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摘要：体育新课程的实施虽然为教学一线的中学体育教师体育教学带来了盎然生机，但也存在体育新课程实施过程中重现象不重本质，重形式不重实质的严重误区，体育新课程教学只是“形似”而不是“神似”，导致体育课堂教学效率低下，阻碍了体育新课程更好实施。因此，本文对体育新课程实施有效教学提出一些对策。
关键词：体育教学；有效教学；新课程
有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指教师在通过一段时间的教学后，学生取得的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。体育新课程教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到什么或学生学得好不好。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。体育新课程教学原则包括：目标性原则、渐进性原则、科学性原则、启发性原则和分层施教原则等。这些原则是教学工作的准绳，具有相对的稳定性，但随着社会的发展，现代社会人们对体育和健康的需求也在不断更新。因此，这些原则不可能停留在一个层面上，必须根据现代教学理论在体育教学的实践中不断完善。同时，这些教学原则并不是孤立的，是相互联系和影响的，我们在教学实践中必须充分地关注和灵活地运用。根据体育新课程有效教学原则，可从如下方面采取措施：
1 强化教学目标意识
就是要求课堂教学要根据体育新课程目标，制定合理教学目标，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，最大限地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性。教学目标制定是否科学合理，直接影响到课堂教学效果，一节课目标不明确，重点不突出，是导致体育课程课堂教学形式主义的一个直接原因。
2 营造和谐教学氛围
有效教学首先要致力于营造一种平等、和谐的学习氛围。平等是在教与学上没有尊卑之分，和谐指师生情感的沟通和融洽。研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学可能性就越大。可见，要激发学生的主体性，教师要善于为学生创设宽松、和谐、愉悦的学习情景，给学生以轻松、平和、快乐的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的体育课堂教学氛围，使学生体会到自己在一个群体中存在的价值。营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化学生组织。课堂上教师积极鼓励学生参与，鼓励质疑提问，发表不同意见，形成师生“互动流”；二是体育教师要提高业务素质，优化教学艺术；三是注重情感投入，加强师生情感沟通。教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然水到渠成。
3 创设合作学习情景
体育新课程有效教学的前提是学生的有效学习，而学生的有效学习的必要条件是学生须具有一定的学习主动性。教师的教学归根结底是为了学生的学习，所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。开展学法指导，要坚持理论学习与能力培养相结合的原则，注重学生体育实践的能力，开发学生的潜能，将“探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。
4 精选的教学内容要保证体育新课程课堂的有效教学
精选有效的教学内容，确保学生通过对教学内容的学习，能有效促进其发展。新课标并没有否定技能教学，而是给了技能教学一个更合理、更重要的定位，我们不但不能“淡化”，而且应有重点、有选择地去“强化运动技能教学”。所以，要实施体育新课程有效教学，一定要精选教学内容，体育运动项目如各种球类、田径、体操等仍然是我们的首选内容，新兴体育运动项目和地方民族传统体育项目同时也要进入课堂，问题的关键是如何做好“教材化”处理，如何做好“用教材教”，决不能把体育课的根本——运动技术的掌握丢弃，否则我们就失去了体育与健康课程的真正价值。
5 创新有效教学方法
5.1 教法要有针对性。教师必须全面深刻地了解学生，以便根据他们的实际情况（家庭环境、技能基础、学习动机、学习态度、自学能力等方面）施教：对在某些项目表现有特殊才能的学生，在对他们提出更高要求的同时，给予特殊的培养和教育；对于能力表现一般的学生，要从他们已有基础出发，给予热情的关怀和照顾，善于发掘他们身上的积极因素，因势利导。如此，有效地解决课堂上学生“吃不饱”和“吃不了”的现象，促进不同层次的学生都得到最优的发展（技能上的提高或是心理上的发展），也有效地达成新课程“为了每一个学生的发展”的理念。
5.2 学法要有指导性。教师的作用不只是把知识技能教给学生，更重要的是进行学法指导，让学生“会学”：学会学习，学会思考，学会创新。这是体育课堂有效教学的核心所在。体育教师要通过一定的途径对学生进行学法的传授和辅导，使学生掌握科学的正确的学习方法，使学生不仅有目的的思维参与，而且还要主动地投入和亲身体验身体活动，逐步提高自学、自练、自选、自评、自管的能力。
6 正确运用教学评价
学生学习评价集中体现着课程的基本理念与价值取向，影响课程发展的方向。特别是课程目标主体取向评价的提出，更加强调每一个学习者对自己学习过程中的“反省意识和能力”。在体育与健康教学中运用好学生学习评价，能有效让学生对自己的学习过程中的行为进行反省，从而不断提高自己，保证有效教学的顺利实施，我们应从以下几方面正确运用好学习评价：首先，树立“以学生发展为本”的现代教育理念，并明确体育新课程评价理念，努力发挥学习评价的激励和进取作用。其次，强化学习过程评价，用终结性评价指出学生应努力的方向。第三，关注学生差异，特别是学生年龄心理活动和认知水平的差异，鼓励学生进行自我评价。
总之，在新课程体系下，中学体育有效教学的策略，应该从促进学生发展的角度出发。关注学生的学习策略、学习方法，关注学生的个别差异，关注人的身心全面发展，以自主学习、反思性学习为主要学习方式。
参考文献
［1］ 肖川．高校有效教学的目标与特征［J］．高等教育研究，1999，（3）．
［2］ 陈锋．浅谈体育新课程有效教学实施的建议［J］．科教文汇，2006，（11b）．
