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摘 要:创新性思维是思维过程中复杂的、富有创新精神的高级劳动。创新性思维是社会发展的需要,是时代的要求。作为基础工具学科的语文教育,在创新教育中占有重要地位。在语文教学中培养学生创新精神,不断加强自身修养,更新教育观念,尊重学生的个性,不断修炼自己的语文教学艺术功力,语文教师任重而道远。因此,在素质教育中启迪思维,激发和培养学生的创新性思维是我们语文教师责无旁贷的义务。
关键词:启迪思维 自主创新 鼓励质疑 激发想象 积极思考
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0014-01
创新性思维使学生必不可少的心理因素或条件,使学生今后立足社会,成才创业必需具备的基础和保证。江主席曾指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家持久发达的持久动力,没有创新的民族是难以自立于民族之林的。”小学语文教学在素质教育中处于重要地位,在所有课程中,他的课时数最多,工作性最强,对学生的影响最大。所以,为了使课堂教学成为全面贯彻教育方针的主阵地,深化素质教育的主渠道,培养创新能力的主战场,教师要切实改变育人观念,启迪学生思维,培养学生创新能力。那么,如何在教学中最大限度地培养学生的自主创新能力呢？通过实践中的具体尝试,我认为教师教学应面向全体学生为前提,鼓励质疑,激发想象和求知欲望,培养创新性思维,让学生自主地发展。
1 指导质疑,启迪思维
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创新性思维教学是学生必不可少的心理因素,使学生今后立足社会,成才创业的必需条件,所以,教学中要鼓励学生多问几个为什么,鼓励他们对一些现成的理论和传统的观点从不同的方向,甚至相反的方面进行大胆的质疑,探索求异。没有“求异”就没有“创新”。对学生的一些不同看法要予以鼓励,允许不同意见,甚至错误意见的存在,因为学生的积极性是在一次次的失败中丧失的,而学习的内驱力是在一次次的成功中高涨的。只有创设宽松、和谐、民主的课堂气氛,才能培养学生的自信心,激发求知欲,使学生在饱满的学习情绪和热烈的讨论中,发现更为广泛、更为深刻的问题,从而促进其创造性思维的发展。例如教学《跳水》一文时,我引导学生广开思路,说一说:“除了船长的营救方法,你还有其他的办法使孩子得救吗？”学生纷纷开动脑筋,积极发言。有的说:“请直升机来救援。”有的说:“让孩子顺着帆绳滑下来。”……在学生各抒己见的基础上,再引导学生比较,看哪种办法更好。结合当时的实际情况,学生通过分析对比,最后一致得出“还是船长的办法好”这一结论。这样一来,既鼓励求异,又重视求佳。而后,我又让学生谈谈学习这篇文章后的想法。学生的想法也是五花八门,有的说:“开玩笑不能过分。”有的说:“做事要冷静。”有的说:“要像船长那样,遇到困难沉着冷静、随机应变。”有个学生还说出了颇有哲理的话:“船长的孩子太意气用事了。人怎么能同动物一般见识呢？”这些发散思维的训练,使学生的创新思维能力得到培养和提高。除了凭借课文以外,教师还要有意识地利用现实生活中丰富的语文教育资源,如报刊书籍、广播电视等的相关材料,开阔学生的视野,拓宽学生的思路,发展求异思维。
2 丰富表象,激发想象
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”心理研究告诉我们:儿童的创造力更多是以创造性想象来表现的。一切创造性活动都离不开想象,但想象需要丰富的表象做基础,而丰富的表象又在大量接触并观察客观事物中才能形成。因此,教学中应培养学生做生活的有心人,经常向学生推荐好的文章、书籍、电视等,使学生不断地吸收大量的信息,获得丰富的表象储备。例如对于刚刚经历过春、夏的孩子来说,对雪是陌生的,所以在教学《第一场雪》之前,可让学生收集有关雪的图片、资料,让学生对雪有一个感性的认识。在教学时,让学生对“鹅毛般的雪花”、“粉妆玉砌的世界”、“毛茸茸、亮晶晶的银条儿”、“蓬松松、沉甸甸的雪球儿”展开丰富的想象。让学生进入一个冰清玉洁的世界,使学生喜欢雪,对雪充满幻想和憧憬。
