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【摘 要】备课是每位教师每天都在做的事，备课是教学过程中十分重要的一环，因为备课直接指导和指引着教师的教学与学生的学习。但是通过调研发现教师的备课存在着诸多问题，本文将就这些问题进行探究。
【关键词】备课 复制 融合
新课程实施以来，我发现高中物理的备课和活动存在着一些问题，这些问题具有一定的普遍性，引发了一些思考和想法，在此提出一并和同行们商讨。目前教师的备课活动有以下几个误区：
误区一：备课等于写教案
备课是对教学资源开发、整合与利用的过程。新课程改革的目标是时代要求，备课就不能只停留在写教案上，要利用一切可利用的资源，包括物质的、精神的，校内、校外，有形的、无形的，如物理学家为科学探究锲而不舍的精神，参观工业园区内企业生产应用物理原理的情况，通过网络了解我国航天事业的发展等。促进学生心智方面得到和谐同步发展。在备课中要注意教学活动不仅是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程，必须善于营造良好的人际、情感氛围。突出物理教学目标的三个维度。
误区二：备课等于背课
有些教师特别是刚刚走上讲台的青年教师，将备课内容牢记，上课时平铺直叙，教师成了演讲者，学生则成了听众。突出教师的主导而忽略了学生的主体。尤其与新课程提出的合作、自主、活动、探究相违背。
备课最重要的不是备内容，而是备学生、备方法，从研究学生的实际状态中获取信息，作为教学的起点。从学生的个别差异中获取信息，进而设计不同的要求。从学生的内在需要中获取教学的信息。教师在教学过程中有时会碰到教案预设生成中没有的东西，如果只是背教案就无法应对突变的情况。
误区三：备课等于抄已有的名师教案精选
许多教师有着传统的教学观念，即以“课程标准”为纲，以“课本、教参”为本。将名师教案视为权威，不敢越雷池半步，导致备课出现千篇一律的现象，使教师在备课中缺乏创意，形成惰性，使课堂教学缺少活力。在课程改革的今天，提倡教师在物理课程标准的指导下，进行创新性的备课。如在许多物理演示实验中，可发挥每位物理教师的聪明才智，开发出更多低成本，简易效果明显的物理演示实验，也可在课堂教学的方法上打破常规，总结出适合所教班级学生的好的教学方式。
误区四：集体备课等于教案之和
教师需要有个人钻研，这是集体备课的基础和前提，别人写的拿来就用，课堂教学效果可想而知。其次不同班级学生的学习基础、自学能力、非智力因素千差万别。集体备课不是集体写教案，要定位在人人参与，研讨并解决教学的实际问题上。
误区五：集体备课等于网上资料大拼盘
决定课堂教学成功的关键并不在于显性教案，如：教学内容、教学方法、教学目标、教学思路。而在于教师思想和情感深处的隐性教案，如：对教学目标的认知、对教学方法、评价方法的选择以及专业知识水平教育理念。同一个教案，不同的执教者会产生截然不同的教学效果。教师保证好的教学效果需要不断充电，内外兼修，并非教案因素单独决定的。现代教育技术已经在许多学校被广泛应用，学校要求教师在备课时用计算机制作电子教案，使用演示文稿、幻灯片或是投影进行教学。但要切忌“教材搬家”“拿来主义”应着重体现教学思想、方法。课件只是一种教学辅助系统。
误区六：集体备课等于个人一言堂
集体备课要名副其实地集体参与讨论，针对教学内容，让不同教学风格和个性的教师谈谈教学设计理念和具体操作策略。或者对一个物理演示实验的改进。让其他教师得到实实在在的收获和启发。取之所长补己之短。青年教师在讨论中要大胆开口，不怕说错；年长教师对自己的观点允许有不同意见。
误区七：集体备课等于统一教育模式
新课程理念下的集体备课，要了解学生的学习志向、诊断学生的学习障碍，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略，教师要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验教材的精华。
总之，我个人认为目前备课中出现的問题，会制约着新课程改革的进行，会制约学校教育教学质量的提高，会制约着教师个人素质的发展。提出以上几点看法与同行商讨交流，以求得解决以上问题的方法，并继续关注和研究备课管理、备课研究、备课方式等方面的问题，使之与当前的课改相适应。
参考文献：
[1]李永红，邢占洁.走出集体备课的误区[J].卫生职业教育，2010，（8）.
