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对话是交流的手段，是教育的内在需要，并且是本质的需要。阅读教学的过程就是教师、学生、文本间的对话过程。现代意义的对话并非狭隘的语言交流，而是教师、学生、文本各自向对方敞开心扉、彼此接纳，从而达到三者之间精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，这是实现高效课堂的重要策略和途径，因此在阅读教学中，必须加强多元对话。
一、师本对话，领会内涵，作好课堂预设
师本对话是阅读教学的前提，是一堂课成败的根基。在教学前，教师必须认真研读文本、教师用书及相关资料，深入领会和提升文本的内涵，把握文本脉络，体会重点词语的精妙，感悟字里行间情感的流淌，找出重点、难点所在，精心构思教学流程，充分预设课堂对话的话题方法，促进文本意义的生成。例如我在教《真想变成大大的荷叶》一文前，对于如何突破文中的“我”为什么“想变成大大的荷叶”这一难点时，我预设了多种方法：抓住一个“变”字，用多媒体创设“夏日荷塘”的情景，以引导学生入情入境走进文本：突出一个“情”字，引领学生声情并茂地朗读和仔细品读课文，让学生感悟诗境，咀嚼诗文意蕴：利用教材空白，启发学生联系实际展开联想，引导学生多元表达，从而理解与领悟这句话的深刻含意。所以教师与文本的对话必须对文本了然于胸，在深、透、细、实上下功夫，这样课前作好充分预设，教时才能有的放矢，达到有效生成。
二、生本对话，解读悟意，内化文本知识
生本对话是学生阅读教材、知晓教材内容进行个性化认识的过程，是学生凭借已有的知识经验和生活积累。调动潜在的思维灵性去个性化解读文本，教师应积极引导学生用多种形式去解读、揣摩、体验和领悟，内化与运用文本知识，从而使学生的独特体验与文本的价值取向互存和共生。例如我教《在大海中永生》一文时，首先播放邓小平同志骨灰撒放大海的录像和课文朗读音带，把学生引入意境，然后让学生带着话题：“‘永生’是什么意思？表达了人民对邓小平怎样的感情？”再自读课文，整体感知课文思想和情感。在教学本文重点部分的第三自然段时，我引导学生紧扣一个“情”字，对文中的四个“也许”的排比句，让学生通过细读、轮读、邻座对读、小组齐读去潜心会文悟意：邓小平同志的骨灰送往万里海疆和澳门、香港，以及宝岛台湾、三大洋，暗含他制定的“改革开放”和“一国两制”方针影响之深远，缅怀其丰功伟绩之意尽在其中，
三、师生对话，沟通融合，引发智慧生成
师生对话是教学相长的互动活动，要进行有效的师生对话，教师首先要改变话语霸主的地位，要在平等、和谐、民主的氛围中，以宽容、信任的博大胸怀，主动走进学生心灵，注重倾听学生的心声：其次要因势利导，巧设话题，最大限度地激发学生的对话欲望，要通过师生对话，真正把学生的思维活动由单纯获取知识引向善于发现真理与增长智慧的新境界。例如我在教古诗《游园不值》时，我引导学生仔细地观看课文插图和展开想象：“诗人兴致勃勃地来游园，园主人却不在家，园门紧闭，他会怎么想呢？”同学们纷纷说出了各种可能的情况：“他虽然没有遇到园主人，但他可以在园外看景色呀。”“他既然高高兴兴来了，总不能扫兴而归，于是他就在园外走走看看，感到春色很美。”“他抬头看到伸出墙外的一支红杏，可以美美地观赏一番再回去。”这时我又趁热打铁地说：“根据‘满园春色关不住’这一句，请同学们再设想一下园里会有怎样的景色呢？”一生说：“我想，园内有曲径通幽的假山和流水潺潺的清澈水塘，岸边植着秀色青青的垂柳和白花满枝头的梨树。”另一生说：“我想园内会是百花争艳、万紫千红、芬芳满园，还有翩翩起舞的蝴蝶在传播花粉，许多小蜜蜂在花丛中辛勤地采蜜呢……”对学生们的设想我很满意地说：“你们的想象力真丰富，不仅设想了园内的美景，而且形容景色的词语很恰当很美，我要向你们学习。”这样，师生在平等、和谐的氛围中尽情地自由对话，真正让师生分享了对文本的感悟，分享了领略文本和拓展思维的愉悦，促进了智慧的共生。
四、生生对话，思维共振，实现个体超越
生生对话是思维碰撞，观点交锋的互动过程，也是探求真知、彰显个性、发挥智慧的过程。生生间互动交流，达到彼此间心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，从而实现个体超越，走向成功。因此，教师应归还学生主动参与的话语权，努力构建生生对话的平台。通过互动交流、合作探究思维碰撞出火花，生成新的见解与思想，同时又净化和丰富了学生的心灵。
