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英语教学有一个“怪圈”，越是年龄小的英语学习者越能将所学到的东西到处“卖弄”，就像一些幼儿园的小朋友或者一些刚会说话的小孩子（这些小孩家长比较重视家庭教育，过早的给孩子教学英语），只要是有机会，他们就会用英语来表述自己所看见的东西，哪怕是只用一两个单词来表示；但随着年级的升高，大多学生应用英语的能力却越来越弱，有的甚至在英语面前保持“缄默”。这种情况不止出现在小学，高中生以至许多的大学生也是越学越不会用英语了。原因何在，一句话：没有把自己融入英语中。
如果要问学生为什么不肯开口说英语，有些低头笑而不语，而一些则会直言不讳地说他不好意思说英语。即便是一些英语高分的学生，也存在不敢开口说英语的情况，他们往往只是将课本上的东西移到了大脑里面；只是一个知识的存储者，只是将英语当成一种考试工具，而非交流工具。英语学习为什么会出现这种“怪圈”呢？冰冻三尺，非一日之寒。这种现象的出现其实是也有其必然性，主要表现在以下几个方面。
第一，教师教学时只关注掌握知识的多少，对于语音语调方面关注过少。一些教师在学生刚开始学习英语时过多地关注的是学生对单词的记忆。在以分数来衡量教学好坏的情况下，学生认为只有记住了单词才能考上高分，其他都是次要的，这导致师生都不重视英语发音的尴尬局面。
第二，教师个人发音不准，影响学生的学习。（这种现象在教育发展相对滞后的地方尤其明显）好多的英语教师并不是专业的英语教师，而是由其他科目转型过来的，他们本身的英语知识与英语素养也就成了制约他们英语教学的一个不利因素。这些教师多以完成教学任务的心态来对待英语教学，重视了知识的积累，忽视了语音训练。
而一些教师则受目前一种观点的影响，这种观点认为，过多地要求学生在语音方面的正确性，会挫伤学生学习英语时的积极性；只要掌握得差不多就行了，一些发音技巧随着学生年龄的增长他们自然会掌握的，这种观点正确吗？让我们来试想一下，一个学生刚开始就没有学到正确的东西，他们以后怎么自己修正呢？在错误的环境当中学生怎么会把英语学好呢？那怎么会产生良好的语感呢？
第三，英语学习者的发音受方言的影响也会影响英语学习的效果。例如，广东方言英语会把“thank you ”读成是：放克油（音译）；而湖南方言英语会把“sorry ”读成是：骚驴（音译）。如此学的英语会有什么效果呢？
那语音不正确会对学生产生哪些不良影响呢？
第一，会对学生学习英语的积极性和自信心产生不良的影响。低年级的学生自我评价体系当中自我反馈机制的作用相对小一些，所以，学生在低年级会比较喜欢自我表现，发音不准时其他同学说笑他，对他来说也不会产生太大的影响。而到了高年级，他们关于自我评价的效应会逐渐地加强，一个学生如果因为自己的发音问题被别人嘲笑，一两次的嘲笑也许对低年级学习的学生，不会产生太大的影响，但如果经常被人嘲笑，学生又会产生什么样的想法呢？到了高年级，甚至是高中，被人嘲笑了会产生什么样的结果呢？他们对于英语学习还会有兴趣吗？
第二，语音问题会成为制约学生学习的一个“瓶颈”。教师如果不强化学生的发音，学生在发音时若只是对教师或者录音制品发音的一种模仿，正确率很难保证。由于英语发音与汉语发音在许多时候舌位、口型有很多不同之处，甚至有些音在汉语里面是不存在的，例如英语里面的舌齿音[e]和 [θ]。要想将这类音发正确，学习者就得改变汉语的发音习惯，而这些音也正是英语学习者所要面对的重点和难点问题。学生在刚开始学习时发音的口型、舌位如果没有练习好，让他们来模仿录音制品当中的发音，也只能模仿个大概，而真正纯正的英语发音他们始终没有掌握，这非常不利于学生日后的英语学习。再加上不同的教师发音有差别，录音制品或者其他的一些学习辅助设备在制作时会存在一些失真，所以如果让学生在没有掌握正确的发音情况下来学習，其效果可想而知了。
那怎么样来克服以上的缺点呢？其实很简单，教给学生基本的发音方法和技巧，让他们反复、大声的朗读。也许有人会认为这个方法的作用很有限，那么就让我们来看一下大声朗读的优点所在吧。
首先，通过大声朗读，让学生读出自信与自豪感。读得多了，学生自然就会从心里产生一种自我满足之感与成就感（笔者在平时的教学实践当中已经得到了证实）。学生有了这种满足感与成就感，就能克服他们对英语产生的恐惧心理，这样，学习才会变成一种乐趣，学生才会乐学、好学英语。
其次，通过让学生大声朗读，让他们掌握基本的发音方法与发音技巧。平时让学生多读、多练，在训练时强调正确的口形、舌位，让学生通过练习口腔肌肉形成一种既定的发音习惯。这样，学生在以后的学习过程中也就很容易把英语读准确，并有助于学生听力的发展和语感的形成。
