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摘要：以阅读策略推进整本书阅读，不仅可以是阅读有章可循，更能使学生在不断切换的策略使用中成为积极的阅读者、思考者。不管是绘本阅读教学，还是童话阅读教学，老师都应聚焦于“激趣”和“导法”，以实现深度阅读。
关键词：整本书;策略;深度;激趣;导法
小学低段的孩子年龄小，识字量少，缺乏阅读的方法，导致阅读积极性不高，进行整本书阅读，难度较大。以阅读策略推进整本书阅读，不仅可以使阅读有章可循，更能使学生在不断切换的策略使用中成为积极的阅读者、思考者。不管是绘本阅读教学还是童话阅读教学，老师都应聚焦于“激趣”和“导法”，以实现深度阅读。
一、多种激趣，引入文本
思维介入，激发兴趣。但长久的兴趣保持更需要在导读时有深度的思维记录，以避免兴趣的转瞬即逝。
1、抓住疑问激趣
学生拿到书都有新鲜感和疑问，这时不妨来猜一猜，问一问，也许是对封面的新鲜感，也许是对人物形象的好奇，也許是对标题的兴趣，对目录的质疑，一连串的问题暗含了对阅读关注重点的偏好，所以在初次阅读中可随意聊天，鼓励大胆质疑，激发探讨热情。随后有意识地对问题进行筛选，讨论出更有价值的问题，以提问推动阅读的深入，如温梦香在绘本《你看起来好像很好吃》故事导读中，用标题引发学生提问：这个故事题目的这句话是谁对谁说的？为什么这么说？小甲龙真的很好吃吗？在初步的故事阅读后，又引导学生提问：当霸王龙见到小甲龙为什么生气？霸王龙是食肉动物，它为什么要吃小果子？这些有的从图中能找到答案，有的需要在老师引导阅读后明白，有的需要对比思考，在课堂对核心问题的层层追问和开放性问题的激辩中，必然会形成新的认识和新的思考，
2、猜图预测激趣
会阅读的人，当文字透过眼睛进入脑海，脑细胞就兴奋活跃起来，为什么会是这样？接下来会怎样？我猜是，耶！跟我想的一样，如上的活动，说明阅读者已经有了对文字的敏感，能整合信息来发现线索，在拆读预测中做出恰如其分的推论。比如导读绘本《了不起的狐狸爸爸》就扣住“了不起。”在不断猜测和看图阅读印证中，反复激活学生的生活经验，使其在看图阅读中跟随着主人公经历一次又一次惊险有趣的故事，看插图猜测人物，阅读中印证了不起的形象，尝试以主人公为中心梳理人物关系。当我们有意识地引导学生去发现阅读材料中隐含的信息，找到线索。做出猜测，不断验证，发现反转，再度阅读，寻找做出推论，那么就可以在阅读变得如侦查案件一样刺激，好玩儿，又何愁学生没有阅读的期待呢？
3、找准切入点激趣
老师们根据文本特点，抓住不同的切入点，激发孩子兴趣，进行导读。利用精美的插图作为切入点，配合对重点情节的讲述，巧妙地把要进行的主题探讨隐含其中。 还可以用前言和相关书评作为切入点，前言和书评中常常讲到作者写书的纲领、目的，这就像找到了阅读全书的钥匙，可以在阅读中加深理解，少走很多弯路。以精彩情节作为切入点，读整本书之前，可以给学生读一读书中的精彩情节，激发学生的读书兴趣。比如在《想飞的猫》的推荐课上，老师给学生展示一段描写猫想飞的段落。读完后，趁学生还沉浸其中时，趁机导入本课的教学。
二、方法引路，深入文本
1、聚焦核心梳理情节
