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摘要：在新课程标准下，老师必须转变教学观念，坚持以“学生自主学习”为主，进行化学课堂教学模式的改革和探究。创造教学情景，培养学生自主学习的能力，促使学生积极主动的参与到化学课堂实验的动手设计、实际操作和自主改进等各个方面。本文将从高中化学课堂的角度，探究了如何创设“学生自主学习”的教学模式。
关键词：新课程;学生自主学习;高中化学;教学模式
根据高中新课程标准所指出，“要有计划，有目的地指导学生们自学，发挥和提高学生们学习的主动性、积极性。”所以老师的课堂教学模式应该由“一支粉笔、一张嘴”转变为“全班讨论，以生为本”的自主学习模式。随着新课程的实施，老师应该逐步构建以学生为主体的教学观念，依据学生们不同的个性特征，设计独特的教学模式和教学方案。这样有利于培养学生们的综合能力和素质，提高实践中的自主能动性，促进学生们全方面发展。只有当学生们具有了主动学习的动机，掌握好自主学习的方法，才能使学习获得最优成效。由此可以发现学生自主学习的重要性和优势。学生们只有达到学会、乐学、会学的层次，才能更好地促进自身的发展，适应社会发展的需要。如何更好的创设教学模式，实现学生自主学习。笔者认为可以从以下三个方面进行分析和探讨。
一、转变教学理念，以人为本
新课程下“学生自主学习”的根本目的是为了“学生自主发展”。学生们在学习过程中要体现主体性、独立性以及创造性。学生们要学会自主探究、自我完善、自研交流，逐渐由学习的“奴隶”转变为学习的“主人”。每位学生的个性特征都是不一样的，所以学生们应该根据自身的特点，选择不同的方法，独立自主的解决问题。学生们在自主学习的过程中，能够在掌握和消化已学知识的基础上学会归纳、综合、运用甚至是进一步学习或创新，不断的完善自身。高中化学“学生自主学习”教学模式的应用，要求老师在高中化学课堂教学过程中，不断寻求和构建一种平等、自由、和谐、民主的教学氛围，使学生们心情愉悦的接受学习知识。自由的教学环境，积极融合的学习氛围以及舒畅的心情，都能够最大限度地提高学生们的学习主动性和积极性，让学生们的智力呈现开放状态，思维更加活跃，这样就能全方位挖掘不同层次水平学生的潜力。在“学生自主学习”模式中，老师应该明确以学生为本的思想，在化学课堂中起到“引路”的作用，为学生们长远发展打下坚实的基础。老师要杜绝满堂灌的现象，将单方面的传授知识转变为学生在老师的引导鼓励下主动学习探究的过程，充分刺激学生们的求知欲望，调动学生们课堂参与性，提高学生们创造欲，让学生们决定探索的问题，解决的方法，自主地进行探究，实现教学目的。比如，在有机化学的讲解过程中，一定要强调官能团的重要性。官能团决定了物质的化学特性。只要良好的掌握各种官能团的不同化学反应，就能够了解不同物质的化学特性。所以无须罗列新出现物质的化学性质，只要依据新物质中所有的官能团进行正确的联想及推理，就可以轻易得到新物质的化学反应。再如，在讲解物质的量的定义，再用一些合适的比喻来解说摩尔的意义。通过交流和讨论，老师肯定一位最恰当的比喻者。通过这样的方法，学生们会自己动脑思考，让抽象模糊的概念在脑中逐渐清晰明朗起来。
二、培养质疑能力，开发思维
俗话说：“没有问题就是最大的问题。”所以在日常的课堂教学中，老师要培养学生自主学习的能力，就首先要培养学生们的质疑能力，鼓励学生发现问题，提出问题。在课堂教学过程中，老师应该留有充足的时间让学生们发表自己的看法，提出质疑的问题。老师也应该有计划、有目的地引导学生们提问，既传授方法，又呈现思路，积极地培养学生们大胆质疑的能力。如在学习HCl尾气吸收课程时，因为HCl的溶解度比较大，所以为了防止出现倒吸的现象，必须要在水上放一个倒置了的漏斗。由此可以引导学生们联想到HCl的尾气吸收，是否也可以采取这种装置来避免倒吸现象的出现。