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摘要：物理概念、公式、规律的繁多，决定了习题可以有不同的解题思维.面对众多的物理习题，应当对学生加强思维方法的训练，提高学生的解题能力，才能收到事半功倍的效果.
关键词：初中物理；解题思维；培养
一、疏通整合，培养直觉思维
物理直觉思维具有很大的跳跃性，基本上不借助于逻辑推理，更多地是根据已有知识感觉做出的一种猜想、领悟的思维.合理物理猜想，能加快解题的速度，让人有一种顿悟的感觉.在物理教学中，我们教师要打破惯常思维，重视保护学生已有的合理猜想和浅易物理直觉，学生不确定的猜想教师也应积极诱导，这样才能培养发展学生的直觉思维.
教师可以用课件组织结构图或表格向学生简要阐述课本内容各章节的承接关系；章节内容结束上复习课时，都要用结构图的形式向学生展示知识内容体系的系统框架；注重对教材的整体分析，让学生明确知识的承接和联系，对所要学习的新知识和所遇到的新问题产生一定的直觉，这样就有利于学生思维的多样化.例如学生在掌握了各种机械能的大小决定因素后，就能又快又准地对各种机械能之间的转化作出直觉判断，初学物理的学生，对易混淆的物理概念，往往张冠李戴，教师在对物理的基本概念、原理、规律的教学中，应强调运用比较、分辨方法加以区别.如物重与质量、压力与压强、惯性与惯性定律、功与功率等，在教学时应详细分析二者之间的相互关系，指出学生种种片面的观点认识.
二、加强解析，培养抽象思维
物理公式、定律是人们对物理现象的理性认识，它的形成充分显示了人类抽象思维的作用，因此在物理教学中细心引导学生感知公式、定律的形成过程有利于学生对公式、定律的理解，更有利于对学生抽象思维的培养.物理学中有许多概念比较抽象，学生难以理解，死记是无法进入抽象思维情境的，教学时如果将抽象的概念活化使学生能形象直观地顿悟概念的内涵，就能把抽象的问题具体化.
例1 长为1.5 m的轻质木板OA（质量忽略不计）的一端能绕轴O自由转动，另一端用一细绳把板吊水平，细绳能承受的最大拉力为5 N，现在轴O的正上方放一个重为
7.5 N的金属小球，让小球在2 N的水平外力F的作用下向右做匀速直线运动，如小球运动到C点的时刻，细绳刚好被拉断，问这时外力F对小球做了多少功？ 思维：绳子被拉断是一个临界，这时绳子上的拉力为T=5 N，小球在C点对木板的压力等于小球自身的重力，对于木板来说，此时是一个瞬间杠杆平衡状态，列出杠杆的平衡式子，即可求出OC的距离，根据公式W=Fs就可求出外力F对小球所做的功.由题意知，小球到达C点时T=5 N. N·OC=T·OA， OC=（T/N）·OA =（5 N/7.5 N）·1.5 m=1 m，
F所做的功W=Fs =2 N×1 m=2 J.物体在运动变化过程中，常常要从一种状态转变到另一种状态，临界值能同时体现和反映出两种状态的特点，但它又具有很大的隐蔽性，需要仔细研究临界的特点以及前后两种状态的规律才能正确求解.
三、培养学生的逻辑思维
逻辑性思维是指在感性认识的基础上，运用概念、判断、推理等形式对客观世界间接的、概括的反映.比较与分类，分析与综合，归纳与演绎是逻辑思维的基本方法.
