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摘要：《普通高中英语课程标准》下初、高中英语教学衔接的成败直接关系到高中英语教学是否能够顺利开展。本文通过总结教学过程中高一新生在英语学习中存在的困难，分析出现困难的原因，探讨采取相应的解决对策，帮助学生更快地适应高中的英语学习，为将来的英语学习奠定良好的基础。
关键词：初、高中英语教学 衔接困难 解决策略
经过两三个月的适应期，高一年级的新生，一方面基本适应了新环境，开始了紧张有序的高中生活，同时对高中阶段英语的学习有了初步的认识和体验；另一方面也遇到了一些困难：英语成绩下滑，基础知识掌握不扎实，大量词汇记不住，语法知识不理解，阅读理解能力不足，学习习惯差等。
针对高一新生在英语学习中出现的困难，教师应及时给予恰当的指导，帮助学生度过迷茫期，尽快步入英语学习的正常轨道。笔者拟从初、高中英语教学衔接的角度，以高中英语课程标准的理念为指导，对其存在的问题和影响因素做一探索，提出相应的解决策略。
一、高一新生英语学习过程中存在的问题及其成因
(一)对高中阶段英语学科的特点认识不清
经过一段时间的学习，部分中考英语成绩不错的学生在高中阶段并没有取得满意的成绩，他们抱怨道：“我也认真学习了，好像比初中还用功，为什么成绩反而下降了呢?”原因是，这些学生仍沿用初中的一些学习方法，但这些方法已不能再满足高中学习的需要了。这是由于对初、高中英语学习的差异和高中阶段英语学科的特点认识不清造成的。
由于初中属于义务教育，受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低，这就决定了中考英语试题大部分是知识型的，能力型的较少。初中的考查，尤其是基础知识的考查，还是以课本为依据。这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背、考前的临时突击上。这与高中注重平时的积累，注重英语综合运用能力的考查非常不同。如果学生升入高中后仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多依赖老师，掌握知识以机械记忆的方法为主，这样成绩当然不会很理想。
(二)缺乏良好的学习习惯
过分依赖老师，缺乏自主学习能力：只重视课堂40分钟教师引导下的学习，不知道预习——听课(做笔记)——巩固(复习和积累)是一个整体的学习过程；不知道上课如何记笔记，如何自主高效地完成大量的“软指标”作业；没有语言积累的习惯等。
(三)词汇掌握不牢
单词记不住，背了就忘，主要是平时接触英语少，一词多义不了解，读音不准。有的学生还是死记字母，一个单词拆成几个字母去记，英文意思与中文意思联系不起来。此外。对一些基本的构词法不太熟悉和重视。即使背过了部分单词，因阅读量太少(按《英语课程标准》，高中毕业生的阅读量除教材外应累计达到36万词以上，大部分学生远远没达到这个标准)，复现率太低，也不能真正掌握。
(四)阅读量有限。阅读技能和策略匮乏。阅读能力不足
主要表现在：一方面，由于学生掌握的词汇量太少，过不了语言关。另一方面，阅读方法不科学——习惯于指读、笔读、回读、出声朗读等阅读方法；或过分重视每个生词的词义，忽略文章的篇章处理；只见“树木不见森林”；或阅读速度太慢，难以根据语境中的提示和构词法猜测词意，无法准确把握文章中的主要事实和中心思想；不能根据上下文全面掌握文章的主旨和段落大意，难以达到《普通高中英语课程标准》对学生阅读能力培养的要求。
二、初、高中衔接的解决策略
《普通高中英语课程标准》(试验)指出：高中英语课程的总目标是学生在义务教学阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。而要达到这个总目标，就必须首先解决初、高中英语教学的衔接问题。解决策略主要有：
(一)明确高中英语学科要求和特点
