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当前在《新课标》的设施下，许多小学英语教师通过深入钻研教材，努力创新课堂教学模式，改进教学方法和手段，使讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼，在课堂教学中形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，然而仅靠课堂四十分钟的学习是远远不够的，学生学习英语需要一个熟练运用的过程，俗话说：熟能生巧，烂熟于心，英语学习只有不断地反复操练，活学活用，才能真正达到掌握的目的，因此，我们不能忽视课堂教学的延伸和补充——作业。如何布置合理又有效地作业就成为教师指导学生英语学习的又一个重要组成部分。作为一名英语教师，我们应在新课程理念的指导下，根据学生的心理、兴趣、爱好，依本节课所学内容设计一些任务型的作业给学生，把作业变得“活”起来，让学生在完成作业的同时发挥潜能，提高语言的运用能力。
任务型作业，即通过使用语言去做事，做身边实实在在正在发生或者主观意识上有强烈需求的事，达到掌握并巩固所学语言，进而提高综合语言运用能力的目的。作业是巩固知识、将知识化为能量的重要环节，
也是对学生的学习表现与学习能力进行评价的必要手段。“任务型”教学（task-based approach）是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型语言教学关注英语学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语。它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。
那么如何设计一些任务型的作业，让学生掌握所学内容，又能让他们在实际生活中灵活运用，根据我教学几年来的教学经验与不断的学习思考，从以下几方面来设计作业：
一、设计具有趣味性的任务型作业。
兴趣是求知的前提，是学习的动力，学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。毕业一直担任毕业班的英语几年，面对的是小学阶段最大的学生，而他们要学的知识点较多，很多时候也就是让学生记住那些固定的语法结构，每年反复觉得也没有新鲜感了。这学期在学校的安排下，有机会带低年级的英语，正好三年级的英语教材是新改版的，书本里每个板块都是带有一定趣味性的，学生对要所学内容很感兴趣，在乐中运用知识。如每个单元的Cartoon time是学生最感兴趣的板块，在教学本板块内容，我会让学生先根据前面板块所学的句型、词汇来说说里面可能要学习的内容是什么，在借助光盘让学生感知每個Cartoon的意思，让学生模仿表演小故事。学生非常感兴趣，而借助学生的兴趣，课后我就会设计一些有任务型的作业，让学生对所学内容进行迁移编写类似的对话，从而巩固本节课所学的句型与词汇，知识也能得到灵活运用。我们经常开展一些英语课本剧活动，通过说、演等活动激发学生对作业的热情。
二、设计具有层次性的任务型作业。
马克思曾说过：“让每个人的个性得到自由地发展”。我们要承认学生的个体差异、尊重学生的个体差异，因材施教，设置个性化作业，让不同层次的学生都能获得成功的体验，采取“分层作业”策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。
教师在设计英语作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。 如学习了三年级Unit8 Would you like a pie？有关食物类内容之后，我设计了三种作业：第一种作业是画出这几种食物中你最爱吃的食品，并能写出它的英文名称；第二种作业是口语作业，用所学句型：Would you like…？Yes，please. No， thank you. 加入词汇进行编写对话。第三种作业以仿照“Hello，I’m Su Hai . I like a yellow egg. Would you like a yellow egg？ ”一段为例编写一篇话，自己可以再加上要表达的内容。这几种作业形式的设计从听、说、读、写等几个方面锻炼学生综合运用语言的能力。要求学生根据布置的作业选择适合自己的一种作业，第二天师生进行作业交流。这样学生就会迫不及的回家设计出自己心中的那一种作业，第二天在全班面前展示他们的作业，那种成功的体验给学生带来了极大的满足和无形的鼓励，学生的学习积极性就会很高，对所学内容掌握的效果会更好。 教师在分层布置作业时需要注意一点，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦，而且要允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，不能急功近利。
三、设计具有生活化的任务型作业。
小学英语阶段所要学得英语，与日常生活紧密相关，如家庭成语名称、水果、学习用品、家庭生活用品、颜色等等，都是生活中随处可见的。语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上，语言学习如果缺乏主体建构，缺乏体验、合作、探究，缺乏认同感，学生就很难产生成就感。因此，学生的语言实践活动应该成为语言学习的主要内容。教师要把课外作业的设计与学生生活相联系，使学生在不断实践中巩固英语、发展外语交际能力。
平时的学习中多鼓励学生去发现生活中与学习相关内容，让学生能正真运用语言，提高自己的综合运用语言的能力。如学习颜色这一内容，我会让学生说说自己衣服、文具的颜色，这样不仅学习颜色，同时也对衣服类词汇和文具类词汇进行巩固学习。走向国际化今天，多让学生在超市、公园玩的时候能注意一些英文句子，使学生明白英语与生活密切相连，生活中处处有英语。
