【摘 要】
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互联网时代的信息传播和学习过程具有复杂性、高交互及多变性,学生反馈素养是应对这一新型学习环境的重要切入点.具身认知与环境可供性理论能够为学生反馈素养的提升提供支持.构建互联网学习环境下的“人—环境”双向反馈协调模型(PE_TFCM),重在探索以学生发展为核心、以双向反馈为协调的互联网环境支撑机制.该模型基于学生反馈素养理论的“感知反馈、做出判断、管理情感、采取行动”四个基准要素,将反馈框架分为智能学习环境、异构认知主体与多元教学活动三大组成部分,并借助环境可供性的双向供给视角,总结了环境“反馈”与学生“反
【机 构】
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北京师范大学 教育学部 教育技术学院;北京师范大学 远程教育研究中心,北京 100875;北京师范大学 教育学部 教育技术学院
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互联网时代的信息传播和学习过程具有复杂性、高交互及多变性,学生反馈素养是应对这一新型学习环境的重要切入点.具身认知与环境可供性理论能够为学生反馈素养的提升提供支持.构建互联网学习环境下的“人—环境”双向反馈协调模型(PE_TFCM),重在探索以学生发展为核心、以双向反馈为协调的互联网环境支撑机制.该模型基于学生反馈素养理论的“感知反馈、做出判断、管理情感、采取行动”四个基准要素,将反馈框架分为智能学习环境、异构认知主体与多元教学活动三大组成部分,并借助环境可供性的双向供给视角,总结了环境“反馈”与学生“反馈”双向动态生成机制;然后结合“知觉—行动”循环理论,剖析了学生调动具身经验感知环境并采取积极行动的过程;并对双向反馈协调模型在个体、小组、社群、网络四个层级学习环境下的模式适用性进行了论证,藉此探讨互联网时代学生反馈素养的提升路径.
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