在教学中根据文本特点，找准教学核心点，设计出能“牵一发而动全身”的主问题。老师在童话《一只想飞的猫》整本书教学中就聚焦教学核心点：这是一只怎样的猫？贯穿整个课堂。并以此为本堂课教学的核心问题，通过精彩故事片段的介入，采用读一读、演一演等学习方式，让孩子们深刻体会故事主人公的性格特点，理清故事脉络。带领孩子们设问、猜图、求证，补白、层层剥笋，兴趣盎然的揭示主题。孩子们在绘本、童话阅读中，通过抓主线梳理情节、从内容中体会情感，在情感中学习语言，实现阅读能力的提升。
2、聚焦反复体会主题
根据文本特点，教师有意识地指导学生抓住书中反复出现的事物，去找人物的“变”“与不变，”体会作品主题，提高思考能力。姜舒华老师在绘本教学《猜猜我有多爱你》引导学生抓住书中大小兔子反复表达爱的方式，让学生体会两只兔子表达爱的方式在不断改变，但对彼此的爱却一直未变。引导学生认知爱、体会爱、表达爱。让故事的主题爱如涓涓细流流入学生心中。
3、聚焦诵读品味语言
在绘本、童话阅读中指导孩子在诵读中学习语言、品味语言、提高阅读的体验能力。读的过程也是语言运用的过程。根据文本特点采用不同的诵读方法，如角色读、对比读、变式读。在我教学童话《小狗的小房子》，书中人物对话很有特色，通过分角色朗读小猫、小狗的语言、揣摩人物的内心，加深对主人公以及故事情节的了解。读的过程是语言运用的过程，适当的变式阅读是对分角色读的方法形式上的补充。言生情，情生趣，通过变式阅读，儿童自然地从字里行间体验到语言的美，也体验到主人公的性格特点。
要做到整本书阅读的深度教学，需要教师细读、深读阅读书籍，读出它的深意和内涵，读出自己的个性和智慧。只有研得透、钻的深，才能引导学生学有所法、学有所得。学生的学习活动才能达到一定的深度和高度。在阅读活动中，以绘本、童话整本书阅读为载体，在统编教材视野下开展了激发兴趣、方法指导的阅读策略，落实了阅读教学的核心价值，达到了深度阅读的目的。
参考文献
1、朱自强小学语文儿童文学教学法【M】南昌二十一世纪出版社，2015
2、王小毅小学语文分类阅读教学研究【M】重庆：重庆出版社，2016
四川省成都市金堂县实验小学
关键词：整本书;策略;深度;激趣;导法
小学低段的孩子年龄小，识字量少，缺乏阅读的方法，导致阅读积极性不高，进行整本书阅读，难度较大。以阅读策略推进整本书阅读，不仅可以使阅读有章可循，更能使学生在不断切换的策略使用中成为积极的阅读者、思考者。不管是绘本阅读教学还是童话阅读教学，老师都应聚焦于“激趣”和“导法”，以实现深度阅读。
一、多种激趣，引入文本
思维介入，激发兴趣。但长久的兴趣保持更需要在导读时有深度的思维记录，以避免兴趣的转瞬即逝。
1、抓住疑问激趣
学生拿到书都有新鲜感和疑问，这时不妨来猜一猜，问一问，也许是对封面的新鲜感，也许是对人物形象的好奇，也許是对标题的兴趣，对目录的质疑，一连串的问题暗含了对阅读关注重点的偏好，所以在初次阅读中可随意聊天，鼓励大胆质疑，激发探讨热情。随后有意识地对问题进行筛选，讨论出更有价值的问题，以提问推动阅读的深入，如温梦香在绘本《你看起来好像很好吃》故事导读中，用标题引发学生提问：这个故事题目的这句话是谁对谁说的？为什么这么说？小甲龙真的很好吃吗？在初步的故事阅读后，又引导学生提问：当霸王龙见到小甲龙为什么生气？霸王龙是食肉动物，它为什么要吃小果子？这些有的从图中能找到答案，有的需要在老师引导阅读后明白，有的需要对比思考，在课堂对核心问题的层层追问和开放性问题的激辩中，必然会形成新的认识和新的思考，
2、猜图预测激趣
