论文部分内容阅读
探究性学习是指学生在教师的指导下，从自身发展的需要，运用有关的知识经验和思维方式研究教科书的间接知识。这种学习对学生创新意识和实践能力的培养有着十分重要的作用。为此，当前教学的着眼点要创建良好的学习环境，改变学生传统的学习方式，促进学生探究性学习。对学生来说，最好的学习环境就是——课堂和生活没有距离。数学知识是产生于生活实践的，与实际生活联系十分密切的。所以，我们的教学首先要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正成为学生生活中的需要；其次要拓宽应用知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力，真正达到学以致用的目的。
一、开好教学课堂的头
1、 利用生活经验引出数学问题。
学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。教师在教学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索中去。
例如，教学“圆的周长”，教师从学生生活实际出发，这样组织教学：出示一个圆形铁圈后，问：看了这个铁圈你想知道什么？（周长）要知道周长有什么方法？学生有的说：“用绳子绕铁圈一圈，再量出这一圈绳子的长度就是圆形的周长。”有的说：“将铁圈拉直，再用尺子测量可知道圆圈的周长。”还有的说：“用铁拳在桌子上滚一圈，再用尺子量出滚过的长度，同样可以得出铁圈的周长。”老师非常高兴的表扬了同学们这么多的好办法，同时演示了将绳子一端系一粉笔头，在空中绕一圈，提出这样一个问题，请大家思考一下，粉笔头绕一圈的轨迹是什么图形？这个圆形的周长用刚才的方法能解决吗？
这样的教学，从学生生活际出发，亲切、自然、具体、现实，激发了学生研究性学习的欲望。
再如教学“归一应用题”。一上课，教师拿出两个特别漂亮的，一模一样的书包，问学生：你们觉得这两个书包怎样？学生一下子热闹起来，有的说这书包真漂亮 ，有的说我发现它们是一模一样的。老师接着又问了：看到这两个漂亮的书包，你还想到了什么？学生有的说：我想知道每个书包多少钱？有的说：它们的价钱是一样的。有的说：我想知道老师买这两个书包有什么用？还有的说：买这两个书包一共花了多少钱？这时老师笑着说：告诉你吧，这两个书包老师是想奖给我们班学习好的同学的，我买这两个书包一共花了100元。现在你知道每个书包多少钱了吗？由于有了这种与学生生活实际最接近的开场白，课堂的气氛一下子活跃起来，学生学习应用题就不再感到枯燥了。
2、 创设生活化情景，感受数学问题。
小学生生活经验毕竟有限，但不能说数学教学就可以脱离实际，而是要尽量地去创设一些情景让学生从中感悟到数学问题的存在，从而激发起学习的需要。这也是重视数学教学源头的一个方面。
例如：教学“按比例分配”时，我出示以下生活片段：“张三父子俩和王五合伙做了一个月的茶叶生意，赚了10000元钱，可是在分配钱时，他们却犯难了，请你想想办法，怎样分配这10000元钱呢？”通过合理与不合理的讨论，让他们自己去发现数学问题，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，在接下来的新课学习中，他们学习积极性高涨，气氛浓烈，学习数学不再是鼓噪乏味，而变得十分有意思和愉快的事了。
3、 参与实践活动，解决数学问题。
知识来源于实践活动，任何束缚学生手脚，只允许他们苦思冥想的教学方法是不科学的。只有引导学生多实践，才能使学生真正明白所学的知识的价值。
例如，还是在教学归一应用题时，教师继续以买书包为例，“老师觉得这两个书包特别漂亮，我还想再买几个，因为咱们班好的同学太多了，请你帮老师想想，再去买书包我得事先考虑哪些问题呢？”学生各抒己见，想了很多问题，老师发给各小组一张表格，请同学们把自己想到的问题，以及解决这个问题的方法记录下来，然后再向大家汇报。在这个实践活动中，学生利用自己曾有的买东西的经验，提出了如“买6个书包要多少钱？”“600元能买几个书包”等问题，自然地将新课的教学由学生自己完成了。象这样由学生自己掌握的知识才更有价值，更有意义。
二、 收好课堂教学的“尾”
1、 引导学生用已学到的数学知识解决日常生活中遇到的问题。
例如，学习完“归一应用题”后，在即将下课前，老师对学生说：“下课前，老师想给大家猜个谜语：林林从图书馆借； 一本《格林童话》，前3天一共看了45页，照这样计算的话，还要再看5天，就可以把这本书看完了，你们说这本书一共有多少页呢？”再如，学习完“求平均数”后，引导学生根据自己家中某一方面的内容进行调查，收集数据，通过求平均值来分析，说明问题等。学生应用数学知识的能力需要长期地培养，因此教学要让学生在活动中体验到数学的应用价值。
2、 引导学生用已有的数学知识解决其他学科中遇到的问题。
在小学的其他学科教学中，学生会碰到许多有关数学的问题。比如在自然、语文中有大量数量问题，在美术课中会遇到大量的几何问题，教师应鼓励学生对这些问题进行思考，需求解决的办法。这样不仅可以沟通学科之间的联系，而且可以逐步使学生养成用数学的眼光观察事物的好习惯。
