论文部分内容阅读
一、学习兴趣对于学生而言是第一关键的
没有了学习兴趣，就没有了学习动力，所以教师在教学过程中应随时注意培养学生的学习兴趣，这是提高学生学习成绩的重要途径。
1．用讲故事的方式讲述历史教材中的史实。例如讲春秋战国，可以用“荆轲刺秦王”、“完璧归赵”、“卧薪尝胆”等故事串联起来；讲三国可以让学生读四大名著之一《三国演义》，也可以让他们看电视剧《三国演义》；讲汉代历史，可以让学生看《汉武大帝》、《大汉巾帼》这些影视剧；讲“中日黄海大战”，可以联系电影《甲午风云》。通过这些活生生的人物形象，加深学生的记忆。在讲故事的过程中还可以设置一些悬念，吸引学生自己去发现历史。但在此过程中必须注意两点：一是注意区分文学书籍和影视作品中的历史故事与史实的差异，学生通过分辨来澄清史实，不仅加深了印象，还培养了理性思维，不失为一件好事；二要注意历史课并不等于单纯的讲故事课，故事只是一个导入，而挖掘故事背后的历史内涵和人文内涵才是最重要的。
2．把历史和生活联系起来，充分发挥历史课的趣味性、生动性，促使学生了解生活、热爱历史。历史发展有一个普遍的规律，即连接过去，影响未来，并渗透到生活的方方面面。我们在讲课时要善于利用这些“连结点”，让学生感到历史与生活的密不可分。历史是无数个现实积累的结果，现实发生后就成为历史。历史的规律适用于现实，现实又对历史进行补充。历史就是稳定凝结了的现实，而现实则又是正在流动变化着的历史。正因为这样，历史教学就不可能不与现实发生关系，脱离现实的中学历史教学是不可能存在的。学习历史就是为了更好地认识现实和改造现实。通过学习历史，了解中国和世界的昨天，揭示现实赖以存在的历史基础，更好地认识今天的中国和世界。我们一方面要使历史教学更好地为现实服务，一方面也要从现实得到启发、认识，加深对历史古今对照的认识。拨开历史的迷雾，拉近历史和生活的距离，理解历史中的人物和事件，联想现实，感受历史人物的精神世界。
3．可以在练习上花一些心思，设计一些有趣的练习让学生做，巩固所学知识。例如讲中国古代史，可以让学生背诵《朝代顺序歌》：夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，三国魏蜀吴，二晋前后延，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，王朝至此完。还可以通过设计新颖的题型来提高学生的兴趣，例如设计一些连线题、对比题、图表题等等。
二、在激发学生的学习兴趣过程中，培养学生独立思考问题和解决问题的能力
在教学过程中，教师应少讲一点而让学生多想一点。教师在教学过程中分析、讲述得过多，学生学习的主动权就会牢牢控制在教师手中，学生作为学习的客观主体的地位被忽视了，成为了学习的被动接受者。教师叙述、分析从过程到结论的完整的填鸭式教学过程，必然会使学生的学习变得兴趣索然，不可能培养学生独立思考、解决问题的能力，与我们目前提倡的素质教育背道而驰。让学生在学习过程中尽可能地发挥自己的主体作用、主动作用，必须激发学生的学习兴趣,留出足够的教学“空白”，协调课堂教学的结构，给学生多留思考的余地，教师要精讲，重在引导，培养学生的思维能力。如讲授“大河流域的亚非古国”时，在简单介绍流域内几国情况后，可向学生提问：假如亚非文明古国不处在大河流域有利的地理位置，它们就不可能成为文明古国，引导学生讨论。学生们得出“地理环境虽然是现实社会存在和发展必不可少的重要因素，但不是决定因素，历史过程中的决定因素归根到底是现实生活的生产和再生产”这一结论。
独立思考还体现在对历史事实的评价上。对历史的评价主要是指对历史人物在历史上的地位和作用进行评价，历史评价应该具有历史的理性精神，即客观精神，对历史人物的历史功绩作出符合或基本符合历史真实的客观评价。不同的历史评价主体对历史客体评价的具体尺度或原则是有差别的，因而是相对的。历史评价合理性尺度或原则也不是一成不变的，而是随着历史发展不断进行修正、充实、完善的，因而也是相对的。例如根据1802年英国工厂法条例和1834年英国《济贫法》（修正案）等材料，评价英国政府在解决社会问题中的作为。既要看到英国政府主要目的是为了维护统治阶级的利益，工人的政治和经济权利未得到实际保障，其他社会问题也未得到有效解决；也要看到通过立法来解决社会问题是人类文明的一大进步。
