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【摘 要】数学教材是学生学习数学知识、培养数学能力的重要来源，数学教材中的文字信息和图片信息都给学生传递一种数学信号，读懂数学文本语言才是学生学好数学的基础。要想让低年级学生爱学数学，能学数学，会学数学，必须从小培养学生读书中文本的能力，让学生与数学书中的文本亲密对话。阅读数学文本使学生的思维与教材编者的思维进行对话，让学生更好地在“动手实践、自主探索与合作交流” 中学习数学，使学生真正成为学习数学主人。
【关键词】数学阅读能力;阅读方法;阅读习惯
阅读是对文本的加工和理解过程，是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径，是学习的第一关。数学课程目标指出：“在通过义务教育阶段的数学学习，学生要能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的数学问题，增强应用数学的意识。”只有当学生具有一定的阅读、分析、理解能力，才能实现这一目标。因此，在小学低年级，培养学生的数学阅读、理解能力就尤为重要。我在低年段数学教学中不断教授学生多种阅读文本方法，培养他们阅读数学文本的习惯，让学生会阅读，乐阅读。
一、教给学生阅读数学文本的方法
1.从文本中抓关键字、词理解
在一年级上册教学“11—20各数的认识” 时，对“从右边起，第一位是个位，第二位是十位”这句话，我先让学生跟老师读一遍，给不认识的字“第、位”加上拼音;然后再让学生自己读这句话，体会文字的含义，并圈出自己认为重要的字、词。开始学生体会不出重点，也圈不出来，这时我就点拨：“从右边起”，那么老师从左边起行吗？在我的慢慢引导下，学生就圈出了“右”、“第一”、“个位”、“第二”、“十位”这几个关键的词，如“17”个位上是几，十位上是几，学生能很准确地回答这个问题，说明学生真正地理解了这句话，同时获得了成功的体验，这种积极向上的情感体验将激励他们进一步学习。
2.从文本中抓重点语句理解
青岛版教材中常有这样的对话框“我这样算……”，当学生第一次读到这句话的时候，不理解它的意思，为了能引起学生积极思维，我把“我这样算”这句话中的“我”字就像读语文课文一样有感情地读出来，音高而长，并且重复两遍，此时学生个个积极动脑思考，纷纷举起了手，姜钧耀说“这句话的意思是：你那样算，我这样算，我的方法和你的方法不一样。”其他的同学也说出了自己的想法，我就拍手表扬他们。在以后的阅读中，一遇到这句话就树立了他们理解文本的信心，积极开动脑筋想方法，寻求一种和其他同学不同的算法，体现了数学课标所倡导的算法多样性。
3.从文本中抓图例理解
教学一年级下册“进位加法”的红点例题“27+6”口算方法时，学生发现个位“7+6”比10大，与信息窗一的不进位加法不同，怎么办呢？发现有的学生皱起了眉头，我就引导说：“书中的同学分别用小正方体和计数器进行了操作，自己仔细阅读文本中的两个演示图，你明白了什么？看谁先告诉老师？”学生纷纷动手摆小正方体来探索进位加法的算理，大约两分钟后，一个女孩边用手势表示边说：“老师，我知道了，这幅小正方体的图是指把7个和6个小正方体合起来，可以把10个摞成一摞。”我用赞许的目光看着她说：“你真了不起，那么一摞表示什么？”她很快说出：“一摞就是一个十”。接着又有几个孩子说了右图计数器的意思，看了孩子们会自己看图动手操作来理解算理了。紧接着我总结：不管是算式、小正方体和计数器，在加法计算时只要满十就向前一位进一。这样，学生对文本中的操作配图就茅塞顿开，对学生理解算理起了很好的辅助作用。我告诉学生在今后阅读文本时，要细细体会教材中每部分知识之间的联系，学会从阅读文本中学习知识。学生掌握了一定的阅读文本方法，阅读文本的能力也提高了。
二、培养学生多种阅读数学文本的习惯
小学教学最重要的一环就是让学生积极参与，在参与中掌握知识。培养学生多种阅读习惯，使学生掌握科学的数学阅读方法和技能，能有效地调动学生的注意力，提高学生对题目理解，还能为分析、综合、辨别等思维方式奠定了基础，是学生掌握、获得数学知识的金钥匙。
1.边读边写的习惯
“不动笔墨不读书”，特别对数学来讲，更是如此。在阅读时，引导学生运用找一找、圈一圈、写一写等辅助方式，做好标记，画出关键字、重点词，将自己的想法、解题思路及时写下来。手脑并用能收到事半功倍的阅读效果。
2.边读边想的习惯
数学语言具有特殊性，具体表现在语言形式的多样性、数学文本的简洁性和数学知识的抽象性。学生要学会对数学文本用心品读，不仅仅要眼到、口到、手到，更要心到，将之读懂、读透。教师要引导学生读想结合，加深理解，养成“边读边思考”的读书习惯。
叶圣陶老人讲得好：“教是为了不教”。很好地诠释了：要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读文本的教学。学生认真阅读文本的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常提醒、督促和长期的指导。只有在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，才能使数学阅读文本成为学生的自觉行为。让学生养成不依赖教师就能阅读教材，深刻理解文本内容。从而在阅读中提高学生的数学表达能力，数学分析、推理能力，提高数学学习的效率，真正让不同的学生在数学上都获得不同的发展，阅读能让每个学生终生受益。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司.《数学课程标准解读》.北师大出版社，2002年
