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[摘 要]语言文字的学习与运用，需要以学生的真切理解为前提。教师尝试通过故意丢字、有意对比、刻意转换这三种品词析句的方式，引领学生去自主探究，深刻品味，在有情有趣的氛围中轻松学习，能夠帮助学生真正积淀传统文化因子。
[关键词]小学语文;有情有趣;语言品味
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）13-0066-01
语文课程是一门引导学生学习和运用语言文字进行准确交流、沟通的学科。发掘教材课文的表达价值，引导学生去捕捉汉字表达的特色之美，语言的形式之美，可以使学生在有情有趣的氛围中轻松品味语言，积淀民族文化，提高语文核心素养。
一、故意丢字：引导学生发现汉字表达之美
在我们的语文课文里，有许多着一字而添彩、加一字显神韵的语言表达范式。发掘这些句子的表达之妙，可以使学生在用心聆听、积极探究、仔细思辨中发现汉字的表达之美，树立起遣词造句的用心意识。如教学《秋天的雨》（统编教材三年级上册第6课），笔者在范读课文时，故意将第二自然段中“黄黄的叶子像一把把小扇子”、第四自然段中“吹起了金色的小喇叭”“小喜鹊”“小松鼠”“小青蛙”的“小”一律省去。读完之后，学生纷纷提出质疑：“老师，你把小扇子的‘小’读丢了。”“小喇叭的‘小’也没读到。”“还有小喜鹊、小松鼠、小青蛙，都读成喜鹊、松鼠、青蛙了！”笔者在肯定他们听得用心之后，故作无所谓的样子说：“不就一个‘小’字嘛，有和没有没关系。”小家伙们不同意了：“老师，您一直要求我们读课文要正确、流利，不多字，不少字，您今天没做到！”笔者赶忙检讨：“哦，对不起，是老师不对，老师没做到读书的基本要求。”一个学生还不依不饶：“老师，我觉得课文里的这些‘小’字不能省。‘小扇子’和‘扇子’读起来感觉是不一样的！”“哪里不一样呢？”“扇子给人的感觉很大，小扇子写出了树叶的小巧，读起来更美。”“喇叭、喜鹊、松鼠、青蛙和小喇叭、小喜鹊、小松鼠、小青蛙，是不是也是这个道理？”学生纷纷点头称是。笔者及时总结：“读书不丢字、不加字，不光是一个人读书能力的体现，有时，少读一个字，句子的感情也会不一样。像这里的‘小’字，就把事物的可爱和作者的喜爱写了出来。”
这样的“漏字招”，将学生置于课堂的主体地位，课堂教学变教师高高在上的“传道授业解惑”为学生的自主思辨、主动探究，使学生在自我成功的体验中完成了语言文字的品悟过程。
二、用心比较：凸显文本语言表达特色之美
经过编者精心遴选、编改的小学语文课文，其语言及其规范，同时也彰显出极大的言语智慧。将一些值得玩味的语言拿出来让学生读一读，赏一赏，也能使学生感知作者的表达特色，但终究显得不够深刻。俗话说得好：“不比不知道，一比吓一跳。”教学中，笔者经常运用句式对比的方式，引导学生去自我发现，从而更加真切地感知个中风味。如在教学《朱德的扁担》（统编教材二年级上册第16课）时，笔者出示：“……晚上还研究怎样跟敌人打仗……”让学生和原文比较表达的不同。学生通过对比分析后发现：“整夜整夜”突出了朱德非常辛苦，表达出作者对他的心疼。再如《胡萝卜先生的长胡子》（统编教材三年级上册第13课）一文的句式整齐，第5～8自然段的表达形式几乎相同，都是“谁差什么——胡萝卜先生的胡子刚好飘着——可以怎么做——最后结果是什么”的轻松幽默的表达模式。笔者让学生自己去发现，去比较，在共性探讨中发现反复手法运用的整齐之美，而后发挥想象，迁移运用课文的表达，从而在具体的语言表达训练中提高了学生的语言表达能力。
三、表达转换：展示诗性化语言的唯美意蕴
课文语言的优美，往往不能通过一遍又一遍的感情朗读显现出来，如果我们将其转换成美丽的诗行，学生就能在充满韵味的短语表达中，感知汉语言的诗性之美。如《风娃娃》（统编教材二年级上册第24课）通过对风娃娃淘气模样的叙述，告诉我们帮助别人，不能光凭自己的愿望，主要还得看别人需不需要，对别人有没有用。为了让学生迅速抓住课文的主要情节，体会关于风的描写的精彩，笔者将课文浓缩成诗行：“风娃娃，长大了/见风车，慢慢转/鼓起腮，使劲吹/水奔跑，秧苗乐;船工们，真辛苦/弯着腰，流着汗/风娃娃，热情帮/鼓起腮，使劲吹/船飞跑，船工笑;风娃娃，好开心/东吹吹，西吹吹/吹翻了风筝/吹跑了衣服/吹折了小树/真心惹人厌;风娃娃，别委屈/要帮人，得用心……”在这样的三段浓缩的诗行中，课文情节得到了聚焦，生字得到了再用，前后事件得到了清晰的对照，学生在饶有兴致地朗读中，快乐理解了词语和课文意图。