例如，在初中物理中，杠杆和力臂的引入教学.可以从小学的讲过的杠杆说起，告诉学生力臂实际上也是建立在杠杆原理的基础之上的，可以把它当成是一种特殊的杠杆，也就是说在脑海里要把力臂当作是真正存在的杠杆，用杠杆的概念去理解力臂，这样就会觉得力臂就像是杠杆一样的形象了.弄清了力臂后，什么是动力臂？什么是阻力臂也就好理解了.这时应激发学生进行推理，从而正确的判断出动力臂和阻力臂的概念.经过一番思考后，学生会得出动力臂与省力杠杆类似，花费的力气少，做的功多；阻力臂与费力杠杆类似，花费的力气多，做的功少.学生的这个回答，正是教师想要的.依据学生在脑海里形成的对动力臂与阻力臂的概念，告诉学生结合所学的力学知识，通过判断和推理，找出动力臂与阻力臂，从而判断出这是省力杠杆还是费力杠杆.
四、注重建模，提高建模思维能力
物理建模过程中，要抓住本质的东西加以概括，建立物理模型.在教学中要注意建模过程的教学，如在连通器的教学中，可以让学生观察茶壶、锅炉水位计、乳牛自动喂水器等，引导学生分析、比较这些物体间的差异和共同点，找出它们的共性：上端都开口、下部都连通，进一步抽象建立连通器的物理模型.同样在研究简单机械时，可以举出多种生活中的工具或器械，让学生分析比较，尽管这些工具或器材，有的是直的，有的是弯曲的，有的固定点在一端，有的固定点在中部，但它们都具有共同特征：1.坚硬，使用时不变形.2.在力的作用下能绕固定点转动.进而抽象出“杠杆”这一物理模型.
在授课中不要直接给出概念、规律，要创设好物理情境，有计划地引导学生去探索，去发现，使学生在探究问题中掌握知识的同时，学会和领会物理建模思维方法，这是教学中非常重要的一环.教材中蕴含着丰富的物理模型素材，在物理概念和规律的教学中，要充分利用和努力挖掘教材中的模型素材，使学生在形成物理概念和掌握规律的过程中，形成和训练物理模型思维.
总之，初中物理是一门贴近实际、贴近生活的学科，具有很强的综合性，往往这种综合性强的学科解题的思维也会非常灵活，有着多样化的解题特点.初中物理教学要注重解题思维和解题方法的培养，让学生形成一个良好的解题习惯，在解题的同时全面提高综合思考的能力.
关键词：初中物理；解题思维；培养
一、疏通整合，培养直觉思维
物理直觉思维具有很大的跳跃性，基本上不借助于逻辑推理，更多地是根据已有知识感觉做出的一种猜想、领悟的思维.合理物理猜想，能加快解题的速度，让人有一种顿悟的感觉.在物理教学中，我们教师要打破惯常思维，重视保护学生已有的合理猜想和浅易物理直觉，学生不确定的猜想教师也应积极诱导，这样才能培养发展学生的直觉思维.
教师可以用课件组织结构图或表格向学生简要阐述课本内容各章节的承接关系；章节内容结束上复习课时，都要用结构图的形式向学生展示知识内容体系的系统框架；注重对教材的整体分析，让学生明确知识的承接和联系，对所要学习的新知识和所遇到的新问题产生一定的直觉，这样就有利于学生思维的多样化.例如学生在掌握了各种机械能的大小决定因素后，就能又快又准地对各种机械能之间的转化作出直觉判断，初学物理的学生，对易混淆的物理概念，往往张冠李戴，教师在对物理的基本概念、原理、规律的教学中，应强调运用比较、分辨方法加以区别.如物重与质量、压力与压强、惯性与惯性定律、功与功率等，在教学时应详细分析二者之间的相互关系，指出学生种种片面的观点认识.
二、加强解析，培养抽象思维
物理公式、定律是人们对物理现象的理性认识，它的形成充分显示了人类抽象思维的作用，因此在物理教学中细心引导学生感知公式、定律的形成过程有利于学生对公式、定律的理解，更有利于对学生抽象思维的培养.物理学中有许多概念比较抽象，学生难以理解，死记是无法进入抽象思维情境的，教学时如果将抽象的概念活化使学生能形象直观地顿悟概念的内涵，就能把抽象的问题具体化.
