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摘要：现代教学论非常强调在教学中体现学生的主体性和教师的主导性，在初中生物重要概念教学中，导学案教学模式是一种能充分体现这两方面要求且行之有效的教学方法。在此本文将针对导学案在初中生物重要概念教学中的应用进行简要探讨。
关键词：导学案；初中生物；重要概念；教学
一、 前言
2012年1月，我国教育部颁布的《义务教育生物学课程标准（2011 年版）》中针对“凸显重要概念的传递”进行全面强调，在内容标准的十个主题中筛选并呈现五十个生物学重要概念，同时通过概念内涵或命题的方式具体展开详细描述。此类概念表达模式所发生的改变使得教师能够结合学生实际认知水平及年龄就教学广度与深度展开把握，力求实现教学的少而精，同时将学生负担大大减轻，符合素质教育的要求。基于此，可利用導学案模式，紧密围绕重要概念实施初中生物教学活动，大力推动初中生物教学质量水平的显著提高。
二、 导学案在初中生物重要概念教学中的应用措施分析
（一） 认真做好课前准备工作
针对初中生物重要概念展开导学案教学时，应具备一定基础条件，日常教学中应着重学生能力的全面培养，汲取多方经验，扬长避短，立足教学改革工作的深化实施，总结经验教训，旨在为实践教学提供有效支持。在教学准备阶段，为实现教师工作负担的合理减轻，能够从传统意义上教师自行完成导学案编写的模式转变为参考《新课程问题解决导学方案》等相关资料，将解决问题作为核心内容，进行问题探究并推动学习活动完成，将学生日常学习兴趣充分激发出来，进而实现所制订的学习目标这一模式。该方式使得灌输式学习方式发生转变，有效引导学生将问题探究作为主要内容，通过自主学习以及交流合作、教学展示等手段应用将学生内在学习动力全面激发。在课前准备中，教师应细化分析课程标准以及学生实情、教材内容等，优化设计重要概念的学习，在学科组内认真完成需补充或者要修改的具体内容的商讨，旨在促进课堂教学实际操作性的明显强化，一般而言，该项工作通常可在每周集体备课活动中完成。
（二） 优化实现课堂实施进程
1. 复习导入，目标导读
“复习导入”是指课前在老师组织下用3～5分钟回忆上节课的内容，形式可以是复习提问、课堂小测或学生默写等方式。如在讲授《食物的消化》之前，可以和学生一起回顾食物中的营养物质主要有哪些？这样既复习巩固了旧知，又为当堂课的学习打下了基础。
“目标导读”是利用导学目标和问题诊断指导学生自主学习。在本课中可用“西瓜子历险记”（消化系统的组成）和“小馒头变形记”（食物的消化过程）两个有趣的问题指导学生自主阅读课文并在小组内讨论达成共识。
2. 自主学习，问题讨论
“自主学习”是学生在老师指导下自主学习课本内容，完成导学案例中的相关练习（如填空题、选择题等，可用知识点或图表方式呈现）。在《食物的消化》中主要通过知识点的方式呈现，目的是让学生理解消化的概念和消化的过程、器官，记住几个关键词。以下是问题的设置：
问题1消化是指食物的营养成分在内被水解成可吸收的的过程。
问题2食物中的营养物质、和必须分别被消化成小分子物质、和，才能够被吸收；而、和则不需消化，可直接被吸收。
问题3食物的消化是在、和等器官中进行；是消化的主要器官。
“问题讨论”是学生在自主学习后在组内讨论练习题答案和老师提出的问题。初中生物教学中，教师针对学生进行重要概念传递的最终目的在于要使学生通过概念运用实现对生物相关现象的有效解释，完成生物科学问题的解决，日后可结合已学生物知识与积累的生物经验做出正确判断，进而促进学生生物科学素养的不断强化，所以，问题设置应注重层次性，涵盖难、易、中等各层次内容。在《食物的消化》这节课中，在活动“探究唾液对淀粉的消化作用”中，通过设置层层深入的问题以引导学生对问题的深入理解。如问题1可用什么来检验淀粉发生了变化？问题2实验组和对照组的处理条件有什么差异？问题3实验的温度选择多少度为好，为什么？问题4如果要探究温度是否影响唾液对淀粉的消化作用，应如何设置对照实验？这样，通过由浅入深的问题设置来实现对问题的深入理解和现象的有效解释。
3. 归纳总结，反思评价
“归纳总结”是学习后回归学习目标，归纳学习内容，总结课堂重点。可以让学生进行总结，构建知识网络图，也可以通过提问、课堂小测等方式来检测学生的学习效果。在《食物的消化》课堂教学中，主要采用知识归纳、教材课后思考练习和设置相应的导练达标题来检测学生的学习效果。
“反思评价”是学生在学习后感悟自己的学习过程，分享学习的体会和快乐，找出不满足的学习之处，老师在课堂教学后对学生学习表现的评价和对自己教学的评价，反思自己的教学过程，体验快乐的过程，找出不足之处改进教学方法，不断完善导学案。
三、 结语
综上可知，在初中生物重要概念教学中优化运用导学案模式，有利于温馨课堂构建，有助于学生自主学习能力的强化，使之在合作交流中完成生物相关知识的全面掌握。
参考文献：
[1]叶春香.探索初中生物学重要概念教学策略[J] .福建基础教育研究，2014，（11）：88-89.
[2]黄成宗.论导学案在初中生物课堂教学中应用[J].小作家选刊，2015，（23）.