学生们积极踊跃地讨论着这个问题。大部分学生同意这样的说法。他们认为氯气能够和氢化钠溶液发生反应。老师可以暂时先不告诉学生们答案，让学生们自己在课后找资料、做实验。学生们通过实验就会发现并没有出现倒吸现象。这主要是因为氯气和氢氧化钠产生反应后的溶液就是次氯酸钠和氯化钠溶液，而且导管中的液体就是这两种物质的混合液，氯气和这种混合液发生反应的机率相当小，所以不会产生倒吸现象。由此引发的质疑和讨论也最终找到了答案。这样既增加了学生们学习的兴趣，又提高了学生们学习知识的能力。
三、理论联系实际，自主探究
化学这门学科本身就与人类生活、生产的关系密不可分，新课程强调实用化教学，将教授的知识返璞归真，所以老师应该结合化学本身实验性强的特征，引导学生们理论联系实际，自主实践，检验知识。学生们实验操作的过程，是思维发展的一种体现，也是培养自主学习能力的重要环节。化学的理论知识比较抽象，只有通过动手操作、实践实验过程，才可以更加牢固的进行知识记忆，实现自主运用知识的教学目标，使学生们在实验活动中，激发了学习的兴趣，诱导学生进行自主探究。如，在教授“容器瓶如何使用”时，首先让学生观察容器瓶，然后说说该如何使用这种器皿，之后指导学生们自行实验，得出最终结果。这样使学生们在实验中体会到了化学的趣味，进而激发了自主探究的欲望，从而提高了学生们自主学习的能力。
新的课堂教学模式应该转变传统的评价学生学习水平和能力的观念，积极鼓励学生们提出质疑和问题，让学生们不盲从、不轻信、不跟风，能够用独到的眼光看问题。老师在课堂教学中，既要重视学生们提出的问题，又要引导和帮助学生们自己寻求解决问题的方案，而不仅仅是一个简单的答案。通过不断的引导，学生们可以由幼稚走向成熟，注重享受学习的过程。在教学活动中也可以从多个不同的角度，开发学生们的思维，实现由简单传授知识到培养能力的转换。
参考文献：
[1] 周长健. "自主学习"教学模式探讨[J]. 黔东南民族师范高等专科学校学报 , 2007,(22)
[2] 李丽君. 透视课程改革：肖川博士访谈录 [J]. 师资建设, 2007,(08) .
关键词：新课程;学生自主学习;高中化学;教学模式
根据高中新课程标准所指出，“要有计划，有目的地指导学生们自学，发挥和提高学生们学习的主动性、积极性。”所以老师的课堂教学模式应该由“一支粉笔、一张嘴”转变为“全班讨论，以生为本”的自主学习模式。随着新课程的实施，老师应该逐步构建以学生为主体的教学观念，依据学生们不同的个性特征，设计独特的教学模式和教学方案。这样有利于培养学生们的综合能力和素质，提高实践中的自主能动性，促进学生们全方面发展。只有当学生们具有了主动学习的动机，掌握好自主学习的方法，才能使学习获得最优成效。由此可以发现学生自主学习的重要性和优势。学生们只有达到学会、乐学、会学的层次，才能更好地促进自身的发展，适应社会发展的需要。如何更好的创设教学模式，实现学生自主学习。笔者认为可以从以下三个方面进行分析和探讨。
一、转变教学理念，以人为本
新课程下“学生自主学习”的根本目的是为了“学生自主发展”。学生们在学习过程中要体现主体性、独立性以及创造性。学生们要学会自主探究、自我完善、自研交流，逐渐由学习的“奴隶”转变为学习的“主人”。每位学生的个性特征都是不一样的，所以学生们应该根据自身的特点，选择不同的方法，独立自主的解决问题。学生们在自主学习的过程中，能够在掌握和消化已学知识的基础上学会归纳、综合、运用甚至是进一步学习或创新，不断的完善自身。高中化学“学生自主学习”教学模式的应用，要求老师在高中化学课堂教学过程中，不断寻求和构建一种平等、自由、和谐、民主的教学氛围，使学生们心情愉悦的接受学习知识。