例1 长为1.5 m的轻质木板OA（质量忽略不计）的一端能绕轴O自由转动，另一端用一细绳把板吊水平，细绳能承受的最大拉力为5 N，现在轴O的正上方放一个重为
7.5 N的金属小球，让小球在2 N的水平外力F的作用下向右做匀速直线运动，如小球运动到C点的时刻，细绳刚好被拉断，问这时外力F对小球做了多少功？ 思维：绳子被拉断是一个临界，这时绳子上的拉力为T=5 N，小球在C点对木板的压力等于小球自身的重力，对于木板来说，此时是一个瞬间杠杆平衡状态，列出杠杆的平衡式子，即可求出OC的距离，根据公式W=Fs就可求出外力F对小球所做的功.由题意知，小球到达C点时T=5 N. N·OC=T·OA， OC=（T/N）·OA =（5 N/7.5 N）·1.5 m=1 m，
F所做的功W=Fs =2 N×1 m=2 J.物体在运动变化过程中，常常要从一种状态转变到另一种状态，临界值能同时体现和反映出两种状态的特点，但它又具有很大的隐蔽性，需要仔细研究临界的特点以及前后两种状态的规律才能正确求解.
三、培养学生的逻辑思维
逻辑性思维是指在感性认识的基础上，运用概念、判断、推理等形式对客观世界间接的、概括的反映.比较与分类，分析与综合，归纳与演绎是逻辑思维的基本方法.
例如，在初中物理中，杠杆和力臂的引入教学.可以从小学的讲过的杠杆说起，告诉学生力臂实际上也是建立在杠杆原理的基础之上的，可以把它当成是一种特殊的杠杆，也就是说在脑海里要把力臂当作是真正存在的杠杆，用杠杆的概念去理解力臂，这样就会觉得力臂就像是杠杆一样的形象了.弄清了力臂后，什么是动力臂？什么是阻力臂也就好理解了.这时应激发学生进行推理，从而正确的判断出动力臂和阻力臂的概念.经过一番思考后，学生会得出动力臂与省力杠杆类似，花费的力气少，做的功多；阻力臂与费力杠杆类似，花费的力气多，做的功少.学生的这个回答，正是教师想要的.依据学生在脑海里形成的对动力臂与阻力臂的概念，告诉学生结合所学的力学知识，通过判断和推理，找出动力臂与阻力臂，从而判断出这是省力杠杆还是费力杠杆.
四、注重建模，提高建模思维能力
物理建模过程中，要抓住本质的东西加以概括，建立物理模型.在教学中要注意建模过程的教学，如在连通器的教学中，可以让学生观察茶壶、锅炉水位计、乳牛自动喂水器等，引导学生分析、比较这些物体间的差异和共同点，找出它们的共性：上端都开口、下部都连通，进一步抽象建立连通器的物理模型.同样在研究简单机械时，可以举出多种生活中的工具或器械，让学生分析比较，尽管这些工具或器材，有的是直的，有的是弯曲的，有的固定点在一端，有的固定点在中部，但它们都具有共同特征：1.坚硬，使用时不变形.2.在力的作用下能绕固定点转动.进而抽象出“杠杆”这一物理模型.
在授课中不要直接给出概念、规律，要创设好物理情境，有计划地引导学生去探索，去发现，使学生在探究问题中掌握知识的同时，学会和领会物理建模思维方法，这是教学中非常重要的一环.教材中蕴含着丰富的物理模型素材，在物理概念和规律的教学中，要充分利用和努力挖掘教材中的模型素材，使学生在形成物理概念和掌握规律的过程中，形成和训练物理模型思维.
总之，初中物理是一门贴近实际、贴近生活的学科，具有很强的综合性，往往这种综合性强的学科解题的思维也会非常灵活，有着多样化的解题特点.初中物理教学要注重解题思维和解题方法的培养，让学生形成一个良好的解题习惯，在解题的同时全面提高综合思考的能力.