高中英语的词汇量在加大，语法知识在加深、拓宽；对阅读理解能力、写作能力、听力的要求也在提高。此外高中试题重在考查对语境、语意的理解和体会，要求学生有较好的英语表达和用英语思考的能力。高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别(六至九级)的目标要求。其中七级(五个模块)是高中阶段必须达到的级别(学业水平测试)要求，八级(八个模块)和九级(11个模块)是为愿意进一步提高英语综合语言能力的高中生设制的目标。综合语言运用的能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。《普通高中英语课程标准》共列出语法项目24大项，词汇3500个单-词，其中不包括词组和短语，高中毕业生的阅读量除教材外应累计达到36万词以上。
(二)培养学生良好的学习习惯，使学生懂得自主学习
高一学生聪明伶俐，但缺乏较好的学习习惯和持之以恒的坚持精神。为此，教师有必要采取相应措施，耐心地引导学生形成良好的学习习惯，以达到事半功倍的效果。
1.培养学生做好课前准备的习惯
教师可提前3－5分钟进入教室，要求学生准备上课必需的课本、笔记本等，并朗读、识记上节知识中的重难点。习惯的养成需要时间。经过1－2个月的坚持，多数学生能养成做好课前准备的习惯。
2.培养学生做课堂笔记的习惯
语言知识目标八级的词汇目标描述为“学会使用3300个左右的单词和400－500个习惯用语或固定搭配”。高中英语课容量大，知识点多、杂且需要反复记忆、复习和巩固，仅凭课堂上的印象远远达不到对知识完全掌握，灵活运用的要求。此外遗忘规律也表明做好课堂笔记的必要性。因此应要求学生准备一个笔记本，记录课堂上的知识要点，以便课后及时复习和巩固。在习惯养成阶段，教师可全批几次笔记本，要求笔记记录规范，纠正学生普遍存在的问题，不断规范笔记本的使用。
3.培养学生查阅工具书的习惯
进入高中阶段，对词汇量的要求大大提高。学生在遇到生词时，往往存在着对教师过分依赖的心理，总希望教师直接告知该词是什么意思，该如何用，几乎不自己动手查阅词典或其它工具书，这不利于学生自主学习意识的培养。就英语学科而言，培养学生自主学习意识的一个好方法就是要求学生遇到生词时查词典而不是直接求助于教师。在英汉双解词典中英文解释及汉语注释和例句的帮助下，学生不仅知道了生词的意思还能了解其用法，同时学生的自主学习能力会得到发展。
4.培养学生自觉学习的习惯
高中课容量大，知识点的复现率不高。因此，学生应通过自主学习，如多做练习，多进行课外阅读，增加知识点的出现率来帮助自己掌握繁多的知识点。另外，教师在课堂上教授的阅读技巧、听力技巧和写作技巧也得通过不断地练习才能被学生很好地掌握。
(三)加强词汇学习方法指导
语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without vo－eabulary，nothing can be conveyed。”义务教育英语课 程标准对五级词汇的目标要求描述：“四、要学会使用1500－2000个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。”即要求初中学生在毕业时应当学习和掌握2000个左右的单词。《普通高中英语课程标准》语言知识目标八级的词汇目标描述为“学会使用3300个左右的单词和400－500个习惯用语或固定搭配”。词汇量大增是影响高一学生英语学习兴趣和动力的一大因素，因此加强词汇学习方法的指导很有必要。词汇的掌握包括读音、词性、词义、词性和用法的掌握。
1.读音
自然规范的语音是掌握词汇读音的关键。经过课堂上的互动交流，教师能发现学生在语音上存在的问题。针对发音不准的问题，教师可带领学生重温26个字母的发音，20个元音及28个辅音的读法，纠正错误发音并进一步强化正确发音。掌握了基本的读音规则后，教师可引导学生把握单词的字母组合，通过音标逐步拼读拼写单词，注意重音读法的指导。
2.词性
高中词汇表中的单词往往不只有一个词性，同一单词既可充当名词又可充当动词。如puzzle，词性为名词时意为“谜，难题”；词性为动词时意为“(使)迷惑，(使)为难”。同一动词既可为及物动词又可为不及物动词。词性的不同关系到用法的差异。如approve当“赞同，同意”讲时为不及物动词，用法为approve of sb，/sth，当“批准，通过”讲时为及物动词，用法为approve sth。因此教师应引导学生意识到高中词汇的特征，避免以偏概全。