对历史人物的评价也是培养学生独立思考能力的重要方面。对历史人物评价的标准不应该是简单、单一的，例如我们在评价哥伦布时，除了要看到新航路开辟后所造成的印第安人灭绝等问题，也应该看到哥伦布发现美洲新大陆的历史意义：哥伦布西航造就了新旧两个文明世界的汇合，有利于人类社会历史的发展进步。而这两面究竟哪个是主流，哪个是我们更应该关注的，这就是思考深入的所在了。再比如从对曹操、武则天、杨贵妃的评价上，我们也看到了时代发展、价值观转变对历史人物评价的影响。在这些问题上，可以让学生进行充分的讨论，只要言之有理，就应该予以鼓励，以激励他们勤于思考、敢于思考的勇气。
三、注重历史教学的美育功能
历史不仅具有道德教育功能、情感教育的功能，而且也具有美育教育的功能。美育有狭义与广义两种说法。狭义的美育主要是指艺术教育。而广义的美育是指一个人在人生境界中所达到的最高水准，也就是关系到每个人怎样去追求和建立自己的人生观，不仅追求灵魂的完美，而且是超过这种完美的“天人合一”。美育不仅是一种审美能力的培养，而且是人们思想情感、个体意识的再造。
历史上无数的国家脊梁，每时每刻都把国家和人民的利益摆在第一位，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，忧国忧民、大公无私。文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”、巾帼女杰秋瑾“头颅肯使闲中老，祖国宁甘劫后灰”。历史上还有一些人，锐意进取、勇于革新，勇当时代的先锋，甚至不惜违逆当时当朝，开风气之先。商鞅变法，废井田、开阡陌，重农抑商、奖励耕织，统一度量衡，励军功、改户籍、推县职，虽然身遭车裂，但顺应了历史的发展，也为秦灭六国奠定了基础；王安石以“富国强兵”为目标，实施新法，使豪强兼并和高利贷者的活动受到了一些限制，使中、上级官员、皇室减少了一些特权，乡村上户地主和下户自耕农减轻了部分差役和赋税负担。我们要学习那种对待万事万物大爱无私的高尚品格，爱人、爱己、爱自然。
历史教学不仅要教育学生学习这种民族脊梁的精神，还要教育他们学习那种自强不息的人生态度。人生的道路是不平坦的，很多路还是艰辛坎坷的。任何一个人随时都有可能遇到险境或不幸，都有可能挑战生命的极限。此时一定要把目光放远，要有足够的耐心和勇气，要有顽强的意志和坚韧不拔的毅力，去面对和坚持。我们不可能每个人都在历史上留下自己的名字，但历史上那些留下名字的人却能给我们每个人生活和生命的启示，这也正是历史教学的意义所在。■
没有了学习兴趣，就没有了学习动力，所以教师在教学过程中应随时注意培养学生的学习兴趣，这是提高学生学习成绩的重要途径。
1．用讲故事的方式讲述历史教材中的史实。例如讲春秋战国，可以用“荆轲刺秦王”、“完璧归赵”、“卧薪尝胆”等故事串联起来；讲三国可以让学生读四大名著之一《三国演义》，也可以让他们看电视剧《三国演义》；讲汉代历史，可以让学生看《汉武大帝》、《大汉巾帼》这些影视剧；讲“中日黄海大战”，可以联系电影《甲午风云》。通过这些活生生的人物形象，加深学生的记忆。在讲故事的过程中还可以设置一些悬念，吸引学生自己去发现历史。但在此过程中必须注意两点：一是注意区分文学书籍和影视作品中的历史故事与史实的差异，学生通过分辨来澄清史实，不仅加深了印象，还培养了理性思维，不失为一件好事；二要注意历史课并不等于单纯的讲故事课，故事只是一个导入，而挖掘故事背后的历史内涵和人文内涵才是最重要的。
2．把历史和生活联系起来，充分发挥历史课的趣味性、生动性，促使学生了解生活、热爱历史。历史发展有一个普遍的规律，即连接过去，影响未来，并渗透到生活的方方面面。我们在讲课时要善于利用这些“连结点”，让学生感到历史与生活的密不可分。历史是无数个现实积累的结果，现实发生后就成为历史。历史的规律适用于现实，现实又对历史进行补充。历史就是稳定凝结了的现实，而现实则又是正在流动变化着的历史。正因为这样，历史教学就不可能不与现实发生关系，脱离现实的中学历史教学是不可能存在的。学习历史就是为了更好地认识现实和改造现实。通过学习历史，了解中国和世界的昨天，揭示现实赖以存在的历史基础，更好地认识今天的中国和世界。我们一方面要使历史教学更好地为现实服务，一方面也要从现实得到启发、认识，加深对历史古今对照的认识。拨开历史的迷雾，拉近历史和生活的距离，理解历史中的人物和事件，联想现实，感受历史人物的精神世界。
3．可以在练习上花一些心思，设计一些有趣的练习让学生做，巩固所学知识。例如讲中国古代史，可以让学生背诵《朝代顺序歌》：夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，三国魏蜀吴，二晋前后延，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，王朝至此完。还可以通过设计新颖的题型来提高学生的兴趣，例如设计一些连线题、对比题、图表题等等。
