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[摘 要：阅读作为小学语文教学不可缺少的一部分，对学生语言表达能力和理解能力的培养具有重要意义。但是由于小学语文教学受传统模式的影响，课堂教学过于单一、教条化，只是照本宣科，不利于学生听、说、读、写能力的发展。因此将个性化阅读教学应用到小学语文阅读教学中具有重要意义。本文主要分析小学语文教学中进行个性化阅读教学的策略，以供参考完善。
关键词：小学语文教学；个性化阅读教学；策略]
1小学语文教学中实施个性化教学的重要意义
语文是一门应用广泛、极其重要的语言及思维性科目，对促进学生健康成长和个性发展具有重要作用。阅读则是小学语文学科的灵魂和核心，如何进行有效性教学一直是萦绕教师心头已久的问题。而个性化阅读教学的实施注重每位学生在阅读教学中主体地位的发挥，同时重视学生的独特体验与见解，应用到阅读教学中具有重要意义。具体体现在以下几方面：①有效挖掘学生在阅读教学中的求知欲望，激发兴趣，让学生在良好气氛中强化阅读体验，提高学生的阅读理解能力和感悟能力，使学生的语文写作能力得到进一步提高；②实施个性化阅读教學，应重视学生的个性发展，在培养学生提出问题、分析问题和解决问题的同时，培养学生的审美情趣，强化学生的创新精神和实践能力，从而促进学生健康成长；③实施个性化教学，能够帮助教师有效整合文本，在短时间内向学生传授知识，促使教师保质保量地完成教学任务，提高阅读效率，同时与学生创建良好的师生关系，为课堂教学顺利开展打下基础。
2小学语文教学中进行个性化阅读教学的具体
2.1营造良好阅读环境，激发阅读兴趣
知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。只有学生对学习产生兴趣，才会积极阅读文本，从中获取信息，体验满足，产生愉悦心情。但要想激发学生对语文阅读的兴趣，必须营造良好的阅读环境，促使学生在愉快氛围中与文本接触。以《恐龙》为例，教师可从课题入手提出疑问：“恐龙是什么样子的？”让学生相互谈论对恐龙的了解，然后通过多媒体播放影像——《侏罗纪公园》：各种恐龙在广阔的原野上奔跑，时而嬉戏，时而打斗。让学生进入到创设情境中，了解到两亿多年前各种恐龙的特点，并提出质疑：“这些恐龙的名字和它们的特点之间有什么关联？”通过引导学生将影像信息和文字信息有机融合，加深对各种恐龙名字和特点的记忆，最终展示各种恐龙图片，让学生介绍自己喜欢的恐龙，然后通过第一人称的方式阐述：“大家好，我是……”学生兴致勃勃讨论，并配上肢体动作，在介绍中添加新学习的数字说明和比喻说明，进而提升学生的听、说、读能力。
2.2明确学生主体地位，引领阅读体验
在小学语文阅读教学中，教师应明确学生主体地位，关注学生的个性发展，让学生以自己独特的方式了解阅读内容，轻松表达自己对内容的情感，这样学生才能在学习过程中展示个性，从而培养学生的综合能力。以《海上日出》为例，让学生品读文本，发表自己对文本的了解，部分学生认为日出是美丽的，是一种精神美时，但有位学生阅读“有云的日子的日出”后，却将乌云隐喻为国民党，使得教师倍感意外。但教师不能立即否定学生的看法，批评学生，而应给予语言表示：“你的看法显得与众不同，值得赞扬，同学们给点掌声好吗？”通过本次教学，发现每个学生都有不同个性，而作为教师应重视学生“独特”的阅读体验，并通过鼓励与引导学生将个性化阅读越走越顺畅，从而建立有效课堂阅读教学。
2.3鼓励大胆想象，培养创造思维