最后，通过让学生大声的朗读，一方面可以提高学生对所学知识的掌握程度，另一方面还可以让学生把所学的知识在不自觉的状态下运用于平常的语言交流中。
既然大声的朗读对学生的学习和发展有这么多好处，那让我们与学生一起读大声地读起来，为学生的终生发展奠定良好的基础。
（责编 张亚莎）
如果要问学生为什么不肯开口说英语，有些低头笑而不语，而一些则会直言不讳地说他不好意思说英语。即便是一些英语高分的学生，也存在不敢开口说英语的情况，他们往往只是将课本上的东西移到了大脑里面；只是一个知识的存储者，只是将英语当成一种考试工具，而非交流工具。英语学习为什么会出现这种“怪圈”呢？冰冻三尺，非一日之寒。这种现象的出现其实是也有其必然性，主要表现在以下几个方面。
第一，教师教学时只关注掌握知识的多少，对于语音语调方面关注过少。一些教师在学生刚开始学习英语时过多地关注的是学生对单词的记忆。在以分数来衡量教学好坏的情况下，学生认为只有记住了单词才能考上高分，其他都是次要的，这导致师生都不重视英语发音的尴尬局面。
第二，教师个人发音不准，影响学生的学习。（这种现象在教育发展相对滞后的地方尤其明显）好多的英语教师并不是专业的英语教师，而是由其他科目转型过来的，他们本身的英语知识与英语素养也就成了制约他们英语教学的一个不利因素。这些教师多以完成教学任务的心态来对待英语教学，重视了知识的积累，忽视了语音训练。
而一些教师则受目前一种观点的影响，这种观点认为，过多地要求学生在语音方面的正确性，会挫伤学生学习英语时的积极性；只要掌握得差不多就行了，一些发音技巧随着学生年龄的增长他们自然会掌握的，这种观点正确吗？让我们来试想一下，一个学生刚开始就没有学到正确的东西，他们以后怎么自己修正呢？在错误的环境当中学生怎么会把英语学好呢？那怎么会产生良好的语感呢？
第三，英语学习者的发音受方言的影响也会影响英语学习的效果。例如，广东方言英语会把“thank you ”读成是：放克油（音译）；而湖南方言英语会把“sorry ”读成是：骚驴（音译）。如此学的英语会有什么效果呢？
那语音不正确会对学生产生哪些不良影响呢？
第一，会对学生学习英语的积极性和自信心产生不良的影响。低年级的学生自我评价体系当中自我反馈机制的作用相对小一些，所以，学生在低年级会比较喜欢自我表现，发音不准时其他同学说笑他，对他来说也不会产生太大的影响。而到了高年级，他们关于自我评价的效应会逐渐地加强，一个学生如果因为自己的发音问题被别人嘲笑，一两次的嘲笑也许对低年级学习的学生，不会产生太大的影响，但如果经常被人嘲笑，学生又会产生什么样的想法呢？到了高年级，甚至是高中，被人嘲笑了会产生什么样的结果呢？他们对于英语学习还会有兴趣吗？
第二，语音问题会成为制约学生学习的一个“瓶颈”。教师如果不强化学生的发音，学生在发音时若只是对教师或者录音制品发音的一种模仿，正确率很难保证。由于英语发音与汉语发音在许多时候舌位、口型有很多不同之处，甚至有些音在汉语里面是不存在的，例如英语里面的舌齿音[e]和 [θ]。要想将这类音发正确，学习者就得改变汉语的发音习惯，而这些音也正是英语学习者所要面对的重点和难点问题。学生在刚开始学习时发音的口型、舌位如果没有练习好，让他们来模仿录音制品当中的发音，也只能模仿个大概，而真正纯正的英语发音他们始终没有掌握，这非常不利于学生日后的英语学习。再加上不同的教师发音有差别，录音制品或者其他的一些学习辅助设备在制作时会存在一些失真，所以如果让学生在没有掌握正确的发音情况下来学習，其效果可想而知了。
那怎么样来克服以上的缺点呢？其实很简单，教给学生基本的发音方法和技巧，让他们反复、大声的朗读。也许有人会认为这个方法的作用很有限，那么就让我们来看一下大声朗读的优点所在吧。
首先，通过大声朗读，让学生读出自信与自豪感。读得多了，学生自然就会从心里产生一种自我满足之感与成就感（笔者在平时的教学实践当中已经得到了证实）。学生有了这种满足感与成就感，就能克服他们对英语产生的恐惧心理，这样，学习才会变成一种乐趣，学生才会乐学、好学英语。
其次，通过让学生大声朗读，让他们掌握基本的发音方法与发音技巧。平时让学生多读、多练，在训练时强调正确的口形、舌位，让学生通过练习口腔肌肉形成一种既定的发音习惯。这样，学生在以后的学习过程中也就很容易把英语读准确，并有助于学生听力的发展和语感的形成。
最后，通过让学生大声的朗读，一方面可以提高学生对所学知识的掌握程度，另一方面还可以让学生把所学的知识在不自觉的状态下运用于平常的语言交流中。
既然大声的朗读对学生的学习和发展有这么多好处，那让我们与学生一起读大声地读起来，为学生的终生发展奠定良好的基础。
（责编 张亚莎）