总之，象这样为学生创建生活化的课堂，鼓励学生把自己在现实生活中发现的数学问题说出来，写下来，通过交流、评比，提高他们到实践中去研究数学的自觉性。把学生研究的空间多渠道的引到课外，不但能沟通数学知识与生活和社会实践的关系，而且能让学生在自主参与、积极参与的研究活动中，获得体验，形成爱求知、乐求知、善研究的良好心理倾向。
一、开好教学课堂的头
1、 利用生活经验引出数学问题。
学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。教师在教学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索中去。
例如，教学“圆的周长”，教师从学生生活实际出发，这样组织教学：出示一个圆形铁圈后，问：看了这个铁圈你想知道什么？（周长）要知道周长有什么方法？学生有的说：“用绳子绕铁圈一圈，再量出这一圈绳子的长度就是圆形的周长。”有的说：“将铁圈拉直，再用尺子测量可知道圆圈的周长。”还有的说：“用铁拳在桌子上滚一圈，再用尺子量出滚过的长度，同样可以得出铁圈的周长。”老师非常高兴的表扬了同学们这么多的好办法，同时演示了将绳子一端系一粉笔头，在空中绕一圈，提出这样一个问题，请大家思考一下，粉笔头绕一圈的轨迹是什么图形？这个圆形的周长用刚才的方法能解决吗？
这样的教学，从学生生活际出发，亲切、自然、具体、现实，激发了学生研究性学习的欲望。
再如教学“归一应用题”。一上课，教师拿出两个特别漂亮的，一模一样的书包，问学生：你们觉得这两个书包怎样？学生一下子热闹起来，有的说这书包真漂亮 ，有的说我发现它们是一模一样的。老师接着又问了：看到这两个漂亮的书包，你还想到了什么？学生有的说：我想知道每个书包多少钱？有的说：它们的价钱是一样的。有的说：我想知道老师买这两个书包有什么用？还有的说：买这两个书包一共花了多少钱？这时老师笑着说：告诉你吧，这两个书包老师是想奖给我们班学习好的同学的，我买这两个书包一共花了100元。现在你知道每个书包多少钱了吗？由于有了这种与学生生活实际最接近的开场白，课堂的气氛一下子活跃起来，学生学习应用题就不再感到枯燥了。
2、 创设生活化情景，感受数学问题。
小学生生活经验毕竟有限，但不能说数学教学就可以脱离实际，而是要尽量地去创设一些情景让学生从中感悟到数学问题的存在，从而激发起学习的需要。这也是重视数学教学源头的一个方面。
例如：教学“按比例分配”时，我出示以下生活片段：“张三父子俩和王五合伙做了一个月的茶叶生意，赚了10000元钱，可是在分配钱时，他们却犯难了，请你想想办法，怎样分配这10000元钱呢？”通过合理与不合理的讨论，让他们自己去发现数学问题，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，在接下来的新课学习中，他们学习积极性高涨，气氛浓烈，学习数学不再是鼓噪乏味，而变得十分有意思和愉快的事了。
3、 参与实践活动，解决数学问题。
知识来源于实践活动，任何束缚学生手脚，只允许他们苦思冥想的教学方法是不科学的。只有引导学生多实践，才能使学生真正明白所学的知识的价值。
例如，还是在教学归一应用题时，教师继续以买书包为例，“老师觉得这两个书包特别漂亮，我还想再买几个，因为咱们班好的同学太多了，请你帮老师想想，再去买书包我得事先考虑哪些问题呢？”学生各抒己见，想了很多问题，老师发给各小组一张表格，请同学们把自己想到的问题，以及解决这个问题的方法记录下来，然后再向大家汇报。在这个实践活动中，学生利用自己曾有的买东西的经验，提出了如“买6个书包要多少钱？”“600元能买几个书包”等问题，自然地将新课的教学由学生自己完成了。象这样由学生自己掌握的知识才更有价值，更有意义。
二、 收好课堂教学的“尾”
1、 引导学生用已学到的数学知识解决日常生活中遇到的问题。
例如，学习完“归一应用题”后，在即将下课前，老师对学生说：“下课前，老师想给大家猜个谜语：林林从图书馆借； 一本《格林童话》，前3天一共看了45页，照这样计算的话，还要再看5天，就可以把这本书看完了，你们说这本书一共有多少页呢？”再如，学习完“求平均数”后，引导学生根据自己家中某一方面的内容进行调查，收集数据，通过求平均值来分析，说明问题等。学生应用数学知识的能力需要长期地培养，因此教学要让学生在活动中体验到数学的应用价值。
2、 引导学生用已有的数学知识解决其他学科中遇到的问题。
在小学的其他学科教学中，学生会碰到许多有关数学的问题。比如在自然、语文中有大量数量问题，在美术课中会遇到大量的几何问题，教师应鼓励学生对这些问题进行思考，需求解决的办法。这样不仅可以沟通学科之间的联系，而且可以逐步使学生养成用数学的眼光观察事物的好习惯。
总之，象这样为学生创建生活化的课堂，鼓励学生把自己在现实生活中发现的数学问题说出来，写下来，通过交流、评比，提高他们到实践中去研究数学的自觉性。把学生研究的空间多渠道的引到课外，不但能沟通数学知识与生活和社会实践的关系，而且能让学生在自主参与、积极参与的研究活动中，获得体验，形成爱求知、乐求知、善研究的良好心理倾向。