改掉以往对作业布置的单一形式，基本上是让学生多遍抄写所学内容只至会默，这样就失去了对学习语言的正真意义。从而为了提高学生正确运用语言的能力，我们应该设计好每一次作业，使其成为课外再学习的重要一步。作业的改革和创新，其意义不仅在于促进学生积极的完成任务，更重要的是在潜移默化的过程中影响学生学习英语的情感和态度，培养学生良好的学习习惯和创新素质，为最终实现教学的最终目标扫清障碍。
任务型作业，即通过使用语言去做事，做身边实实在在正在发生或者主观意识上有强烈需求的事，达到掌握并巩固所学语言，进而提高综合语言运用能力的目的。作业是巩固知识、将知识化为能量的重要环节，
也是对学生的学习表现与学习能力进行评价的必要手段。“任务型”教学（task-based approach）是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型语言教学关注英语学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语。它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。
那么如何设计一些任务型的作业，让学生掌握所学内容，又能让他们在实际生活中灵活运用，根据我教学几年来的教学经验与不断的学习思考，从以下几方面来设计作业：
一、设计具有趣味性的任务型作业。
兴趣是求知的前提，是学习的动力，学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。毕业一直担任毕业班的英语几年，面对的是小学阶段最大的学生，而他们要学的知识点较多，很多时候也就是让学生记住那些固定的语法结构，每年反复觉得也没有新鲜感了。这学期在学校的安排下，有机会带低年级的英语，正好三年级的英语教材是新改版的，书本里每个板块都是带有一定趣味性的，学生对要所学内容很感兴趣，在乐中运用知识。如每个单元的Cartoon time是学生最感兴趣的板块，在教学本板块内容，我会让学生先根据前面板块所学的句型、词汇来说说里面可能要学习的内容是什么，在借助光盘让学生感知每個Cartoon的意思，让学生模仿表演小故事。学生非常感兴趣，而借助学生的兴趣，课后我就会设计一些有任务型的作业，让学生对所学内容进行迁移编写类似的对话，从而巩固本节课所学的句型与词汇，知识也能得到灵活运用。我们经常开展一些英语课本剧活动，通过说、演等活动激发学生对作业的热情。
二、设计具有层次性的任务型作业。
马克思曾说过：“让每个人的个性得到自由地发展”。我们要承认学生的个体差异、尊重学生的个体差异，因材施教，设置个性化作业，让不同层次的学生都能获得成功的体验，采取“分层作业”策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。
教师在设计英语作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。 如学习了三年级Unit8 Would you like a pie？有关食物类内容之后，我设计了三种作业：第一种作业是画出这几种食物中你最爱吃的食品，并能写出它的英文名称；第二种作业是口语作业，用所学句型：Would you like…？Yes，please. No， thank you. 加入词汇进行编写对话。第三种作业以仿照“Hello，I’m Su Hai . I like a yellow egg. Would you like a yellow egg？ ”一段为例编写一篇话，自己可以再加上要表达的内容。这几种作业形式的设计从听、说、读、写等几个方面锻炼学生综合运用语言的能力。要求学生根据布置的作业选择适合自己的一种作业，第二天师生进行作业交流。这样学生就会迫不及的回家设计出自己心中的那一种作业，第二天在全班面前展示他们的作业，那种成功的体验给学生带来了极大的满足和无形的鼓励，学生的学习积极性就会很高，对所学内容掌握的效果会更好。 教师在分层布置作业时需要注意一点，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦，而且要允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，不能急功近利。
三、设计具有生活化的任务型作业。
小学英语阶段所要学得英语，与日常生活紧密相关，如家庭成语名称、水果、学习用品、家庭生活用品、颜色等等，都是生活中随处可见的。语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上，语言学习如果缺乏主体建构，缺乏体验、合作、探究，缺乏认同感，学生就很难产生成就感。因此，学生的语言实践活动应该成为语言学习的主要内容。教师要把课外作业的设计与学生生活相联系，使学生在不断实践中巩固英语、发展外语交际能力。
平时的学习中多鼓励学生去发现生活中与学习相关内容，让学生能正真运用语言，提高自己的综合运用语言的能力。如学习颜色这一内容，我会让学生说说自己衣服、文具的颜色，这样不仅学习颜色，同时也对衣服类词汇和文具类词汇进行巩固学习。走向国际化今天，多让学生在超市、公园玩的时候能注意一些英文句子，使学生明白英语与生活密切相连，生活中处处有英语。
改掉以往对作业布置的单一形式，基本上是让学生多遍抄写所学内容只至会默，这样就失去了对学习语言的正真意义。从而为了提高学生正确运用语言的能力，我们应该设计好每一次作业，使其成为课外再学习的重要一步。作业的改革和创新，其意义不仅在于促进学生积极的完成任务，更重要的是在潜移默化的过程中影响学生学习英语的情感和态度，培养学生良好的学习习惯和创新素质，为最终实现教学的最终目标扫清障碍。