二、在激发学生的学习兴趣过程中，培养学生独立思考问题和解决问题的能力
在教学过程中，教师应少讲一点而让学生多想一点。教师在教学过程中分析、讲述得过多，学生学习的主动权就会牢牢控制在教师手中，学生作为学习的客观主体的地位被忽视了，成为了学习的被动接受者。教师叙述、分析从过程到结论的完整的填鸭式教学过程，必然会使学生的学习变得兴趣索然，不可能培养学生独立思考、解决问题的能力，与我们目前提倡的素质教育背道而驰。让学生在学习过程中尽可能地发挥自己的主体作用、主动作用，必须激发学生的学习兴趣,留出足够的教学“空白”，协调课堂教学的结构，给学生多留思考的余地，教师要精讲，重在引导，培养学生的思维能力。如讲授“大河流域的亚非古国”时，在简单介绍流域内几国情况后，可向学生提问：假如亚非文明古国不处在大河流域有利的地理位置，它们就不可能成为文明古国，引导学生讨论。学生们得出“地理环境虽然是现实社会存在和发展必不可少的重要因素，但不是决定因素，历史过程中的决定因素归根到底是现实生活的生产和再生产”这一结论。
独立思考还体现在对历史事实的评价上。对历史的评价主要是指对历史人物在历史上的地位和作用进行评价，历史评价应该具有历史的理性精神，即客观精神，对历史人物的历史功绩作出符合或基本符合历史真实的客观评价。不同的历史评价主体对历史客体评价的具体尺度或原则是有差别的，因而是相对的。历史评价合理性尺度或原则也不是一成不变的，而是随着历史发展不断进行修正、充实、完善的，因而也是相对的。例如根据1802年英国工厂法条例和1834年英国《济贫法》（修正案）等材料，评价英国政府在解决社会问题中的作为。既要看到英国政府主要目的是为了维护统治阶级的利益，工人的政治和经济权利未得到实际保障，其他社会问题也未得到有效解决；也要看到通过立法来解决社会问题是人类文明的一大进步。
对历史人物的评价也是培养学生独立思考能力的重要方面。对历史人物评价的标准不应该是简单、单一的，例如我们在评价哥伦布时，除了要看到新航路开辟后所造成的印第安人灭绝等问题，也应该看到哥伦布发现美洲新大陆的历史意义：哥伦布西航造就了新旧两个文明世界的汇合，有利于人类社会历史的发展进步。而这两面究竟哪个是主流，哪个是我们更应该关注的，这就是思考深入的所在了。再比如从对曹操、武则天、杨贵妃的评价上，我们也看到了时代发展、价值观转变对历史人物评价的影响。在这些问题上，可以让学生进行充分的讨论，只要言之有理，就应该予以鼓励，以激励他们勤于思考、敢于思考的勇气。
三、注重历史教学的美育功能
历史不仅具有道德教育功能、情感教育的功能，而且也具有美育教育的功能。美育有狭义与广义两种说法。狭义的美育主要是指艺术教育。而广义的美育是指一个人在人生境界中所达到的最高水准，也就是关系到每个人怎样去追求和建立自己的人生观，不仅追求灵魂的完美，而且是超过这种完美的“天人合一”。美育不仅是一种审美能力的培养，而且是人们思想情感、个体意识的再造。
历史上无数的国家脊梁，每时每刻都把国家和人民的利益摆在第一位，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，忧国忧民、大公无私。文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”、巾帼女杰秋瑾“头颅肯使闲中老，祖国宁甘劫后灰”。历史上还有一些人，锐意进取、勇于革新，勇当时代的先锋，甚至不惜违逆当时当朝，开风气之先。商鞅变法，废井田、开阡陌，重农抑商、奖励耕织，统一度量衡，励军功、改户籍、推县职，虽然身遭车裂，但顺应了历史的发展，也为秦灭六国奠定了基础；王安石以“富国强兵”为目标，实施新法，使豪强兼并和高利贷者的活动受到了一些限制，使中、上级官员、皇室减少了一些特权，乡村上户地主和下户自耕农减轻了部分差役和赋税负担。我们要学习那种对待万事万物大爱无私的高尚品格，爱人、爱己、爱自然。
历史教学不仅要教育学生学习这种民族脊梁的精神，还要教育他们学习那种自强不息的人生态度。人生的道路是不平坦的，很多路还是艰辛坎坷的。任何一个人随时都有可能遇到险境或不幸，都有可能挑战生命的极限。此时一定要把目光放远，要有足够的耐心和勇气，要有顽强的意志和坚韧不拔的毅力，去面对和坚持。我们不可能每个人都在历史上留下自己的名字，但历史上那些留下名字的人却能给我们每个人生活和生命的启示，这也正是历史教学的意义所在。■