[2]沈建豪.高中物理备课的七大误区[OL].江西教师网.
【关键词】备课 复制 融合
新课程实施以来，我发现高中物理的备课和活动存在着一些问题，这些问题具有一定的普遍性，引发了一些思考和想法，在此提出一并和同行们商讨。目前教师的备课活动有以下几个误区：
误区一：备课等于写教案
备课是对教学资源开发、整合与利用的过程。新课程改革的目标是时代要求，备课就不能只停留在写教案上，要利用一切可利用的资源，包括物质的、精神的，校内、校外，有形的、无形的，如物理学家为科学探究锲而不舍的精神，参观工业园区内企业生产应用物理原理的情况，通过网络了解我国航天事业的发展等。促进学生心智方面得到和谐同步发展。在备课中要注意教学活动不仅是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程，必须善于营造良好的人际、情感氛围。突出物理教学目标的三个维度。
误区二：备课等于背课
有些教师特别是刚刚走上讲台的青年教师，将备课内容牢记，上课时平铺直叙，教师成了演讲者，学生则成了听众。突出教师的主导而忽略了学生的主体。尤其与新课程提出的合作、自主、活动、探究相违背。
备课最重要的不是备内容，而是备学生、备方法，从研究学生的实际状态中获取信息，作为教学的起点。从学生的个别差异中获取信息，进而设计不同的要求。从学生的内在需要中获取教学的信息。教师在教学过程中有时会碰到教案预设生成中没有的东西，如果只是背教案就无法应对突变的情况。
误区三：备课等于抄已有的名师教案精选
许多教师有着传统的教学观念，即以“课程标准”为纲，以“课本、教参”为本。将名师教案视为权威，不敢越雷池半步，导致备课出现千篇一律的现象，使教师在备课中缺乏创意，形成惰性，使课堂教学缺少活力。在课程改革的今天，提倡教师在物理课程标准的指导下，进行创新性的备课。如在许多物理演示实验中，可发挥每位物理教师的聪明才智，开发出更多低成本，简易效果明显的物理演示实验，也可在课堂教学的方法上打破常规，总结出适合所教班级学生的好的教学方式。
误区四：集体备课等于教案之和
教师需要有个人钻研，这是集体备课的基础和前提，别人写的拿来就用，课堂教学效果可想而知。其次不同班级学生的学习基础、自学能力、非智力因素千差万别。集体备课不是集体写教案，要定位在人人参与，研讨并解决教学的实际问题上。
误区五：集体备课等于网上资料大拼盘
决定课堂教学成功的关键并不在于显性教案，如：教学内容、教学方法、教学目标、教学思路。而在于教师思想和情感深处的隐性教案，如：对教学目标的认知、对教学方法、评价方法的选择以及专业知识水平教育理念。同一个教案，不同的执教者会产生截然不同的教学效果。教师保证好的教学效果需要不断充电，内外兼修，并非教案因素单独决定的。现代教育技术已经在许多学校被广泛应用，学校要求教师在备课时用计算机制作电子教案，使用演示文稿、幻灯片或是投影进行教学。但要切忌“教材搬家”“拿来主义”应着重体现教学思想、方法。课件只是一种教学辅助系统。
误区六：集体备课等于个人一言堂
集体备课要名副其实地集体参与讨论，针对教学内容，让不同教学风格和个性的教师谈谈教学设计理念和具体操作策略。或者对一个物理演示实验的改进。让其他教师得到实实在在的收获和启发。取之所长补己之短。青年教师在讨论中要大胆开口，不怕说错；年长教师对自己的观点允许有不同意见。
误区七：集体备课等于统一教育模式
新课程理念下的集体备课，要了解学生的学习志向、诊断学生的学习障碍，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略，教师要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验教材的精华。
总之，我个人认为目前备课中出现的問题，会制约着新课程改革的进行，会制约学校教育教学质量的提高，会制约着教师个人素质的发展。提出以上几点看法与同行商讨交流，以求得解决以上问题的方法，并继续关注和研究备课管理、备课研究、备课方式等方面的问题，使之与当前的课改相适应。
参考文献：
[1]李永红，邢占洁.走出集体备课的误区[J].卫生职业教育，2010，（8）.
[2]沈建豪.高中物理备课的七大误区[OL].江西教师网.