3.词义
高中词汇的另一特征是一词多义，考查灵活。因此全面掌握词义是掌握此类词汇的关键。
如2009年高考福建卷完形填空第5l小题：
The——is tening the stories in a way ehil-dren can hear
A.trouble B.gift C.fact D.trick
该题正答率很低，原因是学生只知道trick有“恶作剧，诡计”之意，却完全忽略了trick还有“窍门，秘诀”之意。再如observe不仅有“观察，观测”之意，还有“遵守(法律，法规)，庆祝(节假日)”之意，后者往往是学生掌握的薄弱环节。
4.词形
掌握词汇还要注意词形的变化，尤其是不规则动词的过去式和过去分词的形式。如wear—wore—worn。此外，教师可引导学生根据构词法记忆单词，或尝试通过具体的语言环境来背诵单词，使学生做到“词不离句，句不离篇”。
(四)加强阅读方法指导
1.掌握一定的英语文化背景知识
背景知识在阅读过程中起着很重要的作用。阅读时若缺乏相关的背景知识，阅读就会很困难；反之，阅读就会变得简单。背景知识越丰富，阅读理解题做得就越好。特定的文化产生了各具特色的语言背景。把英语作为外语来学习的学生除具备一定的英美历史和语言文学知识外，还要了解和熟悉一些讲英语的国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等，为提高阅读质量打下基础。
2.改掉不良的阅读习惯
在英语阅读过程中，有些不良的阅读习惯必须改掉。如：用手指、笔、尺子等指着单词进行阅读，这样会影响阅读速度，还容易忽略文章的信息内容；“出声读”也是一种不良的阅读习惯，有专家研究发现，默读速度是出声读速度的两倍。“出声读”不仅影响了阅读速度，更不利于理解文章所表达的信息。
总之，在高一阶段的英语教学中，师生均需要耐心和恒心，师生需要共同配合，循序渐进。初、高中英语教学的衔接解决得好，学生便可以很快适应高中的学习生活，从而实现《普通高中英语课程标准》对学生所要求的“知识和能力的统一，过程和方法的统一”，为学生的英语学习打下良好而坚实的基础。
关键词：初、高中英语教学 衔接困难 解决策略
经过两三个月的适应期，高一年级的新生，一方面基本适应了新环境，开始了紧张有序的高中生活，同时对高中阶段英语的学习有了初步的认识和体验；另一方面也遇到了一些困难：英语成绩下滑，基础知识掌握不扎实，大量词汇记不住，语法知识不理解，阅读理解能力不足，学习习惯差等。
针对高一新生在英语学习中出现的困难，教师应及时给予恰当的指导，帮助学生度过迷茫期，尽快步入英语学习的正常轨道。笔者拟从初、高中英语教学衔接的角度，以高中英语课程标准的理念为指导，对其存在的问题和影响因素做一探索，提出相应的解决策略。
一、高一新生英语学习过程中存在的问题及其成因
(一)对高中阶段英语学科的特点认识不清
经过一段时间的学习，部分中考英语成绩不错的学生在高中阶段并没有取得满意的成绩，他们抱怨道：“我也认真学习了，好像比初中还用功，为什么成绩反而下降了呢?”原因是，这些学生仍沿用初中的一些学习方法，但这些方法已不能再满足高中学习的需要了。这是由于对初、高中英语学习的差异和高中阶段英语学科的特点认识不清造成的。
由于初中属于义务教育，受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低，这就决定了中考英语试题大部分是知识型的，能力型的较少。初中的考查，尤其是基础知识的考查，还是以课本为依据。这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背、考前的临时突击上。这与高中注重平时的积累，注重英语综合运用能力的考查非常不同。如果学生升入高中后仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多依赖老师，掌握知识以机械记忆的方法为主，这样成绩当然不会很理想。
(二)缺乏良好的学习习惯