学生学习和运用语言文字，需要我们教师去悉心引领。教师给他们提供一个充满情趣的学习课堂，可以充分发挥他们的学习能动性，使他们能够主动地去发现、感受祖国语言文字的优美，获得真切的情感体验，从而积淀起传统文化因子，提高语文表达素养。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文;有情有趣;语言品味
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）13-0066-01
语文课程是一门引导学生学习和运用语言文字进行准确交流、沟通的学科。发掘教材课文的表达价值，引导学生去捕捉汉字表达的特色之美，语言的形式之美，可以使学生在有情有趣的氛围中轻松品味语言，积淀民族文化，提高语文核心素养。
一、故意丢字：引导学生发现汉字表达之美
在我们的语文课文里，有许多着一字而添彩、加一字显神韵的语言表达范式。发掘这些句子的表达之妙，可以使学生在用心聆听、积极探究、仔细思辨中发现汉字的表达之美，树立起遣词造句的用心意识。如教学《秋天的雨》（统编教材三年级上册第6课），笔者在范读课文时，故意将第二自然段中“黄黄的叶子像一把把小扇子”、第四自然段中“吹起了金色的小喇叭”“小喜鹊”“小松鼠”“小青蛙”的“小”一律省去。读完之后，学生纷纷提出质疑：“老师，你把小扇子的‘小’读丢了。”“小喇叭的‘小’也没读到。”“还有小喜鹊、小松鼠、小青蛙，都读成喜鹊、松鼠、青蛙了！”笔者在肯定他们听得用心之后，故作无所谓的样子说：“不就一个‘小’字嘛，有和没有没关系。”小家伙们不同意了：“老师，您一直要求我们读课文要正确、流利，不多字，不少字，您今天没做到！”笔者赶忙检讨：“哦，对不起，是老师不对，老师没做到读书的基本要求。”一个学生还不依不饶：“老师，我觉得课文里的这些‘小’字不能省。‘小扇子’和‘扇子’读起来感觉是不一样的！”“哪里不一样呢？”“扇子给人的感觉很大，小扇子写出了树叶的小巧，读起来更美。”“喇叭、喜鹊、松鼠、青蛙和小喇叭、小喜鹊、小松鼠、小青蛙，是不是也是这个道理？”学生纷纷点头称是。笔者及时总结：“读书不丢字、不加字，不光是一个人读书能力的体现，有时，少读一个字，句子的感情也会不一样。像这里的‘小’字，就把事物的可爱和作者的喜爱写了出来。”
这样的“漏字招”，将学生置于课堂的主体地位，课堂教学变教师高高在上的“传道授业解惑”为学生的自主思辨、主动探究，使学生在自我成功的体验中完成了语言文字的品悟过程。
二、用心比较：凸显文本语言表达特色之美
经过编者精心遴选、编改的小学语文课文，其语言及其规范，同时也彰显出极大的言语智慧。将一些值得玩味的语言拿出来让学生读一读，赏一赏，也能使学生感知作者的表达特色，但终究显得不够深刻。俗话说得好：“不比不知道，一比吓一跳。”教学中，笔者经常运用句式对比的方式，引导学生去自我发现，从而更加真切地感知个中风味。如在教学《朱德的扁担》（统编教材二年级上册第16课）时，笔者出示：“……晚上还研究怎样跟敌人打仗……”让学生和原文比较表达的不同。学生通过对比分析后发现：“整夜整夜”突出了朱德非常辛苦，表达出作者对他的心疼。再如《胡萝卜先生的长胡子》（统编教材三年级上册第13课）一文的句式整齐，第5～8自然段的表达形式几乎相同，都是“谁差什么——胡萝卜先生的胡子刚好飘着——可以怎么做——最后结果是什么”的轻松幽默的表达模式。笔者让学生自己去发现，去比较，在共性探讨中发现反复手法运用的整齐之美，而后发挥想象，迁移运用课文的表达，从而在具体的语言表达训练中提高了学生的语言表达能力。
三、表达转换：展示诗性化语言的唯美意蕴
课文语言的优美，往往不能通过一遍又一遍的感情朗读显现出来，如果我们将其转换成美丽的诗行，学生就能在充满韵味的短语表达中，感知汉语言的诗性之美。如《风娃娃》（统编教材二年级上册第24课）通过对风娃娃淘气模样的叙述，告诉我们帮助别人，不能光凭自己的愿望，主要还得看别人需不需要，对别人有没有用。为了让学生迅速抓住课文的主要情节，体会关于风的描写的精彩，笔者将课文浓缩成诗行：“风娃娃，长大了/见风车，慢慢转/鼓起腮，使劲吹/水奔跑，秧苗乐;船工们，真辛苦/弯着腰，流着汗/风娃娃，热情帮/鼓起腮，使劲吹/船飞跑，船工笑;风娃娃，好开心/东吹吹，西吹吹/吹翻了风筝/吹跑了衣服/吹折了小树/真心惹人厌;风娃娃，别委屈/要帮人，得用心……”在这样的三段浓缩的诗行中，课文情节得到了聚焦，生字得到了再用，前后事件得到了清晰的对照，学生在饶有兴致地朗读中，快乐理解了词语和课文意图。
学生学习和运用语言文字，需要我们教师去悉心引领。教师给他们提供一个充满情趣的学习课堂，可以充分发挥他们的学习能动性，使他们能够主动地去发现、感受祖国语言文字的优美，获得真切的情感体验，从而积淀起传统文化因子，提高语文表达素养。
（责编 刘宇帆）