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教育活动史研究不仅仅是为了满足课程设置和丰富教学内容，其价值是多元的，在于发掘、保存和传承教育活动传统以及服务于进行中的教育改革和预测未来教育走向等。同时，基于库恩的科学革命理论，其发展历程可以分为教育活动资料原始积累阶段、常态关注性思考阶段、实质性研究突破阶段和新常态化研究阶段；基于郭熙透视山体的“三远法”，亟须构建多维立体研究视角；基于西方“微观史学”及“深度描述”理论，亦应将“形而下”的碎片化的史料，运用历史想象，建构一幅相对完整的、真实的、鲜活的教育活动场景。