[3]路晓娅.谈初中生物学教学合理使用导学案[J].生物学教学，2015，（3）：33-34.
关键词：导学案；初中生物；重要概念；教学
一、 前言
2012年1月，我国教育部颁布的《义务教育生物学课程标准（2011 年版）》中针对“凸显重要概念的传递”进行全面强调，在内容标准的十个主题中筛选并呈现五十个生物学重要概念，同时通过概念内涵或命题的方式具体展开详细描述。此类概念表达模式所发生的改变使得教师能够结合学生实际认知水平及年龄就教学广度与深度展开把握，力求实现教学的少而精，同时将学生负担大大减轻，符合素质教育的要求。基于此，可利用導学案模式，紧密围绕重要概念实施初中生物教学活动，大力推动初中生物教学质量水平的显著提高。
二、 导学案在初中生物重要概念教学中的应用措施分析
（一） 认真做好课前准备工作
针对初中生物重要概念展开导学案教学时，应具备一定基础条件，日常教学中应着重学生能力的全面培养，汲取多方经验，扬长避短，立足教学改革工作的深化实施，总结经验教训，旨在为实践教学提供有效支持。在教学准备阶段，为实现教师工作负担的合理减轻，能够从传统意义上教师自行完成导学案编写的模式转变为参考《新课程问题解决导学方案》等相关资料，将解决问题作为核心内容，进行问题探究并推动学习活动完成，将学生日常学习兴趣充分激发出来，进而实现所制订的学习目标这一模式。该方式使得灌输式学习方式发生转变，有效引导学生将问题探究作为主要内容，通过自主学习以及交流合作、教学展示等手段应用将学生内在学习动力全面激发。在课前准备中，教师应细化分析课程标准以及学生实情、教材内容等，优化设计重要概念的学习，在学科组内认真完成需补充或者要修改的具体内容的商讨，旨在促进课堂教学实际操作性的明显强化，一般而言，该项工作通常可在每周集体备课活动中完成。
（二） 优化实现课堂实施进程
1. 复习导入，目标导读
“复习导入”是指课前在老师组织下用3～5分钟回忆上节课的内容，形式可以是复习提问、课堂小测或学生默写等方式。如在讲授《食物的消化》之前，可以和学生一起回顾食物中的营养物质主要有哪些？这样既复习巩固了旧知，又为当堂课的学习打下了基础。
“目标导读”是利用导学目标和问题诊断指导学生自主学习。在本课中可用“西瓜子历险记”（消化系统的组成）和“小馒头变形记”（食物的消化过程）两个有趣的问题指导学生自主阅读课文并在小组内讨论达成共识。
2. 自主学习，问题讨论
“自主学习”是学生在老师指导下自主学习课本内容，完成导学案例中的相关练习（如填空题、选择题等，可用知识点或图表方式呈现）。在《食物的消化》中主要通过知识点的方式呈现，目的是让学生理解消化的概念和消化的过程、器官，记住几个关键词。以下是问题的设置：
问题1消化是指食物的营养成分在内被水解成可吸收的的过程。
问题2食物中的营养物质、和必须分别被消化成小分子物质、和，才能够被吸收；而、和则不需消化，可直接被吸收。
问题3食物的消化是在、和等器官中进行；是消化的主要器官。
“问题讨论”是学生在自主学习后在组内讨论练习题答案和老师提出的问题。初中生物教学中，教师针对学生进行重要概念传递的最终目的在于要使学生通过概念运用实现对生物相关现象的有效解释，完成生物科学问题的解决，日后可结合已学生物知识与积累的生物经验做出正确判断，进而促进学生生物科学素养的不断强化，所以，问题设置应注重层次性，涵盖难、易、中等各层次内容。在《食物的消化》这节课中，在活动“探究唾液对淀粉的消化作用”中，通过设置层层深入的问题以引导学生对问题的深入理解。如问题1可用什么来检验淀粉发生了变化？问题2实验组和对照组的处理条件有什么差异？问题3实验的温度选择多少度为好，为什么？问题4如果要探究温度是否影响唾液对淀粉的消化作用，应如何设置对照实验？这样，通过由浅入深的问题设置来实现对问题的深入理解和现象的有效解释。
3. 归纳总结，反思评价
“归纳总结”是学习后回归学习目标，归纳学习内容，总结课堂重点。可以让学生进行总结，构建知识网络图，也可以通过提问、课堂小测等方式来检测学生的学习效果。在《食物的消化》课堂教学中，主要采用知识归纳、教材课后思考练习和设置相应的导练达标题来检测学生的学习效果。
“反思评价”是学生在学习后感悟自己的学习过程，分享学习的体会和快乐，找出不满足的学习之处，老师在课堂教学后对学生学习表现的评价和对自己教学的评价，反思自己的教学过程，体验快乐的过程，找出不足之处改进教学方法，不断完善导学案。
三、 结语
综上可知，在初中生物重要概念教学中优化运用导学案模式，有利于温馨课堂构建，有助于学生自主学习能力的强化，使之在合作交流中完成生物相关知识的全面掌握。
参考文献：
[1]叶春香.探索初中生物学重要概念教学策略[J] .福建基础教育研究，2014，（11）：88-89.
[2]黄成宗.论导学案在初中生物课堂教学中应用[J].小作家选刊，2015，（23）.
[3]路晓娅.谈初中生物学教学合理使用导学案[J].生物学教学，2015，（3）：33-34.