[2]小学数学阅读教学论文范文
（作者单位：青岛北仲路第一小学）
【关键词】数学阅读能力;阅读方法;阅读习惯
阅读是对文本的加工和理解过程，是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径，是学习的第一关。数学课程目标指出：“在通过义务教育阶段的数学学习，学生要能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的数学问题，增强应用数学的意识。”只有当学生具有一定的阅读、分析、理解能力，才能实现这一目标。因此，在小学低年级，培养学生的数学阅读、理解能力就尤为重要。我在低年段数学教学中不断教授学生多种阅读文本方法，培养他们阅读数学文本的习惯，让学生会阅读，乐阅读。
一、教给学生阅读数学文本的方法
1.从文本中抓关键字、词理解
在一年级上册教学“11—20各数的认识” 时，对“从右边起，第一位是个位，第二位是十位”这句话，我先让学生跟老师读一遍，给不认识的字“第、位”加上拼音;然后再让学生自己读这句话，体会文字的含义，并圈出自己认为重要的字、词。开始学生体会不出重点，也圈不出来，这时我就点拨：“从右边起”，那么老师从左边起行吗？在我的慢慢引导下，学生就圈出了“右”、“第一”、“个位”、“第二”、“十位”这几个关键的词，如“17”个位上是几，十位上是几，学生能很准确地回答这个问题，说明学生真正地理解了这句话，同时获得了成功的体验，这种积极向上的情感体验将激励他们进一步学习。
2.从文本中抓重点语句理解
青岛版教材中常有这样的对话框“我这样算……”，当学生第一次读到这句话的时候，不理解它的意思，为了能引起学生积极思维，我把“我这样算”这句话中的“我”字就像读语文课文一样有感情地读出来，音高而长，并且重复两遍，此时学生个个积极动脑思考，纷纷举起了手，姜钧耀说“这句话的意思是：你那样算，我这样算，我的方法和你的方法不一样。”其他的同学也说出了自己的想法，我就拍手表扬他们。在以后的阅读中，一遇到这句话就树立了他们理解文本的信心，积极开动脑筋想方法，寻求一种和其他同学不同的算法，体现了数学课标所倡导的算法多样性。
3.从文本中抓图例理解
教学一年级下册“进位加法”的红点例题“27+6”口算方法时，学生发现个位“7+6”比10大，与信息窗一的不进位加法不同，怎么办呢？发现有的学生皱起了眉头，我就引导说：“书中的同学分别用小正方体和计数器进行了操作，自己仔细阅读文本中的两个演示图，你明白了什么？看谁先告诉老师？”学生纷纷动手摆小正方体来探索进位加法的算理，大约两分钟后，一个女孩边用手势表示边说：“老师，我知道了，这幅小正方体的图是指把7个和6个小正方体合起来，可以把10个摞成一摞。”我用赞许的目光看着她说：“你真了不起，那么一摞表示什么？”她很快说出：“一摞就是一个十”。接着又有几个孩子说了右图计数器的意思，看了孩子们会自己看图动手操作来理解算理了。紧接着我总结：不管是算式、小正方体和计数器，在加法计算时只要满十就向前一位进一。这样，学生对文本中的操作配图就茅塞顿开，对学生理解算理起了很好的辅助作用。我告诉学生在今后阅读文本时，要细细体会教材中每部分知识之间的联系，学会从阅读文本中学习知识。学生掌握了一定的阅读文本方法，阅读文本的能力也提高了。
二、培养学生多种阅读数学文本的习惯
小学教学最重要的一环就是让学生积极参与，在参与中掌握知识。培养学生多种阅读习惯，使学生掌握科学的数学阅读方法和技能，能有效地调动学生的注意力，提高学生对题目理解，还能为分析、综合、辨别等思维方式奠定了基础，是学生掌握、获得数学知识的金钥匙。
1.边读边写的习惯
“不动笔墨不读书”，特别对数学来讲，更是如此。在阅读时，引导学生运用找一找、圈一圈、写一写等辅助方式，做好标记，画出关键字、重点词，将自己的想法、解题思路及时写下来。手脑并用能收到事半功倍的阅读效果。
2.边读边想的习惯
数学语言具有特殊性，具体表现在语言形式的多样性、数学文本的简洁性和数学知识的抽象性。学生要学会对数学文本用心品读，不仅仅要眼到、口到、手到，更要心到，将之读懂、读透。教师要引导学生读想结合，加深理解，养成“边读边思考”的读书习惯。
叶圣陶老人讲得好：“教是为了不教”。很好地诠释了：要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读文本的教学。学生认真阅读文本的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常提醒、督促和长期的指导。只有在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，才能使数学阅读文本成为学生的自觉行为。让学生养成不依赖教师就能阅读教材，深刻理解文本内容。从而在阅读中提高学生的数学表达能力，数学分析、推理能力，提高数学学习的效率，真正让不同的学生在数学上都获得不同的发展，阅读能让每个学生终生受益。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司.《数学课程标准解读》.北师大出版社，2002年
[2]小学数学阅读教学论文范文
（作者单位：青岛北仲路第一小学）