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“小组合作学习”是指学生在小组中从事学习活动，并以他们小组的表现为依据获得奖励和认可的课堂教学模式。它要求学生在3—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
一、模式的教学流程
“小组合作学习”的教学流程分为课前、课堂和课后三个阶段。
1.课前。“小组合作学习”的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。所以备课时，教师要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间，准备分组活动的材料和工具。课前对学生布置小组合作学习的任务，让学生做好准备。
2.课堂。（1）创设情境。通过各种手段，创设生动、具体的语言环境，拉近语言学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活。教师可以通过图片、录像等多种方式，以活動为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情境中。（2）自主探究。让学生合作讨论、探索知识。（3）巡视指导。教师在学生进行小组讨论时，适当地进行巡视，并有针对性地启发、引导学生围绕目标进行观察、阅读、思考、尝试、联系等探究活动，让学生自主去分析、解决问题。（4）合作交流。在自主探究的基础上，通过多边的共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。然后根据学习的具体内容及具体条件，安排学生自由发言，也可以在小组中交流，然后派代表在全班汇报。教师在适当的时候要对学生进行引导，鼓励学生发表自己的见解，发展多向思维。
3.课后。教师要及时总结好每个小组的情况并做出评价。评价除了分数外，还要有文字上的表扬或给予指正和帮助。这对学生有激励作用，学生在以后的合作活动中会目标比较明确。
二、“小组合作学习”的操作
1.合理分组。一般来讲，将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。通过能力强的学生带动能力较弱的学生，对能力较强的学生，继续提高他们的综合能力；对能力差的学生，让他们通过活动，树立信心，提高学习兴趣，锻炼能力和胆量。
2.分工协作。每个小组内设立组长、记录员、资料收集员等，采用轮班制，确定每个成员的职责和任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动；资料员负责搜集学习资料；记录员负责记录本组的意见和观点。汇报小组合作学习成果时组员轮流代表小组发言。
3.实施。“小组合作学习”的基本过程为：个体独立思考—小组合作学习—全班统一交流。也就是说，对于新的知识和信息，每个成员应该先独立思考，发展思维的深刻性和独创性，然后进行合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在教师的指导下进行交流、评价。学生在合作学习时，教师首先应该是指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者，在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师要仔细观察各合作小组成员的学习情况，做好调控。
4.评价。以小组为单位建立一个“档案夹”，兼顾个人表现，对学生的合作过程进行综合评价。评定内容从以下几个方面考虑：（1）小组成绩为基础；（2）学生提交的个人小结报告；（3）学生在活动中表现出来的热情和态度；（4）学生在交流和讨论中的表现。档案夹的评分标准设计如下表。
档案夹评估的评分设计
■
5.恰当利用竞争机制。小组之间的竞争可以有多种形式，如对问题抢答比赛、查找资料的量、资料的新颖性等。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。
三、需要注意的问题
第一，避免学生信息掌握不全，与已有的认知经验联系不协调，结论简单。第二，避免学生没有经过深思熟虑的讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。第三，避免综合实力比较强的学生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，差的学生则处于从属或被忽略的地位。第四，避免课堂秩序混乱，学生发言思维不严密和缺少条理性。
总之，“小组合作学习”不是一朝一夕就能完善的，要通过教师不断的指导，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
一、模式的教学流程
“小组合作学习”的教学流程分为课前、课堂和课后三个阶段。
1.课前。“小组合作学习”的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。所以备课时，教师要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间，准备分组活动的材料和工具。课前对学生布置小组合作学习的任务，让学生做好准备。
2.课堂。（1）创设情境。通过各种手段，创设生动、具体的语言环境，拉近语言学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活。教师可以通过图片、录像等多种方式，以活動为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情境中。（2）自主探究。让学生合作讨论、探索知识。（3）巡视指导。教师在学生进行小组讨论时，适当地进行巡视，并有针对性地启发、引导学生围绕目标进行观察、阅读、思考、尝试、联系等探究活动，让学生自主去分析、解决问题。（4）合作交流。在自主探究的基础上，通过多边的共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。然后根据学习的具体内容及具体条件，安排学生自由发言，也可以在小组中交流，然后派代表在全班汇报。教师在适当的时候要对学生进行引导，鼓励学生发表自己的见解，发展多向思维。
3.课后。教师要及时总结好每个小组的情况并做出评价。评价除了分数外，还要有文字上的表扬或给予指正和帮助。这对学生有激励作用，学生在以后的合作活动中会目标比较明确。
二、“小组合作学习”的操作
1.合理分组。一般来讲，将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。通过能力强的学生带动能力较弱的学生，对能力较强的学生，继续提高他们的综合能力；对能力差的学生，让他们通过活动，树立信心，提高学习兴趣，锻炼能力和胆量。
2.分工协作。每个小组内设立组长、记录员、资料收集员等，采用轮班制，确定每个成员的职责和任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动；资料员负责搜集学习资料；记录员负责记录本组的意见和观点。汇报小组合作学习成果时组员轮流代表小组发言。
3.实施。“小组合作学习”的基本过程为：个体独立思考—小组合作学习—全班统一交流。也就是说，对于新的知识和信息，每个成员应该先独立思考，发展思维的深刻性和独创性，然后进行合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在教师的指导下进行交流、评价。学生在合作学习时，教师首先应该是指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者，在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师要仔细观察各合作小组成员的学习情况，做好调控。
4.评价。以小组为单位建立一个“档案夹”，兼顾个人表现，对学生的合作过程进行综合评价。评定内容从以下几个方面考虑：（1）小组成绩为基础；（2）学生提交的个人小结报告；（3）学生在活动中表现出来的热情和态度；（4）学生在交流和讨论中的表现。档案夹的评分标准设计如下表。
档案夹评估的评分设计
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5.恰当利用竞争机制。小组之间的竞争可以有多种形式，如对问题抢答比赛、查找资料的量、资料的新颖性等。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。
三、需要注意的问题
第一，避免学生信息掌握不全，与已有的认知经验联系不协调，结论简单。第二，避免学生没有经过深思熟虑的讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。第三，避免综合实力比较强的学生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，差的学生则处于从属或被忽略的地位。第四，避免课堂秩序混乱，学生发言思维不严密和缺少条理性。
总之，“小组合作学习”不是一朝一夕就能完善的，要通过教师不断的指导，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。