过分依赖老师，缺乏自主学习能力：只重视课堂40分钟教师引导下的学习，不知道预习——听课(做笔记)——巩固(复习和积累)是一个整体的学习过程；不知道上课如何记笔记，如何自主高效地完成大量的“软指标”作业；没有语言积累的习惯等。
(三)词汇掌握不牢
单词记不住，背了就忘，主要是平时接触英语少，一词多义不了解，读音不准。有的学生还是死记字母，一个单词拆成几个字母去记，英文意思与中文意思联系不起来。此外。对一些基本的构词法不太熟悉和重视。即使背过了部分单词，因阅读量太少(按《英语课程标准》，高中毕业生的阅读量除教材外应累计达到36万词以上，大部分学生远远没达到这个标准)，复现率太低，也不能真正掌握。
(四)阅读量有限。阅读技能和策略匮乏。阅读能力不足
主要表现在：一方面，由于学生掌握的词汇量太少，过不了语言关。另一方面，阅读方法不科学——习惯于指读、笔读、回读、出声朗读等阅读方法；或过分重视每个生词的词义，忽略文章的篇章处理；只见“树木不见森林”；或阅读速度太慢，难以根据语境中的提示和构词法猜测词意，无法准确把握文章中的主要事实和中心思想；不能根据上下文全面掌握文章的主旨和段落大意，难以达到《普通高中英语课程标准》对学生阅读能力培养的要求。
二、初、高中衔接的解决策略
《普通高中英语课程标准》(试验)指出：高中英语课程的总目标是学生在义务教学阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。而要达到这个总目标，就必须首先解决初、高中英语教学的衔接问题。解决策略主要有：
(一)明确高中英语学科要求和特点
高中英语的词汇量在加大，语法知识在加深、拓宽；对阅读理解能力、写作能力、听力的要求也在提高。此外高中试题重在考查对语境、语意的理解和体会，要求学生有较好的英语表达和用英语思考的能力。高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别(六至九级)的目标要求。其中七级(五个模块)是高中阶段必须达到的级别(学业水平测试)要求，八级(八个模块)和九级(11个模块)是为愿意进一步提高英语综合语言能力的高中生设制的目标。综合语言运用的能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。《普通高中英语课程标准》共列出语法项目24大项，词汇3500个单-词，其中不包括词组和短语，高中毕业生的阅读量除教材外应累计达到36万词以上。
(二)培养学生良好的学习习惯，使学生懂得自主学习
高一学生聪明伶俐，但缺乏较好的学习习惯和持之以恒的坚持精神。为此，教师有必要采取相应措施，耐心地引导学生形成良好的学习习惯，以达到事半功倍的效果。
1.培养学生做好课前准备的习惯
教师可提前3－5分钟进入教室，要求学生准备上课必需的课本、笔记本等，并朗读、识记上节知识中的重难点。习惯的养成需要时间。经过1－2个月的坚持，多数学生能养成做好课前准备的习惯。
2.培养学生做课堂笔记的习惯
语言知识目标八级的词汇目标描述为“学会使用3300个左右的单词和400－500个习惯用语或固定搭配”。高中英语课容量大，知识点多、杂且需要反复记忆、复习和巩固，仅凭课堂上的印象远远达不到对知识完全掌握，灵活运用的要求。此外遗忘规律也表明做好课堂笔记的必要性。因此应要求学生准备一个笔记本，记录课堂上的知识要点，以便课后及时复习和巩固。在习惯养成阶段，教师可全批几次笔记本，要求笔记记录规范，纠正学生普遍存在的问题，不断规范笔记本的使用。
3.培养学生查阅工具书的习惯
进入高中阶段，对词汇量的要求大大提高。学生在遇到生词时，往往存在着对教师过分依赖的心理，总希望教师直接告知该词是什么意思，该如何用，几乎不自己动手查阅词典或其它工具书，这不利于学生自主学习意识的培养。就英语学科而言，培养学生自主学习意识的一个好方法就是要求学生遇到生词时查词典而不是直接求助于教师。在英汉双解词典中英文解释及汉语注释和例句的帮助下，学生不仅知道了生词的意思还能了解其用法，同时学生的自主学习能力会得到发展。
4.培养学生自觉学习的习惯