课堂教学是教师、学生、文本间不同言语生命交融后共生共享知识、情感、智慧的历程，只要我们在新课程的理念指导下，切实加强多元对话，课堂教学必然会焕发出更鲜活的生命力。
（作者单位：江苏省南通市通州区十总小学）
责任编辑：刘伟林
一、师本对话，领会内涵，作好课堂预设
师本对话是阅读教学的前提，是一堂课成败的根基。在教学前，教师必须认真研读文本、教师用书及相关资料，深入领会和提升文本的内涵，把握文本脉络，体会重点词语的精妙，感悟字里行间情感的流淌，找出重点、难点所在，精心构思教学流程，充分预设课堂对话的话题方法，促进文本意义的生成。例如我在教《真想变成大大的荷叶》一文前，对于如何突破文中的“我”为什么“想变成大大的荷叶”这一难点时，我预设了多种方法：抓住一个“变”字，用多媒体创设“夏日荷塘”的情景，以引导学生入情入境走进文本：突出一个“情”字，引领学生声情并茂地朗读和仔细品读课文，让学生感悟诗境，咀嚼诗文意蕴：利用教材空白，启发学生联系实际展开联想，引导学生多元表达，从而理解与领悟这句话的深刻含意。所以教师与文本的对话必须对文本了然于胸，在深、透、细、实上下功夫，这样课前作好充分预设，教时才能有的放矢，达到有效生成。
二、生本对话，解读悟意，内化文本知识
生本对话是学生阅读教材、知晓教材内容进行个性化认识的过程，是学生凭借已有的知识经验和生活积累。调动潜在的思维灵性去个性化解读文本，教师应积极引导学生用多种形式去解读、揣摩、体验和领悟，内化与运用文本知识，从而使学生的独特体验与文本的价值取向互存和共生。例如我教《在大海中永生》一文时，首先播放邓小平同志骨灰撒放大海的录像和课文朗读音带，把学生引入意境，然后让学生带着话题：“‘永生’是什么意思？表达了人民对邓小平怎样的感情？”再自读课文，整体感知课文思想和情感。在教学本文重点部分的第三自然段时，我引导学生紧扣一个“情”字，对文中的四个“也许”的排比句，让学生通过细读、轮读、邻座对读、小组齐读去潜心会文悟意：邓小平同志的骨灰送往万里海疆和澳门、香港，以及宝岛台湾、三大洋，暗含他制定的“改革开放”和“一国两制”方针影响之深远，缅怀其丰功伟绩之意尽在其中，
三、师生对话，沟通融合，引发智慧生成
师生对话是教学相长的互动活动，要进行有效的师生对话，教师首先要改变话语霸主的地位，要在平等、和谐、民主的氛围中，以宽容、信任的博大胸怀，主动走进学生心灵，注重倾听学生的心声：其次要因势利导，巧设话题，最大限度地激发学生的对话欲望，要通过师生对话，真正把学生的思维活动由单纯获取知识引向善于发现真理与增长智慧的新境界。例如我在教古诗《游园不值》时，我引导学生仔细地观看课文插图和展开想象：“诗人兴致勃勃地来游园，园主人却不在家，园门紧闭，他会怎么想呢？”同学们纷纷说出了各种可能的情况：“他虽然没有遇到园主人，但他可以在园外看景色呀。”“他既然高高兴兴来了，总不能扫兴而归，于是他就在园外走走看看，感到春色很美。”“他抬头看到伸出墙外的一支红杏，可以美美地观赏一番再回去。”这时我又趁热打铁地说：“根据‘满园春色关不住’这一句，请同学们再设想一下园里会有怎样的景色呢？”一生说：“我想，园内有曲径通幽的假山和流水潺潺的清澈水塘，岸边植着秀色青青的垂柳和白花满枝头的梨树。”另一生说：“我想园内会是百花争艳、万紫千红、芬芳满园，还有翩翩起舞的蝴蝶在传播花粉，许多小蜜蜂在花丛中辛勤地采蜜呢……”对学生们的设想我很满意地说：“你们的想象力真丰富，不仅设想了园内的美景，而且形容景色的词语很恰当很美，我要向你们学习。”这样，师生在平等、和谐的氛围中尽情地自由对话，真正让师生分享了对文本的感悟，分享了领略文本和拓展思维的愉悦，促进了智慧的共生。
四、生生对话，思维共振，实现个体超越
生生对话是思维碰撞，观点交锋的互动过程，也是探求真知、彰显个性、发挥智慧的过程。生生间互动交流，达到彼此间心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，从而实现个体超越，走向成功。因此，教师应归还学生主动参与的话语权，努力构建生生对话的平台。通过互动交流、合作探究思维碰撞出火花，生成新的见解与思想，同时又净化和丰富了学生的心灵。
课堂教学是教师、学生、文本间不同言语生命交融后共生共享知识、情感、智慧的历程，只要我们在新课程的理念指导下，切实加强多元对话，课堂教学必然会焕发出更鲜活的生命力。
（作者单位：江苏省南通市通州区十总小学）
责任编辑：刘伟林