3 重视实践活动,激励创新
创新能力需要在实践活动中形成并得到发展。语文教学应当充满情趣、乐趣和活力,这样才能充分调动学生创新思维的积极性和主动性。所以教师应重视把行之有效的语文实践活动引进课堂教学,帮助学生掌握内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性知识,引导学生注意观察事物,有意识的交给他们观察的方法,培养他们阅读的兴趣和良好的阅读习惯,提高阅读质量,发展语言表达能力。画面感强的课文可以读读、画画、议议,诗歌可以读读、背背、唱唱,童话和情节曲折的故事可以让学生读读、说说、编编、演演。学生在画、说、背、唱、演中,不仅加深对课文内容、思想感情的理解和体会,而且能激发学生创造思维的发展。语文实践活动是培养学生创新性思维的又一灵活载体。
4 鼓励质疑,培养创新
创新来自于问题和质疑,质疑过程是人们不断发现问题提出问题的过程,质疑中蕴含着创新的萌芽。“学起于思,思源于疑,方为悟之始。”爱因斯坦说过:提出问题比解决问题更重要。“因此,在教学中,教师要鼓励学生积极地思考,大胆地提出问题。为了培养学生的质疑能力,发展学生创新性思维,我主要给了学生以下几种质疑方法:
（1)从题目处质疑。题目是文章的眼睛,引导学生针对课题提出问题,既有利于对文章的理解,又能培养学生的质疑能力。如《飞夺泸定桥》一课,课文为什么用“飞”？能去掉“飞”字吗？把“飞”字换成“巧”字可以吗？红军为什么要夺泸定桥？他们是怎样夺的？结果怎样？
（2)从标点符号处质疑。如《鸟的天堂》最后一句,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！为什么前一个“鸟的天堂”加引号,而后个没有加？
（3)抓住课文的关键词语质疑,如:《我的战友邱少云》,让学生找出课文的重点词语—“纹丝不动”进行质疑,邱少云为什么“纹丝不动”？他怎样做到“纹丝不动”？
总之,创新性思维是思维过程中复杂的、富有创新精神的高级劳动。创新性思维是社会发展的需要,是时代的要求。作为基础工具学科的语文教育,在创新教育中占有重要地位。在语文教学中培养学生创新精神,不断加强自身修养,更新教育观念,尊重学生的个性,不断修炼自己的语文教学艺术功力,语文教师任重而道远。因此,在素质教育中启迪思维,激发和培养学生的创新性思维是我们语文教师责无旁贷的义务。
关键词:启迪思维 自主创新 鼓励质疑 激发想象 积极思考
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0014-01
创新性思维使学生必不可少的心理因素或条件,使学生今后立足社会,成才创业必需具备的基础和保证。江主席曾指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家持久发达的持久动力,没有创新的民族是难以自立于民族之林的。”小学语文教学在素质教育中处于重要地位,在所有课程中,他的课时数最多,工作性最强,对学生的影响最大。所以,为了使课堂教学成为全面贯彻教育方针的主阵地,深化素质教育的主渠道,培养创新能力的主战场,教师要切实改变育人观念,启迪学生思维,培养学生创新能力。那么,如何在教学中最大限度地培养学生的自主创新能力呢？通过实践中的具体尝试,我认为教师教学应面向全体学生为前提,鼓励质疑,激发想象和求知欲望,培养创新性思维,让学生自主地发展。
1 指导质疑,启迪思维
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创新性思维教学是学生必不可少的心理因素,使学生今后立足社会,成才创业的必需条件,所以,教学中要鼓励学生多问几个为什么,鼓励他们对一些现成的理论和传统的观点从不同的方向,甚至相反的方面进行大胆的质疑,探索求异。没有“求异”就没有“创新”。对学生的一些不同看法要予以鼓励,允许不同意见,甚至错误意见的存在,因为学生的积极性是在一次次的失败中丧失的,而学习的内驱力是在一次次的成功中高涨的。只有创设宽松、和谐、民主的课堂气氛,才能培养学生的自信心,激发求知欲,使学生在饱满的学习情绪和热烈的讨论中,发现更为广泛、更为深刻的问题,从而促进其创造性思维的发展。