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关于语文课内学习与课外阅读的关系，著名教育学家叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”显然，二者是一个相辅相成的关系，课内阅读为课外阅读提供了方法和检测、激励手段，保证课外阅读有效进行：课外阅读是课内阅读的补充和继续，是形成阅读能力的必要组成部分，更是语文教学的最终目的，也是叶圣陶先生所说的使学生“自能读书”、“自能作文”。在阅读教学过程中，教师的主导作用仍很重要，有了教师良好的启发和引导，才能激发学生浓厚的学习兴趣。具体操作有：
一、课堂环节的设计上注重课内外阅读的衔接
第一，充分利用课前演讲
课前演讲是进行课内外衔接阅读的最好方式和有效阵地。不但可以促使学生多读书，更可以起到检验和交流的作用。我在实践中发现，学生的读书量增加了。语言表达得到了锻炼，视野开阔了。有关于对“传统文化”的评价。有连讲带演的介绍刘墉的《我不是教你诈》等等。
第二，巧设导语，激发课外阅读兴趣
巧设导语既可以引发学生学习的兴趣。也可以借此向学生介绍与课文相关的篇章。引发兴趣，有利于学生的课外阅读。如在讲《荷塘月色》时，首先让学生回忆古诗词中描写荷花的句子，激发学生的兴趣，同时也可以检验学生平时课外积累的情况。有学生想起“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，“接天莲叶元穷碧。映日荷花别样红”等等。也可以这样设计导语：“苏轼评价王维的作品时说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。诗情画意更是散文家追求的境界，那我们就共同走进荷塘月色之中。”这样不仅可以引起学生对课文的兴趣，同时也可由此产生对王维和苏轼的兴趣，进而引起学生去关注二人的作品。
第三，注重对教材的拓展迁移。激发学生课外阅读的兴趣
“风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变”。客观事物有如此多的变化，我们的思维更应当有无限的空间，就语文教学而言，引导学生到广阔的天地去探索、去摘取新的知识之果，获取创造的能力，让充满着思想和智慧的火花在我们语文课堂上闪现。如在教苏轼的《赤壁赋》时，在学生理解、熟读成诵的基础上，引导学生阅读读本上苏轼的文章。以加强理解，然后结合苏轼的生平，激发学生解读苏轼的兴趣，进而积极、主动地去读他的相关的诗、词、文、赋，进一步了解苏轼的文风、人格，进而主动去探索古代文人士大夫们的心路历程和与之相关的古代文化。
第四，课堂结束语要注重引发学生课外阅读的兴趣
优秀的教师应该尊重学生的思维，收束时也要留给学生思考的空间，为课堂增添一缕余韵，为课内与课外搭起一座桥梁。在讲《孔雀东南飞》的结尾时，我设置了这样一个问题：“在封建社会，和焦刘的爱情悲剧相似的还有陆游和唐琬的爱情悲剧。但他们却没有走上自杀殉情的道路，这是为什么?课外查找陆、唐的两首《钗头凤》和相关资料，作出分析。”
课堂的收束虽然是一个小问题，但可以利用它做一些文章，若能巧妙利用，可以把学生的思路从课堂延伸到课外，从而为课内外阅读的衔接搭设桥梁，真正实现大语文教育。
二、注重利用语文学习资源
第一，利用语文读本进行迁移阅读
读本的编写体例和内容与教材相一致。分阅读和写作两个部分，阅读部分又包括延伸性的、鉴赏性的和知识性的等几类。延伸性的，指那些与教科书内容相关的文章，有助于进一步加深学生对课文的理解；鉴赏性的，指那些文学作品，有助于学生丰富底蕴、提高文学素养；知识性的，包括语言、文学、读写听说方法、思维方法等诸多方面，有助于学生充实语文知识、增强听说读写能力。如在学了汪曾祺的《胡同文化》之后，可以引导学生读《读本》上他的短篇小说《受戒》，进一步体会作者的语言风格。然后借助于对作者已有的一些了解，激发学生进一步解读作家的兴趣，到课外去读一些作家的其他作品。
第二，利用学校的图书馆和阅览室进行拓展阅读
可以就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，利用学校的图书馆和阅览室搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读。从而对该素材描述的事件所处的大背景。或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深对课堂阅读素材的理解。引导学生将各自搜集的资料加以归类。在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力：在抽提素材本质属性的过程，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力的可能。
第三，利用多媒体和网络进行课外阅读
