多棒啊，她做完手工还把掉在地上的纸屑捡干净，真是个爱清洁的好孩子。不过，伊人小朋友，你能不能蹲着捡呢，不要趴在地上，这样会把衣服弄脏的。好吗？”听到我的话，伊人的脸马上红了，她迅速地改变了姿势，认真地捡起地上的纸屑来。孩子们看到我表扬伊人，也都信以为真，纷纷蹲下来把地上的纸屑捡干净。在这次赏识教育中，我将坏事变成了好事，不仅避免了直接批评孩子所可能造成的不良后果，而且起到了典型的教育作用，教育效果显然是成功的。
三、持之以恒地鼓励孩子
孩子们都喜欢被表扬，渴望得到老师的关注和赞赏。有的老师赏识了几次孩子之后，就没有进一步的动作了，让孩子的期望落空，这样半途而废的赏识教育无法发挥真正的作用。特别是当孩子完成一件事后，如果教师能投给他们一个赞许的眼光，或者一个满意的微笑，一定能起到良好的鼓励作用。
例如，我们班的小梅平时练琴时很紧张，导致手指僵硬，一上台就容易双手哆嗦，以至于七个音符都奏不出。对于这一情况，教师需要经常性地使用一些鼓励性语言，安抚孩子的情绪，帮助其挑战自我，增强自信心，如“很好，就是这样子”“不错，你再试一试”“你一定会成功的”“相信自己，老师也相信你会做得更好”等。经过一段时间的持续赏识和鼓励，现在，小梅上台表演时不再怯场，能大胆自如地弹琴了，还取得了令人瞩目的成绩。
总之，赏识教育需要经常性地对孩子使用一些正面的、积极的评价，如“你真棒”“你非常能干”“你做得真好”“你还可以做得更好”等，让孩子感觉到身后有一双大手在支持着他们，帮助他们，并形成良性循环。如此，孩子们的自信心一定会大大提高，做起事来也会事半功倍。
四、赏识教育要因人而异
教师在对幼儿进行赏识教育时，要做到因人而异，因事而异，方能行之有效。例如，对于一些个性比较强的幼儿，教师在表扬时不应采取“一刀切”的方式，而要做到分门别类，因材施教；对于一些腼腆内向的幼儿，教师要多给予鼓励和表扬，表扬时可以含蓄内敛一些，不一定要直率地表扬；对于一些虚荣心较强的幼儿，教师的表扬不宜过多、过滥；对于一些自信心不足的幼儿，教师需要毫不吝啬地给予表扬和鼓励，增强他们的自信心；对于一些自信心爆满的幼儿，教师可以采用適时奖励的方式，给他们布置更具挑战性的任务，待他们完成后再给予奖励，以防他们骄傲自满、迷失自我。 另外，教师还可以设立“最快进步奖”，奖励给那些进步比较大的幼儿，也让那些能力稍弱的幼儿从自己的进步中认识到自身的潜能。对于有突出表现的幼儿，教师可以公开进行奖励，通过发挥其榜样作用，激励其他小朋友向其学习。而对于进步较慢，偶尔才会有一点儿小成就的幼儿，教师也要进行单独表扬，激励其再接再厉，不断获得进步。
当然，教师的赞赏一定要发自内心，不能让幼儿觉得敷衍了事。例如，当幼儿拿着自己的画作展示给老师看时，老师不能应付性地说“哎呀，画得真好”，而应认真审视一番，明确指出其画得好的地方，让孩子觉得老师的话是出自真心的。老师可以说：“你画得真好，你看，这耳朵和眼睛就画得非常像。”当然，教师还可以给予幼儿提示，鼓励幼儿画得更好：“你看，是不是还可以考虑在这边画一些小草或树木，这样就更加丰富好看了。”如此，既能让孩子感觉到老师是真正重视他的作品，而不是敷衍了事，又能激励孩子争取更大的进步，以获得老師的褒奖。
五、赏识教育需要家长的配合
父母都希望自己的孩子能够有出息，多进步，少犯错。但是，孩子成长的过程基本上就是“犯错”的过程。家长需要有足够的耐心，尤其不能大发脾气，伤害孩子的自尊心，要懂得用赏识的眼光看待孩子，关注孩子的个性特点，尊重其自我意识和独立人格，主动与幼儿园、教师配合，共同对孩子进行恰当的教育。
例如，我们班上有个孩子叫强强，平时上课总是坐不住，还容易乱发脾气。一次，我园组织幼儿及家长开展亲子活动“水果大比拼”，班里每个孩子都从家里带来了材料，唯独强强什么也没带。活动中，强强问我能不能向旁边的小丽借材料，我说可以。于是，强强经过小丽妈妈的同意后，便转头去拿小丽篮子里的苹果。由于小丽事先并不知情，便大声叫了起来：“老师，强强抢我的东西。”这时，强强妈妈回过头来，直接大声呵斥道：“强强，你干什么呢？都学会抢东西了！”说着，强强妈妈顺势把强强拉到一边，我赶忙出声劝说，讲清楚了事情的缘由。这件事之后，我经常跟强强妈妈沟通赏识教育的重要性，引导其正确教育孩子。现在，强强和妈妈都有了很大的进步，他们在做事时也更加有耐心了。
总之，没有赏识，就没有成功的幼儿教育。在幼儿教育中，希望更多的教师和家长能充分领悟到赏识教育的魅力，通过赏识教育，提高孩子的学习积极性，挖掘其潜能，不断获得成功，让赏识教育走进幼儿的心灵，帮助孩子健康快乐成长。
[参考文献]
[1]李会识.赏识教育在幼儿教育中的应用分析[J].课堂教育，2016，（11）.
[2]陈朝兴.论“赏识”教育在在幼教实践中的科学应用[A].2016年国家教师科研专项基金科研成果[C].2015，（5）.
[3]刘长进.赏识教育在幼儿教育中的应用分析[J].幼儿教育，2016，（2）.