例如教学《跳水》一文时,我引导学生广开思路,说一说:“除了船长的营救方法,你还有其他的办法使孩子得救吗？”学生纷纷开动脑筋,积极发言。有的说:“请直升机来救援。”有的说:“让孩子顺着帆绳滑下来。”……在学生各抒己见的基础上,再引导学生比较,看哪种办法更好。结合当时的实际情况,学生通过分析对比,最后一致得出“还是船长的办法好”这一结论。这样一来,既鼓励求异,又重视求佳。而后,我又让学生谈谈学习这篇文章后的想法。学生的想法也是五花八门,有的说:“开玩笑不能过分。”有的说:“做事要冷静。”有的说:“要像船长那样,遇到困难沉着冷静、随机应变。”有个学生还说出了颇有哲理的话:“船长的孩子太意气用事了。人怎么能同动物一般见识呢？”这些发散思维的训练,使学生的创新思维能力得到培养和提高。除了凭借课文以外,教师还要有意识地利用现实生活中丰富的语文教育资源,如报刊书籍、广播电视等的相关材料,开阔学生的视野,拓宽学生的思路,发展求异思维。
2 丰富表象,激发想象
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”心理研究告诉我们:儿童的创造力更多是以创造性想象来表现的。一切创造性活动都离不开想象,但想象需要丰富的表象做基础,而丰富的表象又在大量接触并观察客观事物中才能形成。因此,教学中应培养学生做生活的有心人,经常向学生推荐好的文章、书籍、电视等,使学生不断地吸收大量的信息,获得丰富的表象储备。例如对于刚刚经历过春、夏的孩子来说,对雪是陌生的,所以在教学《第一场雪》之前,可让学生收集有关雪的图片、资料,让学生对雪有一个感性的认识。在教学时,让学生对“鹅毛般的雪花”、“粉妆玉砌的世界”、“毛茸茸、亮晶晶的银条儿”、“蓬松松、沉甸甸的雪球儿”展开丰富的想象。让学生进入一个冰清玉洁的世界,使学生喜欢雪,对雪充满幻想和憧憬。
3 重视实践活动,激励创新
创新能力需要在实践活动中形成并得到发展。语文教学应当充满情趣、乐趣和活力,这样才能充分调动学生创新思维的积极性和主动性。所以教师应重视把行之有效的语文实践活动引进课堂教学,帮助学生掌握内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性知识,引导学生注意观察事物,有意识的交给他们观察的方法,培养他们阅读的兴趣和良好的阅读习惯,提高阅读质量,发展语言表达能力。画面感强的课文可以读读、画画、议议,诗歌可以读读、背背、唱唱,童话和情节曲折的故事可以让学生读读、说说、编编、演演。学生在画、说、背、唱、演中,不仅加深对课文内容、思想感情的理解和体会,而且能激发学生创造思维的发展。语文实践活动是培养学生创新性思维的又一灵活载体。
4 鼓励质疑,培养创新
创新来自于问题和质疑,质疑过程是人们不断发现问题提出问题的过程,质疑中蕴含着创新的萌芽。“学起于思,思源于疑,方为悟之始。”爱因斯坦说过:提出问题比解决问题更重要。“因此,在教学中,教师要鼓励学生积极地思考,大胆地提出问题。为了培养学生的质疑能力,发展学生创新性思维,我主要给了学生以下几种质疑方法:
（1)从题目处质疑。题目是文章的眼睛,引导学生针对课题提出问题,既有利于对文章的理解,又能培养学生的质疑能力。如《飞夺泸定桥》一课,课文为什么用“飞”？能去掉“飞”字吗？把“飞”字换成“巧”字可以吗？红军为什么要夺泸定桥？他们是怎样夺的？结果怎样？
（2)从标点符号处质疑。如《鸟的天堂》最后一句,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！为什么前一个“鸟的天堂”加引号,而后个没有加？
（3)抓住课文的关键词语质疑,如:《我的战友邱少云》,让学生找出课文的重点词语—“纹丝不动”进行质疑,邱少云为什么“纹丝不动”？他怎样做到“纹丝不动”？
总之,创新性思维是思维过程中复杂的、富有创新精神的高级劳动。创新性思维是社会发展的需要,是时代的要求。作为基础工具学科的语文教育,在创新教育中占有重要地位。在语文教学中培养学生创新精神,不断加强自身修养,更新教育观念,尊重学生的个性,不断修炼自己的语文教学艺术功力,语文教师任重而道远。因此,在素质教育中启迪思维,激发和培养学生的创新性思维是我们语文教师责无旁贷的义务。