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【摘要】“词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。
【关键词】词汇教学法；初中英语；语言教学；思维活动；思想交流
词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据我多年经验，谈以下几点看法：
一、词汇教学的重要性
英语是一种历史悠久、词汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩瀚大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。
词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多少和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。总之，词汇是语言的基本资料，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写、译，就无法有效地用英语进行交流。因此，词汇学习是初中英语教学的主要组成部分。
二、目前初中英语词汇教学中存在的一些问题
（一）重孤立讲解词义，轻创设语境。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters ？（赛跑）Run for president .（竞选）The report ran in all the newspapers .（刊登）He ran a cow into a barn .（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。如：dark 这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明白的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
（二）重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。语言是交际的工具，即使有一口流利的英语，但在许多情况下，你也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习语是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。也就是说，在灵活运用语言的过程中，我们应该尊重语言的习俗。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却一字不提，觉得这些一点也不重要，多讲只浪费了上课的时间。却不知，多讲解一些文化习俗的知识，既能开阔学生的视野，有能激发学生的学习兴趣。正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，再加上学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语。
（三）利用分析后缀的方法。如在学生已学过Chi-na Japan 的基础上，指出后缀一ese 的含义，学生就很容易推测出China ，Japan的意思来。
（四）利用分析合成词的方法。如在学生学过wait 与room 的基础上，就很自然推测出wating —room，reading ---room 的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
三、利用归纳、对比法
（一）利用同义词。同义词都是相对的。比如nice 在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant （令人愉快的），kind （亲切的），fine （好的）……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如：The weather is nice today .和The weather is fine today .这两个句子中，nice 和fine 就是同义词，可以相互代替。
（二）利用反义词。在英语中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big 以后，当学到small时，可以指出Small means not big .这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如：long short ；new ，old ；tall ，short……
（三）利用同音异义异形词的对比。例如当我们学到sea （海洋）这单词时，我们就应该引导学生联想到see （看见）这单词，这样既可以扩大学生的词汇量，又可以帮助学生巩固已经学过的单词。
（四）利用同形异音异义。
例如tear/ /（v.撕毁，拆毁），tear//（n.眼泪）
（五）利用同形同音异义。
例如bear （v.生小孩），bear （n.熊猫）
（六）利用一词多义。
例如a.China is a country with a long histoty 。（国家）
b.He looked as though he came from the country 。（乡村）
c.We watched the country out of the window 。（土地）
四、在大量应用中掌握词汇
中国人大规模地学习英语，已经有100多年的历史了，但他们当中大多数人的努力都白费了，在花费了数十年的不懈努力之后，仍然常常是原文书报读不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中。另外，由于缺乏实践，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。
为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，我认为可通过会话、作文等措施，使枯燥无味的词汇变得生动、形象、丰富起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。作为外语会话和写作的一项基本功，我认为应特别重视造句练习的作用，因为如果连简单的造句都有困难，那么会话和作文就完全无从谈起。下面我作一简单说明：
（一）充分重视造句练习法：在造句之前，有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以造出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了能将来使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。过去，我们的许多教师和学生对造句教学法很不重视，而我认为造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。
（二）加强作文教学与练习：作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一，应当在英语教学中积极认真地运用贯彻这一原理。同样，在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题，即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的，这一点我们应充分认识。
【关键词】词汇教学法；初中英语；语言教学；思维活动；思想交流
词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据我多年经验，谈以下几点看法：
一、词汇教学的重要性
英语是一种历史悠久、词汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩瀚大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。
词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多少和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。总之，词汇是语言的基本资料，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写、译，就无法有效地用英语进行交流。因此，词汇学习是初中英语教学的主要组成部分。
二、目前初中英语词汇教学中存在的一些问题
（一）重孤立讲解词义，轻创设语境。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters ？（赛跑）Run for president .（竞选）The report ran in all the newspapers .（刊登）He ran a cow into a barn .（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。如：dark 这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明白的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
（二）重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。语言是交际的工具，即使有一口流利的英语，但在许多情况下，你也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习语是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。也就是说，在灵活运用语言的过程中，我们应该尊重语言的习俗。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却一字不提，觉得这些一点也不重要，多讲只浪费了上课的时间。却不知，多讲解一些文化习俗的知识，既能开阔学生的视野，有能激发学生的学习兴趣。正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，再加上学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语。
（三）利用分析后缀的方法。如在学生已学过Chi-na Japan 的基础上，指出后缀一ese 的含义，学生就很容易推测出China ，Japan的意思来。
（四）利用分析合成词的方法。如在学生学过wait 与room 的基础上，就很自然推测出wating —room，reading ---room 的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
三、利用归纳、对比法
（一）利用同义词。同义词都是相对的。比如nice 在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant （令人愉快的），kind （亲切的），fine （好的）……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如：The weather is nice today .和The weather is fine today .这两个句子中，nice 和fine 就是同义词，可以相互代替。
（二）利用反义词。在英语中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big 以后，当学到small时，可以指出Small means not big .这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如：long short ；new ，old ；tall ，short……
（三）利用同音异义异形词的对比。例如当我们学到sea （海洋）这单词时，我们就应该引导学生联想到see （看见）这单词，这样既可以扩大学生的词汇量，又可以帮助学生巩固已经学过的单词。
（四）利用同形异音异义。
例如tear/ /（v.撕毁，拆毁），tear//（n.眼泪）
（五）利用同形同音异义。
例如bear （v.生小孩），bear （n.熊猫）
（六）利用一词多义。
例如a.China is a country with a long histoty 。（国家）
b.He looked as though he came from the country 。（乡村）
c.We watched the country out of the window 。（土地）
四、在大量应用中掌握词汇
中国人大规模地学习英语，已经有100多年的历史了，但他们当中大多数人的努力都白费了，在花费了数十年的不懈努力之后，仍然常常是原文书报读不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中。另外，由于缺乏实践，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。
为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，我认为可通过会话、作文等措施，使枯燥无味的词汇变得生动、形象、丰富起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。作为外语会话和写作的一项基本功，我认为应特别重视造句练习的作用，因为如果连简单的造句都有困难，那么会话和作文就完全无从谈起。下面我作一简单说明：
（一）充分重视造句练习法：在造句之前，有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以造出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了能将来使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。过去，我们的许多教师和学生对造句教学法很不重视，而我认为造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。
（二）加强作文教学与练习：作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一，应当在英语教学中积极认真地运用贯彻这一原理。同样，在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题，即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的，这一点我们应充分认识。