［3］ 邓国良．新课程视域下的体育有效教学［J］．成都体育学院学报，2006，（6）．
［4］ 陈志丹．体育有效教学的理念及策略［J］．教学与管理，2007，（5）．
关键词：体育教学；有效教学；新课程
有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指教师在通过一段时间的教学后，学生取得的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。体育新课程教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到什么或学生学得好不好。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。体育新课程教学原则包括：目标性原则、渐进性原则、科学性原则、启发性原则和分层施教原则等。这些原则是教学工作的准绳，具有相对的稳定性，但随着社会的发展，现代社会人们对体育和健康的需求也在不断更新。因此，这些原则不可能停留在一个层面上，必须根据现代教学理论在体育教学的实践中不断完善。同时，这些教学原则并不是孤立的，是相互联系和影响的，我们在教学实践中必须充分地关注和灵活地运用。根据体育新课程有效教学原则，可从如下方面采取措施：
1 强化教学目标意识
就是要求课堂教学要根据体育新课程目标，制定合理教学目标，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，最大限地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性。教学目标制定是否科学合理，直接影响到课堂教学效果，一节课目标不明确，重点不突出，是导致体育课程课堂教学形式主义的一个直接原因。
2 营造和谐教学氛围
有效教学首先要致力于营造一种平等、和谐的学习氛围。平等是在教与学上没有尊卑之分，和谐指师生情感的沟通和融洽。研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学可能性就越大。可见，要激发学生的主体性，教师要善于为学生创设宽松、和谐、愉悦的学习情景，给学生以轻松、平和、快乐的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的体育课堂教学氛围，使学生体会到自己在一个群体中存在的价值。营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化学生组织。课堂上教师积极鼓励学生参与，鼓励质疑提问，发表不同意见，形成师生“互动流”；二是体育教师要提高业务素质，优化教学艺术；三是注重情感投入，加强师生情感沟通。教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然水到渠成。
3 创设合作学习情景
体育新课程有效教学的前提是学生的有效学习，而学生的有效学习的必要条件是学生须具有一定的学习主动性。教师的教学归根结底是为了学生的学习，所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。开展学法指导，要坚持理论学习与能力培养相结合的原则，注重学生体育实践的能力，开发学生的潜能，将“探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。
4 精选的教学内容要保证体育新课程课堂的有效教学
精选有效的教学内容，确保学生通过对教学内容的学习，能有效促进其发展。新课标并没有否定技能教学，而是给了技能教学一个更合理、更重要的定位，我们不但不能“淡化”，而且应有重点、有选择地去“强化运动技能教学”。所以，要实施体育新课程有效教学，一定要精选教学内容，体育运动项目如各种球类、田径、体操等仍然是我们的首选内容，新兴体育运动项目和地方民族传统体育项目同时也要进入课堂，问题的关键是如何做好“教材化”处理，如何做好“用教材教”，决不能把体育课的根本——运动技术的掌握丢弃，否则我们就失去了体育与健康课程的真正价值。
5 创新有效教学方法
5.1 教法要有针对性。教师必须全面深刻地了解学生，以便根据他们的实际情况（家庭环境、技能基础、学习动机、学习态度、自学能力等方面）施教：对在某些项目表现有特殊才能的学生，在对他们提出更高要求的同时，给予特殊的培养和教育；对于能力表现一般的学生，要从他们已有基础出发，给予热情的关怀和照顾，善于发掘他们身上的积极因素，因势利导。如此，有效地解决课堂上学生“吃不饱”和“吃不了”的现象，促进不同层次的学生都得到最优的发展（技能上的提高或是心理上的发展），也有效地达成新课程“为了每一个学生的发展”的理念。
5.2 学法要有指导性。教师的作用不只是把知识技能教给学生，更重要的是进行学法指导，让学生“会学”：学会学习，学会思考，学会创新。这是体育课堂有效教学的核心所在。体育教师要通过一定的途径对学生进行学法的传授和辅导，使学生掌握科学的正确的学习方法，使学生不仅有目的的思维参与，而且还要主动地投入和亲身体验身体活动，逐步提高自学、自练、自选、自评、自管的能力。
6 正确运用教学评价
学生学习评价集中体现着课程的基本理念与价值取向，影响课程发展的方向。特别是课程目标主体取向评价的提出，更加强调每一个学习者对自己学习过程中的“反省意识和能力”。在体育与健康教学中运用好学生学习评价，能有效让学生对自己的学习过程中的行为进行反省，从而不断提高自己，保证有效教学的顺利实施，我们应从以下几方面正确运用好学习评价：首先，树立“以学生发展为本”的现代教育理念，并明确体育新课程评价理念，努力发挥学习评价的激励和进取作用。其次，强化学习过程评价，用终结性评价指出学生应努力的方向。第三，关注学生差异，特别是学生年龄心理活动和认知水平的差异，鼓励学生进行自我评价。
总之，在新课程体系下，中学体育有效教学的策略，应该从促进学生发展的角度出发。关注学生的学习策略、学习方法，关注学生的个别差异，关注人的身心全面发展，以自主学习、反思性学习为主要学习方式。
参考文献
［1］ 肖川．高校有效教学的目标与特征［J］．高等教育研究，1999，（3）．
［2］ 陈锋．浅谈体育新课程有效教学实施的建议［J］．科教文汇，2006，（11b）．
［3］ 邓国良．新课程视域下的体育有效教学［J］．成都体育学院学报，2006，（6）．
［4］ 陈志丹．体育有效教学的理念及策略［J］．教学与管理，2007，（5）．