高中课容量大，知识点的复现率不高。因此，学生应通过自主学习，如多做练习，多进行课外阅读，增加知识点的出现率来帮助自己掌握繁多的知识点。另外，教师在课堂上教授的阅读技巧、听力技巧和写作技巧也得通过不断地练习才能被学生很好地掌握。
(三)加强词汇学习方法指导
语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without vo－eabulary，nothing can be conveyed。”义务教育英语课 程标准对五级词汇的目标要求描述：“四、要学会使用1500－2000个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。”即要求初中学生在毕业时应当学习和掌握2000个左右的单词。《普通高中英语课程标准》语言知识目标八级的词汇目标描述为“学会使用3300个左右的单词和400－500个习惯用语或固定搭配”。词汇量大增是影响高一学生英语学习兴趣和动力的一大因素，因此加强词汇学习方法的指导很有必要。词汇的掌握包括读音、词性、词义、词性和用法的掌握。
1.读音
自然规范的语音是掌握词汇读音的关键。经过课堂上的互动交流，教师能发现学生在语音上存在的问题。针对发音不准的问题，教师可带领学生重温26个字母的发音，20个元音及28个辅音的读法，纠正错误发音并进一步强化正确发音。掌握了基本的读音规则后，教师可引导学生把握单词的字母组合，通过音标逐步拼读拼写单词，注意重音读法的指导。
2.词性
高中词汇表中的单词往往不只有一个词性，同一单词既可充当名词又可充当动词。如puzzle，词性为名词时意为“谜，难题”；词性为动词时意为“(使)迷惑，(使)为难”。同一动词既可为及物动词又可为不及物动词。词性的不同关系到用法的差异。如approve当“赞同，同意”讲时为不及物动词，用法为approve of sb，/sth，当“批准，通过”讲时为及物动词，用法为approve sth。因此教师应引导学生意识到高中词汇的特征，避免以偏概全。
3.词义
高中词汇的另一特征是一词多义，考查灵活。因此全面掌握词义是掌握此类词汇的关键。
如2009年高考福建卷完形填空第5l小题：
The——is tening the stories in a way ehil-dren can hear
A.trouble B.gift C.fact D.trick
该题正答率很低，原因是学生只知道trick有“恶作剧，诡计”之意，却完全忽略了trick还有“窍门，秘诀”之意。再如observe不仅有“观察，观测”之意，还有“遵守(法律，法规)，庆祝(节假日)”之意，后者往往是学生掌握的薄弱环节。
4.词形
掌握词汇还要注意词形的变化，尤其是不规则动词的过去式和过去分词的形式。如wear—wore—worn。此外，教师可引导学生根据构词法记忆单词，或尝试通过具体的语言环境来背诵单词，使学生做到“词不离句，句不离篇”。
(四)加强阅读方法指导
1.掌握一定的英语文化背景知识
背景知识在阅读过程中起着很重要的作用。阅读时若缺乏相关的背景知识，阅读就会很困难；反之，阅读就会变得简单。背景知识越丰富，阅读理解题做得就越好。特定的文化产生了各具特色的语言背景。把英语作为外语来学习的学生除具备一定的英美历史和语言文学知识外，还要了解和熟悉一些讲英语的国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等，为提高阅读质量打下基础。
2.改掉不良的阅读习惯
在英语阅读过程中，有些不良的阅读习惯必须改掉。如：用手指、笔、尺子等指着单词进行阅读，这样会影响阅读速度，还容易忽略文章的信息内容；“出声读”也是一种不良的阅读习惯，有专家研究发现，默读速度是出声读速度的两倍。“出声读”不仅影响了阅读速度，更不利于理解文章所表达的信息。
总之，在高一阶段的英语教学中，师生均需要耐心和恒心，师生需要共同配合，循序渐进。初、高中英语教学的衔接解决得好，学生便可以很快适应高中的学习生活，从而实现《普通高中英语课程标准》对学生所要求的“知识和能力的统一，过程和方法的统一”，为学生的英语学习打下良好而坚实的基础。