“大语文教育”观念下的语文教育。要在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广袤的人发展需要的土地。也就是说我们可以利用多媒体和网络来优化语文课堂教学。如可以建立班级网页，让学生把读书体会贴到班级论坛上，互相交流，合作学习。
一、课堂环节的设计上注重课内外阅读的衔接
第一，充分利用课前演讲
课前演讲是进行课内外衔接阅读的最好方式和有效阵地。不但可以促使学生多读书，更可以起到检验和交流的作用。我在实践中发现，学生的读书量增加了。语言表达得到了锻炼，视野开阔了。有关于对“传统文化”的评价。有连讲带演的介绍刘墉的《我不是教你诈》等等。
第二，巧设导语，激发课外阅读兴趣
巧设导语既可以引发学生学习的兴趣。也可以借此向学生介绍与课文相关的篇章。引发兴趣，有利于学生的课外阅读。如在讲《荷塘月色》时，首先让学生回忆古诗词中描写荷花的句子，激发学生的兴趣，同时也可以检验学生平时课外积累的情况。有学生想起“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，“接天莲叶元穷碧。映日荷花别样红”等等。也可以这样设计导语：“苏轼评价王维的作品时说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。诗情画意更是散文家追求的境界，那我们就共同走进荷塘月色之中。”这样不仅可以引起学生对课文的兴趣，同时也可由此产生对王维和苏轼的兴趣，进而引起学生去关注二人的作品。
第三，注重对教材的拓展迁移。激发学生课外阅读的兴趣
“风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变”。客观事物有如此多的变化，我们的思维更应当有无限的空间，就语文教学而言，引导学生到广阔的天地去探索、去摘取新的知识之果，获取创造的能力，让充满着思想和智慧的火花在我们语文课堂上闪现。如在教苏轼的《赤壁赋》时，在学生理解、熟读成诵的基础上，引导学生阅读读本上苏轼的文章。以加强理解，然后结合苏轼的生平，激发学生解读苏轼的兴趣，进而积极、主动地去读他的相关的诗、词、文、赋，进一步了解苏轼的文风、人格，进而主动去探索古代文人士大夫们的心路历程和与之相关的古代文化。
第四，课堂结束语要注重引发学生课外阅读的兴趣
优秀的教师应该尊重学生的思维，收束时也要留给学生思考的空间，为课堂增添一缕余韵，为课内与课外搭起一座桥梁。在讲《孔雀东南飞》的结尾时，我设置了这样一个问题：“在封建社会，和焦刘的爱情悲剧相似的还有陆游和唐琬的爱情悲剧。但他们却没有走上自杀殉情的道路，这是为什么?课外查找陆、唐的两首《钗头凤》和相关资料，作出分析。”
课堂的收束虽然是一个小问题，但可以利用它做一些文章，若能巧妙利用，可以把学生的思路从课堂延伸到课外，从而为课内外阅读的衔接搭设桥梁，真正实现大语文教育。
二、注重利用语文学习资源
第一，利用语文读本进行迁移阅读
读本的编写体例和内容与教材相一致。分阅读和写作两个部分，阅读部分又包括延伸性的、鉴赏性的和知识性的等几类。延伸性的，指那些与教科书内容相关的文章，有助于进一步加深学生对课文的理解；鉴赏性的，指那些文学作品，有助于学生丰富底蕴、提高文学素养；知识性的，包括语言、文学、读写听说方法、思维方法等诸多方面，有助于学生充实语文知识、增强听说读写能力。如在学了汪曾祺的《胡同文化》之后，可以引导学生读《读本》上他的短篇小说《受戒》，进一步体会作者的语言风格。然后借助于对作者已有的一些了解，激发学生进一步解读作家的兴趣，到课外去读一些作家的其他作品。
第二，利用学校的图书馆和阅览室进行拓展阅读
可以就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，利用学校的图书馆和阅览室搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读。从而对该素材描述的事件所处的大背景。或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深对课堂阅读素材的理解。引导学生将各自搜集的资料加以归类。在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力：在抽提素材本质属性的过程，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力的可能。
第三，利用多媒体和网络进行课外阅读
“大语文教育”观念下的语文教育。要在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广袤的人发展需要的土地。也就是说我们可以利用多媒体和网络来优化语文课堂教学。如可以建立班级网页，让学生把读书体会贴到班级论坛上，互相交流，合作学习。