自由的教学环境，积极融合的学习氛围以及舒畅的心情，都能够最大限度地提高学生们的学习主动性和积极性，让学生们的智力呈现开放状态，思维更加活跃，这样就能全方位挖掘不同层次水平学生的潜力。在“学生自主学习”模式中，老师应该明确以学生为本的思想，在化学课堂中起到“引路”的作用，为学生们长远发展打下坚实的基础。老师要杜绝满堂灌的现象，将单方面的传授知识转变为学生在老师的引导鼓励下主动学习探究的过程，充分刺激学生们的求知欲望，调动学生们课堂参与性，提高学生们创造欲，让学生们决定探索的问题，解决的方法，自主地进行探究，实现教学目的。比如，在有机化学的讲解过程中，一定要强调官能团的重要性。官能团决定了物质的化学特性。只要良好的掌握各种官能团的不同化学反应，就能够了解不同物质的化学特性。所以无须罗列新出现物质的化学性质，只要依据新物质中所有的官能团进行正确的联想及推理，就可以轻易得到新物质的化学反应。再如，在讲解物质的量的定义，再用一些合适的比喻来解说摩尔的意义。通过交流和讨论，老师肯定一位最恰当的比喻者。通过这样的方法，学生们会自己动脑思考，让抽象模糊的概念在脑中逐渐清晰明朗起来。
二、培养质疑能力，开发思维
俗话说：“没有问题就是最大的问题。”所以在日常的课堂教学中，老师要培养学生自主学习的能力，就首先要培养学生们的质疑能力，鼓励学生发现问题，提出问题。在课堂教学过程中，老师应该留有充足的时间让学生们发表自己的看法，提出质疑的问题。老师也应该有计划、有目的地引导学生们提问，既传授方法，又呈现思路，积极地培养学生们大胆质疑的能力。如在学习HCl尾气吸收课程时，因为HCl的溶解度比较大，所以为了防止出现倒吸的现象，必须要在水上放一个倒置了的漏斗。由此可以引导学生们联想到HCl的尾气吸收，是否也可以采取这种装置来避免倒吸现象的出现。学生们积极踊跃地讨论着这个问题。大部分学生同意这样的说法。他们认为氯气能够和氢化钠溶液发生反应。老师可以暂时先不告诉学生们答案，让学生们自己在课后找资料、做实验。学生们通过实验就会发现并没有出现倒吸现象。这主要是因为氯气和氢氧化钠产生反应后的溶液就是次氯酸钠和氯化钠溶液，而且导管中的液体就是这两种物质的混合液，氯气和这种混合液发生反应的机率相当小，所以不会产生倒吸现象。由此引发的质疑和讨论也最终找到了答案。这样既增加了学生们学习的兴趣，又提高了学生们学习知识的能力。
三、理论联系实际，自主探究
化学这门学科本身就与人类生活、生产的关系密不可分，新课程强调实用化教学，将教授的知识返璞归真，所以老师应该结合化学本身实验性强的特征，引导学生们理论联系实际，自主实践，检验知识。学生们实验操作的过程，是思维发展的一种体现，也是培养自主学习能力的重要环节。化学的理论知识比较抽象，只有通过动手操作、实践实验过程，才可以更加牢固的进行知识记忆，实现自主运用知识的教学目标，使学生们在实验活动中，激发了学习的兴趣，诱导学生进行自主探究。如，在教授“容器瓶如何使用”时，首先让学生观察容器瓶，然后说说该如何使用这种器皿，之后指导学生们自行实验，得出最终结果。这样使学生们在实验中体会到了化学的趣味，进而激发了自主探究的欲望，从而提高了学生们自主学习的能力。
新的课堂教学模式应该转变传统的评价学生学习水平和能力的观念，积极鼓励学生们提出质疑和问题，让学生们不盲从、不轻信、不跟风，能够用独到的眼光看问题。老师在课堂教学中，既要重视学生们提出的问题，又要引导和帮助学生们自己寻求解决问题的方案，而不仅仅是一个简单的答案。通过不断的引导，学生们可以由幼稚走向成熟，注重享受学习的过程。在教学活动中也可以从多个不同的角度，开发学生们的思维，实现由简单传授知识到培养能力的转换。
参考文献：
[1] 周长健. "自主学习"教学模式探讨[J]. 黔东南民族师范高等专科学校学报 , 2007,(22)
[2] 李丽君. 透视课程改革：肖川博士访谈录 [J]. 师资建设, 2007,(08) .