虽然个性化阅读是一种具有创造性的活动，能够培养学生的创造能力，但是由于课文语言本身具有模糊性，加之小学生的思维模式不同，对文本的内容理解也不一样。因此作为教师，在阅读教学过程中应鼓励学生创造性进行阅读，开创思维来表达对内容的看法。以《世界上第一个听诊器》为了，先让学生品读，了解雷奈克医生发明了世界上第一个听诊器，然后组织讨论会，鼓励学生从不同角度思考分析问题：“我们来当‘小雷奈克’，你想发明什么呢？”让学生想一想，然后以小组方式讨论、发言。学生跃跃欲试、踊跃发言，有的说要创造让人戴了不近视的眼镜；有的说发明知识储存卡，将它植入大脑，这样人就能瞬间牢记知识；有的说发明不需要洗的碟子、碗、筷子……
2.4关注朗读感受，促进个性发展
在小学语文课堂教学中，朗读有利于促进学生深层次了解文本的思想含义、语言特点，培养学生的阅读能力。因此在阅读教学环节，为促进学生个性化阅读发展，教师必须关注学生的朗读感受，促使学生展现自己对文本的思想情感。以《鸟语》为例，教师先出示喜鹊的图片并提出疑问：“同学们你们看，这只鸟有什么特征？”“它的羽毛是黑色的。”“它的肚子有白色的羽毛，就好像白色的衣服从燕尾服中露出来一样。”听完学生的回答后给予赞赏：“同学们太棒了，比喻的很像。那么现在我们听一听它的叫声是什么样子的？”当学生听完后说：“很好听，就像唱歌一样。”并追问：“事实上喜鹊的外表没有孔雀的好看，声音没有画眉哪样悦耳动听，但为什么人们还是喜欢它呢？”“因为听到它的声音，人们就知道春天来了。”并在黑板上写出：据说喜鹊是报喜之鸟……现在请同学们一起品读文本，感受人们为什么喜欢喜鹊吧！可见通过这种阅读方式来张扬学生的个性化，有利于提高朗读训练的效率。
3结束语
阅读是有个性化的，阅读教学应更加开放，具有活力，这样才能激发学生阅读兴趣。因此在小学语文阅读教学中，教师应明确学生主体地位，营造良好阅读环境，同时关注朗读感受，并鼓励大胆想象，让小学生真正体验到阅读带来的快乐。
参考文献
[1]付国政.如何在小学语文教学中实施个性化阅读教学[J].杂文月刊：学术版，2015（5）：49-49.
[2]吕吉军.新课改背景下的小学语文个性化阅读教学[J].语文学刊（教育版），2015（1）：175-176.
[3]王丹.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016，26（26）：136-137.
关键词：小学语文教学；个性化阅读教学；策略]
1小学语文教学中实施个性化教学的重要意义
语文是一门应用广泛、极其重要的语言及思维性科目，对促进学生健康成长和个性发展具有重要作用。阅读则是小学语文学科的灵魂和核心，如何进行有效性教学一直是萦绕教师心头已久的问题。而个性化阅读教学的实施注重每位学生在阅读教学中主体地位的发挥，同时重视学生的独特体验与见解，应用到阅读教学中具有重要意义。具体体现在以下几方面：①有效挖掘学生在阅读教学中的求知欲望，激发兴趣，让学生在良好气氛中强化阅读体验，提高学生的阅读理解能力和感悟能力，使学生的语文写作能力得到进一步提高；②实施个性化阅读教學，应重视学生的个性发展，在培养学生提出问题、分析问题和解决问题的同时，培养学生的审美情趣，强化学生的创新精神和实践能力，从而促进学生健康成长；③实施个性化教学，能够帮助教师有效整合文本，在短时间内向学生传授知识，促使教师保质保量地完成教学任务，提高阅读效率，同时与学生创建良好的师生关系，为课堂教学顺利开展打下基础。
2小学语文教学中进行个性化阅读教学的具体
2.1营造良好阅读环境，激发阅读兴趣
