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摘 要：高职思政课仍然存在教学效果不理想的状况，究其原因主要是教学观念陈旧、方法单一、重认知轻情感、重课堂轻实践的缘故，因此，提高思政课教学实效，必须从改变观念入手，综合运用各种教学方式，加强实践环节，注重师生情感活动。
关键词：高职 思想政治课 教学 实效
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0116-01
1 目前高职院校思政课教学的基本现状
总的来看，经过不断改革，高职院校思政课教学取得了一定成绩，但普遍存在教学效率不高，效果不理想等问题。导致一些学生不爱学，一些教师不认真教。其具体表现在：（1）绝大多数学生对思想政治课缺乏兴趣，甚至产生逆反心理。他们认为思政课没用，学好专业课才是硬道理。（2）绝大多数学生缺乏正确的人生观、价值观，思想道德素质不高，体现在日常行为上，上课迟到、早退、甚至旷课是常态，课上睡觉、玩手机、吃东西屡见不鲜。（3）从政治课教师角度看，由于其地位和作用得不到应有的重视，同时，政治课教师的辛勤努力和付出，得不到学生的回应和认可，使教师产生懈怠心理，上课积极性不高，甚至敷衍了事。
2 影响高职思政课教学效果的原因分析
2.1 教育思想和观念陈旧落后
许多高职院校重专业课轻思政课，导致一些思政课教师缺乏压力感和动力源，对新形势下教育教学改革较少关注和研究，许多教师仍固守传统教育观念，如“以教师、教材、学科为中心”的观念、重知识轻能力和素质的观念、重教师主体轻学生独立性、创造性和个性的观念大量存在，观念决定着教育教学，进而决定人才的培养模式，最终导致教师不愿教，学生不愿学；培养出的人才是：考试能力强，创造能力弱；眼高手低，素质差。对此，学校和教师有不可推卸的责任。
2.2 重知识传授，轻学生品德的培养
一些思政教师将思政课混同于其它人文学科，教师习惯于逻辑推理和演绎，从概念入手，经过分析、综合，最后得出基本理论观点。并强调学生对概念、原理、知识点的理解和掌握，就知识而知识，就理论而理论，不去深入了解学生的思想实际，掌握学生思想变化的脉搏，忽视了学生人格的养成和思想道德素质的提升，使思政课的育人功能，没有得到充分发挥。
2.3 教学方式、方法单一
在思政课上，以教师讲授为主的“填鸭式、注入式”教学方法大量存在，绝大多数教师仍是课堂的主宰者，以教师为中心，学生围绕老师转，学生就是一种纯粹的知识容器，使教学活动成为教师对学生的单向活动。其弊端主要体现在：一是教师讲授占用的时间过多，留给学生独立思考、探究的时间太少；二是教师控制课堂过多，学生参与的太少，课堂成了教师的“独角戏”，学生成了课堂上的“木偶”，学习的积极性、主动性严重受挫，对学习索然无味。
2.4 认知活动与情感活动脱节
许多思政课教师把认知活动作为教学活动的全部，不仅教师投入的情感活动少，而且对学生的情感也采取漠视的态度，只研究教材内容、重点难点，而不去研究学生的认知兴趣、情绪、态度以及精神世界，教学活动中只强调学生对基本概念、基本原理的理解和掌握，而忽视了学生的个性需求及独特的情感体验，无形中丧失了教学活动的动力和资源。
2.5 重课堂讲授，轻实践教学
思政课的最大特点是实践性，其教学活动应该是丰富多彩的，但是，由于实践教学活动牵涉更多的精力，同时涉及资金、安全等一系列问题，因此，思政课的实践教学只局限于课内的实践教学环节，社会实践教学搞得较少或流于形式，这也影响了思政课的教学效果。
3 提高思政课教学效果的对策
3.1 更新教学观念，树立以人为本的教学观
“以人为本”的教学观，就是强调教育教学要以学生为根本。它要求思政课教师，首先，要把学生看做是具有主观能动性和丰富个性的人，尊重大学生的人格。对于学生的不当言行，要耐心引导，不要全盘否定，要多用“拇指”教育，少用“食指”教育。其次，要培养学生独立思考及创新思维能力。在教学领域真正实现教学是为了学生、教学必须依靠学生，让学生从中体会作为主体的尊严感和幸福感。
3.2 教学内容紧贴社会和学生实际
思政课的教材内容与时代的发展、社会的变化相比具有相对滞后性，思政课教师必须根据形势的变化，实现教材体系向教学体系的转化。因此，教师在备课过程中一方面要联系当前的实际；另一方面要联系学生思想实际，当代大学生的思想发生了重大变化，具体表现为：认知方式感性化；意识个性化；价值目标、价值取向多样化。