会阅读的人，当文字透过眼睛进入脑海，脑细胞就兴奋活跃起来，为什么会是这样？接下来会怎样？我猜是，耶！跟我想的一样，如上的活动，说明阅读者已经有了对文字的敏感，能整合信息来发现线索，在拆读预测中做出恰如其分的推论。比如导读绘本《了不起的狐狸爸爸》就扣住“了不起。”在不断猜测和看图阅读印证中，反复激活学生的生活经验，使其在看图阅读中跟随着主人公经历一次又一次惊险有趣的故事，看插图猜测人物，阅读中印证了不起的形象，尝试以主人公为中心梳理人物关系。当我们有意识地引导学生去发现阅读材料中隐含的信息，找到线索。做出猜测，不断验证，发现反转，再度阅读，寻找做出推论，那么就可以在阅读变得如侦查案件一样刺激，好玩儿，又何愁学生没有阅读的期待呢？
3、找准切入点激趣
老师们根据文本特点，抓住不同的切入点，激发孩子兴趣，进行导读。利用精美的插图作为切入点，配合对重点情节的讲述，巧妙地把要进行的主题探讨隐含其中。 还可以用前言和相关书评作为切入点，前言和书评中常常讲到作者写书的纲领、目的，这就像找到了阅读全书的钥匙，可以在阅读中加深理解，少走很多弯路。以精彩情节作为切入点，读整本书之前，可以给学生读一读书中的精彩情节，激发学生的读书兴趣。比如在《想飞的猫》的推荐课上，老师给学生展示一段描写猫想飞的段落。读完后，趁学生还沉浸其中时，趁机导入本课的教学。
二、方法引路，深入文本
1、聚焦核心梳理情节
在教学中根据文本特点，找准教学核心点，设计出能“牵一发而动全身”的主问题。老师在童话《一只想飞的猫》整本书教学中就聚焦教学核心点：这是一只怎样的猫？贯穿整个课堂。并以此为本堂课教学的核心问题，通过精彩故事片段的介入，采用读一读、演一演等学习方式，让孩子们深刻体会故事主人公的性格特点，理清故事脉络。带领孩子们设问、猜图、求证，补白、层层剥笋，兴趣盎然的揭示主题。孩子们在绘本、童话阅读中，通过抓主线梳理情节、从内容中体会情感，在情感中学习语言，实现阅读能力的提升。
2、聚焦反复体会主题
根据文本特点，教师有意识地指导学生抓住书中反复出现的事物，去找人物的“变”“与不变，”体会作品主题，提高思考能力。姜舒华老师在绘本教学《猜猜我有多爱你》引导学生抓住书中大小兔子反复表达爱的方式，让学生体会两只兔子表达爱的方式在不断改变，但对彼此的爱却一直未变。引导学生认知爱、体会爱、表达爱。让故事的主题爱如涓涓细流流入学生心中。
3、聚焦诵读品味语言
在绘本、童话阅读中指导孩子在诵读中学习语言、品味语言、提高阅读的体验能力。读的过程也是语言运用的过程。根据文本特点采用不同的诵读方法，如角色读、对比读、变式读。在我教学童话《小狗的小房子》，书中人物对话很有特色，通过分角色朗读小猫、小狗的语言、揣摩人物的内心，加深对主人公以及故事情节的了解。读的过程是语言运用的过程，适当的变式阅读是对分角色读的方法形式上的补充。言生情，情生趣，通过变式阅读，儿童自然地从字里行间体验到语言的美，也体验到主人公的性格特点。
要做到整本书阅读的深度教学，需要教师细读、深读阅读书籍，读出它的深意和内涵，读出自己的个性和智慧。只有研得透、钻的深，才能引导学生学有所法、学有所得。学生的学习活动才能达到一定的深度和高度。在阅读活动中，以绘本、童话整本书阅读为载体，在统编教材视野下开展了激发兴趣、方法指导的阅读策略，落实了阅读教学的核心价值，达到了深度阅读的目的。
参考文献
1、朱自强小学语文儿童文学教学法【M】南昌二十一世纪出版社，2015
2、王小毅小学语文分类阅读教学研究【M】重庆：重庆出版社，2016
四川省成都市金堂县实验小学