知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。只有学生对学习产生兴趣，才会积极阅读文本，从中获取信息，体验满足，产生愉悦心情。但要想激发学生对语文阅读的兴趣，必须营造良好的阅读环境，促使学生在愉快氛围中与文本接触。以《恐龙》为例，教师可从课题入手提出疑问：“恐龙是什么样子的？”让学生相互谈论对恐龙的了解，然后通过多媒体播放影像——《侏罗纪公园》：各种恐龙在广阔的原野上奔跑，时而嬉戏，时而打斗。让学生进入到创设情境中，了解到两亿多年前各种恐龙的特点，并提出质疑：“这些恐龙的名字和它们的特点之间有什么关联？”通过引导学生将影像信息和文字信息有机融合，加深对各种恐龙名字和特点的记忆，最终展示各种恐龙图片，让学生介绍自己喜欢的恐龙，然后通过第一人称的方式阐述：“大家好，我是……”学生兴致勃勃讨论，并配上肢体动作，在介绍中添加新学习的数字说明和比喻说明，进而提升学生的听、说、读能力。
2.2明确学生主体地位，引领阅读体验
在小学语文阅读教学中，教师应明确学生主体地位，关注学生的个性发展，让学生以自己独特的方式了解阅读内容，轻松表达自己对内容的情感，这样学生才能在学习过程中展示个性，从而培养学生的综合能力。以《海上日出》为例，让学生品读文本，发表自己对文本的了解，部分学生认为日出是美丽的，是一种精神美时，但有位学生阅读“有云的日子的日出”后，却将乌云隐喻为国民党，使得教师倍感意外。但教师不能立即否定学生的看法，批评学生，而应给予语言表示：“你的看法显得与众不同，值得赞扬，同学们给点掌声好吗？”通过本次教学，发现每个学生都有不同个性，而作为教师应重视学生“独特”的阅读体验，并通过鼓励与引导学生将个性化阅读越走越顺畅，从而建立有效课堂阅读教学。
2.3鼓励大胆想象，培养创造思维
虽然个性化阅读是一种具有创造性的活动，能够培养学生的创造能力，但是由于课文语言本身具有模糊性，加之小学生的思维模式不同，对文本的内容理解也不一样。因此作为教师，在阅读教学过程中应鼓励学生创造性进行阅读，开创思维来表达对内容的看法。以《世界上第一个听诊器》为了，先让学生品读，了解雷奈克医生发明了世界上第一个听诊器，然后组织讨论会，鼓励学生从不同角度思考分析问题：“我们来当‘小雷奈克’，你想发明什么呢？”让学生想一想，然后以小组方式讨论、发言。学生跃跃欲试、踊跃发言，有的说要创造让人戴了不近视的眼镜；有的说发明知识储存卡，将它植入大脑，这样人就能瞬间牢记知识；有的说发明不需要洗的碟子、碗、筷子……
2.4关注朗读感受，促进个性发展
在小学语文课堂教学中，朗读有利于促进学生深层次了解文本的思想含义、语言特点，培养学生的阅读能力。因此在阅读教学环节，为促进学生个性化阅读发展，教师必须关注学生的朗读感受，促使学生展现自己对文本的思想情感。以《鸟语》为例，教师先出示喜鹊的图片并提出疑问：“同学们你们看，这只鸟有什么特征？”“它的羽毛是黑色的。”“它的肚子有白色的羽毛，就好像白色的衣服从燕尾服中露出来一样。”听完学生的回答后给予赞赏：“同学们太棒了，比喻的很像。那么现在我们听一听它的叫声是什么样子的？”当学生听完后说：“很好听，就像唱歌一样。”并追问：“事实上喜鹊的外表没有孔雀的好看，声音没有画眉哪样悦耳动听，但为什么人们还是喜欢它呢？”“因为听到它的声音，人们就知道春天来了。”并在黑板上写出：据说喜鹊是报喜之鸟……现在请同学们一起品读文本，感受人们为什么喜欢喜鹊吧！可见通过这种阅读方式来张扬学生的个性化，有利于提高朗读训练的效率。
3结束语
阅读是有个性化的，阅读教学应更加开放，具有活力，这样才能激发学生阅读兴趣。因此在小学语文阅读教学中，教师应明确学生主体地位，营造良好阅读环境，同时关注朗读感受，并鼓励大胆想象，让小学生真正体验到阅读带来的快乐。
参考文献
[1]付国政.如何在小学语文教学中实施个性化阅读教学[J].杂文月刊：学术版，2015（5）：49-49.
[2]吕吉军.新课改背景下的小学语文个性化阅读教学[J].语文学刊（教育版），2015（1）：175-176.
[3]王丹.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016，26（26）：136-137.