3.3 综合运用各种教学方式和方法
教学有法，教无定法，贵在得法。当前高职思政课教学普遍存在着学生参与率低的现象，要改变这种状况，必须打破老师讲、学生听的传统教学方式，实现教师和学生的双向交流，将参与式、研究式、讨论式等教学方法广泛应用到教学实践中，使学生积极参与到探讨、发现、体验、深化和运用知识的全过程，从而调动他们参与思政课教学的积极性、主动性。
3.4 强化高职思政课教学的实践性
社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，它帮助大学生加深对课堂理论的理解及对社会的认识，高职院校的思政课应根据自身特点，将课内实践与校内实践有机结合，将思政课实践教学与专业实训、学生寒暑假的校外社会实践相结合，通过到工矿企业、乡村学校、社区街道参观考察、调查，让他们接触鲜活的事和人，有效弥补了课堂理论教学空洞抽象的不足，最终实现“受教育、长才干、做贡献”的育人目的。
3.5 思政课教师和学生的情感要达到互融共鸣
心理学研究表明，认知过程和情感过程作为认识活动的两个方面，是相互渗透、相互作用的，人们在认知过程中，情感体验越深刻，对事物的认识就越深入，认知的积极性、主动性越高，因此，教师情感和学生情感的融合对教学实效性至关重要。教师情感是构建良好师生关系的桥梁和纽带，教与学是个双边活动过程，师生只有配合默契，合作愉快，才能产生良好的教学效果。教师的积极情感活动，使学生对教师产生亲近和爱戴，对其所授的观点、理论及表达的教育目的认同、接纳，课堂气氛愉快、学生思维活跃；若教师情感消极，学生对教师不认可，师生关系不良，课堂气氛紧张，死板，学生会感觉如坐针毡，就想逃避，因此，教师在给学生积极情感的同时，也要关注学生的情感需求及体验，情真理切，情理结合、教学才能收到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 鲁建明.浅谈如何提高高职思想政治课教学的实效性[J].教育与职业，2007（5）：154-155.
[2] 王本玉.以人为本，改革与创新高职思想政治课教学[J].文教资料，2009（15）：237-239.
[3] 姬咏华，杜咏梅.当前高校思想政治课教学存在的问题与建议[J].教育探索，2012（2）：57-58.
关键词：高职 思想政治课 教学 实效
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0116-01
1 目前高职院校思政课教学的基本现状
总的来看，经过不断改革，高职院校思政课教学取得了一定成绩，但普遍存在教学效率不高，效果不理想等问题。导致一些学生不爱学，一些教师不认真教。其具体表现在：（1）绝大多数学生对思想政治课缺乏兴趣，甚至产生逆反心理。他们认为思政课没用，学好专业课才是硬道理。（2）绝大多数学生缺乏正确的人生观、价值观，思想道德素质不高，体现在日常行为上，上课迟到、早退、甚至旷课是常态，课上睡觉、玩手机、吃东西屡见不鲜。（3）从政治课教师角度看，由于其地位和作用得不到应有的重视，同时，政治课教师的辛勤努力和付出，得不到学生的回应和认可，使教师产生懈怠心理，上课积极性不高，甚至敷衍了事。
2 影响高职思政课教学效果的原因分析
2.1 教育思想和观念陈旧落后
许多高职院校重专业课轻思政课，导致一些思政课教师缺乏压力感和动力源，对新形势下教育教学改革较少关注和研究，许多教师仍固守传统教育观念，如“以教师、教材、学科为中心”的观念、重知识轻能力和素质的观念、重教师主体轻学生独立性、创造性和个性的观念大量存在，观念决定着教育教学，进而决定人才的培养模式，最终导致教师不愿教，学生不愿学；培养出的人才是：考试能力强，创造能力弱；眼高手低，素质差。对此，学校和教师有不可推卸的责任。
2.2 重知识传授，轻学生品德的培养
一些思政教师将思政课混同于其它人文学科，教师习惯于逻辑推理和演绎，从概念入手，经过分析、综合，最后得出基本理论观点。并强调学生对概念、原理、知识点的理解和掌握，就知识而知识，就理论而理论，不去深入了解学生的思想实际，掌握学生思想变化的脉搏，忽视了学生人格的养成和思想道德素质的提升，使思政课的育人功能，没有得到充分发挥。
2.3 教学方式、方法单一
在思政课上，以教师讲授为主的“填鸭式、注入式”教学方法大量存在，绝大多数教师仍是课堂的主宰者，以教师为中心，学生围绕老师转，学生就是一种纯粹的知识容器，使教学活动成为教师对学生的单向活动。其弊端主要体现在：一是教师讲授占用的时间过多，留给学生独立思考、探究的时间太少；二是教师控制课堂过多，学生参与的太少，课堂成了教师的“独角戏”，学生成了课堂上的“木偶”，学习的积极性、主动性严重受挫，对学习索然无味。
2.4 认知活动与情感活动脱节
许多思政课教师把认知活动作为教学活动的全部，不仅教师投入的情感活动少，而且对学生的情感也采取漠视的态度，只研究教材内容、重点难点，而不去研究学生的认知兴趣、情绪、态度以及精神世界，教学活动中只强调学生对基本概念、基本原理的理解和掌握，而忽视了学生的个性需求及独特的情感体验，无形中丧失了教学活动的动力和资源。
2.5 重课堂讲授，轻实践教学
思政课的最大特点是实践性，其教学活动应该是丰富多彩的，但是，由于实践教学活动牵涉更多的精力，同时涉及资金、安全等一系列问题，因此，思政课的实践教学只局限于课内的实践教学环节，社会实践教学搞得较少或流于形式，这也影响了思政课的教学效果。
3 提高思政课教学效果的对策
3.1 更新教学观念，树立以人为本的教学观
“以人为本”的教学观，就是强调教育教学要以学生为根本。它要求思政课教师，首先，要把学生看做是具有主观能动性和丰富个性的人，尊重大学生的人格。对于学生的不当言行，要耐心引导，不要全盘否定，要多用“拇指”教育，少用“食指”教育。其次，要培养学生独立思考及创新思维能力。在教学领域真正实现教学是为了学生、教学必须依靠学生，让学生从中体会作为主体的尊严感和幸福感。
3.2 教学内容紧贴社会和学生实际
思政课的教材内容与时代的发展、社会的变化相比具有相对滞后性，思政课教师必须根据形势的变化，实现教材体系向教学体系的转化。因此，教师在备课过程中一方面要联系当前的实际；另一方面要联系学生思想实际，当代大学生的思想发生了重大变化，具体表现为：认知方式感性化；意识个性化；价值目标、价值取向多样化。
3.3 综合运用各种教学方式和方法
教学有法，教无定法，贵在得法。当前高职思政课教学普遍存在着学生参与率低的现象，要改变这种状况，必须打破老师讲、学生听的传统教学方式，实现教师和学生的双向交流，将参与式、研究式、讨论式等教学方法广泛应用到教学实践中，使学生积极参与到探讨、发现、体验、深化和运用知识的全过程，从而调动他们参与思政课教学的积极性、主动性。
3.4 强化高职思政课教学的实践性
社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，它帮助大学生加深对课堂理论的理解及对社会的认识，高职院校的思政课应根据自身特点，将课内实践与校内实践有机结合，将思政课实践教学与专业实训、学生寒暑假的校外社会实践相结合，通过到工矿企业、乡村学校、社区街道参观考察、调查，让他们接触鲜活的事和人，有效弥补了课堂理论教学空洞抽象的不足，最终实现“受教育、长才干、做贡献”的育人目的。
3.5 思政课教师和学生的情感要达到互融共鸣
心理学研究表明，认知过程和情感过程作为认识活动的两个方面，是相互渗透、相互作用的，人们在认知过程中，情感体验越深刻，对事物的认识就越深入，认知的积极性、主动性越高，因此，教师情感和学生情感的融合对教学实效性至关重要。教师情感是构建良好师生关系的桥梁和纽带，教与学是个双边活动过程，师生只有配合默契，合作愉快，才能产生良好的教学效果。教师的积极情感活动，使学生对教师产生亲近和爱戴，对其所授的观点、理论及表达的教育目的认同、接纳，课堂气氛愉快、学生思维活跃；若教师情感消极，学生对教师不认可，师生关系不良，课堂气氛紧张，死板，学生会感觉如坐针毡，就想逃避，因此，教师在给学生积极情感的同时，也要关注学生的情感需求及体验，情真理切，情理结合、教学才能收到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 鲁建明.浅谈如何提高高职思想政治课教学的实效性[J].教育与职业，2007（5）：154-155.
[2] 王本玉.以人为本，改革与创新高职思想政治课教学[J].文教资料，2009（15）：237-239.
[3] 姬咏华，杜咏梅.当前高校思想政治课教学存在的问题与建议[J].教育探索，2012（2）：57-58.