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摘 要：实验是初中物理学科教学中不可或缺的部分，也是最能开发中学生实践能力和物理综合素养的环节。为了调动学生学习物理的积极性，有效提高物理实验教学质量，小组合作学习模式被运用到了初中物理实验教学中。本文论述了初中物理实验教学中小组合作学习的现状、开展策略以及意义。
关键词：初中物理;实验教学;小组合作学习
实验是初中物理学科的重要组成部分，也是最能开发中学生实践能力和物理综合素养的环节。笔者通过教学实践论述了初中物理实验教学中小组合作学习的现状、开展策略以及意义。
一、 初中物理实验教学中小组合作学习的现状分析
（一）教师对小组合作学习理解偏差
部分初中物理老师将小组合作学习的概念简单地理解为小组讨论，因此，在物理实验教学过程中往往会出现老师让小组成员之间进行讨论的现象，但是部分学生趁此机会进行聊天或是进行其他的一些活动，这在一定程度上背离了小组合作学习的初衷。除此之外，由于学生的意见不统一，老师也无法对问题的答案进行总结，这直接導致教学效率下降。
（二）分组不科学
在初中物理实验教学小组合作学习中，教师对学生的分组不科学是造成学生学习效率低下的常见因素。例如，有些物理教师在实验课分组时，不考虑学生实际学习情况，只是随意地把几个学生分为一组。这样分的结果有可能就是有些小组的学生都是物理成绩较好、动手操作能力强的，而另外一些小组的学生知识水平都比较低，探索能力和动手能力都比较差。这就直接导致在后续的物理实验过程中，各个小组间的进度差异很大，甚至有些小组完全不能完成指定的学习任务。这种落差会严重影响后进小组的学习积极性，使他们产生消极情绪，十分不利于班级整体物理实验水平的提高。
（三）缺乏有效的监控
在物理实验教学中实施小组合作学习的过程中，由于教学内容的特殊性，教师一般会采取两种教学方式，一是学生在小组合作学习的过程中，教师在一旁等待，等到小组合作学习结束之后，便抽取相应的小组回答问题;二是在小组合作学习的过程中到各个小组进行指导，但是，由于教师不能了解各个小组的学习进程，从而导致教师的主导作用无法发挥，小组合作学习缺乏有效的监控。
二、 初中物理实验教学中开展小组合作学习的有效策略
（一）合理分组
合理分组是初中物理实验教学中开展小组合作学习的基础。要求教师在开展物理实验之前，根据教学内容，根据实验设计的具体情况，对班上的学生进行合理的分组，对每组的人数和每组成员的搭配都要做细致的考虑。例如，在做“摩擦力的大小与什么因素有关？”的探究实验时，学生在实验前猜想摩擦力的大小可能与压力、接触面的粗糙程度、接触面的大小这三个方面有关。教师在为该次物理实验分组的时候，应该考虑到这一点，让每4～6名学生组成一个实验小组，同时保持每个小组学生的整体水平差距不大，这样就可以使组内每两位学生一起来验证一个假设。这样的分配就显得十分合理，让每位学生都有事做，在小组中积极发挥自己的作用，有效促进小组间的团结合作。而在进行“光反射时的规律”的物理实验时，因为这是个比较纯粹的探索规律的实验，教师可以让每四名学生组成一个小组，并且保证这四名学生中有一名思维能力较强的学生。这样的小组成员分配，十分有利于实验的顺利开展。
（二）科学设计物理实验
在初中物理实验教学中，教师科学有效设计实验是开展小组合作学习的有效策略之一。在设计的过程中，教师要十分注重所设计的物理实验的灵活可变性，注重实验方法的简便性，考虑实验的科学合理性。一个科学合理的物理实验能够引导学生自己去发现问题，解决问题。例如，在做“连接简单的串联电路和并联电路”这个物理实验的时候，教师对学生进行合理分组后，先让学生自己回忆串联电路和并联电路的特点，并鼓励各小组自行画出串联和并联的电路图，再根据所画出的电路图来连接电路;然后严格把关每个小组在器材调配、器材摆放、电路连接等方面的规范性;最后还可以为学生设计一个电路连接的小竞赛，让各小组参赛，看看哪个小组能在最短时间内正确完成串联电路和并联电路的连接。这样一来，整个物理实验的设计就显得既科学又丰满，不仅能让学生有效掌握串联电路和并联电路，还锻炼了学生的动手操作能力，发散了学生的物理思维，促进学生间的合作与共同进步。
（三）做到有序开展与监控小组合作实验教学
有序开展实验是实践初中物理实验教学中小组合作学习的有效策略之一。要求教师在设计好相关的物理实验后，必须注意引导和维持实验顺利开展，以达到实验的最终目的，避免一些不必要的因素影响实验的正常进行。这就要求实验的开展必须是有计划性和有序性的，这种有序还包括教师和学生的思维清晰有序。
（四）重视评价环节
有效评价既要指出实验的不足，以引起学生的注意;也要指出优点，与全班学生共享。在有效评价过程中，教师要鼓励学生大胆发表自己的意见以及在实验中的体会。教师要对学生在实验中的表现做出合理的评估，并指导他们在下一次实验中展开更好的合作学习。对于自己设计的实验，教师也要做整体的教学评价，找出其中的不足，保证下次能为学生设计出更加科学有效的实验，以提高实验教学效率。
三、 初中实验教学中小组合作学习实践的意义
（一）提高学生学习兴趣
物理知识的学习是一件较为枯燥的事情，学生常常会感到无聊，进而无法专心地进行相关知识的学习，从而降低物理学习效率。然而，通过实施小组合作学习就可以改变这一现象。小组合作学习模式具有趣味性，可以积极调动学生学习的热情，从而促进学生牢固地掌握相关物理知识。
（二）提高学生的科学素质
通过小组合作学习模式，学生可以直观地观察某些实验现象，从而将抽象的物理知识转化为直观、形象的实验过程，可以激发学生的创新能力，同时，通过小组合作进行试验操作，学生可以加强动手能力，进而增强科学素质。
四、 小结
总之，小组合作学习在初中物理实验教学中的应用不仅实现了学生在学习过程中的互助与互补，还激发了学生的学习兴趣，有效培养了学生的合作意识。从另一方面来说，它还是新课程标准倡导的最为有效的学习模式，值得广大师生的重视。在今后的初中物理实验教学中，小组合作学习模式应该得到更好的实践运用。
参考文献：
[1]马建新.小组合作学习在初中物理实验教学中的运用研究[C].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷），2018.
[2]王桂珍.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J].中学物理教学参考，2018（10）.
关键词：初中物理;实验教学;小组合作学习
实验是初中物理学科的重要组成部分，也是最能开发中学生实践能力和物理综合素养的环节。笔者通过教学实践论述了初中物理实验教学中小组合作学习的现状、开展策略以及意义。
一、 初中物理实验教学中小组合作学习的现状分析
（一）教师对小组合作学习理解偏差
部分初中物理老师将小组合作学习的概念简单地理解为小组讨论，因此，在物理实验教学过程中往往会出现老师让小组成员之间进行讨论的现象，但是部分学生趁此机会进行聊天或是进行其他的一些活动，这在一定程度上背离了小组合作学习的初衷。除此之外，由于学生的意见不统一，老师也无法对问题的答案进行总结，这直接導致教学效率下降。
（二）分组不科学
在初中物理实验教学小组合作学习中，教师对学生的分组不科学是造成学生学习效率低下的常见因素。例如，有些物理教师在实验课分组时，不考虑学生实际学习情况，只是随意地把几个学生分为一组。这样分的结果有可能就是有些小组的学生都是物理成绩较好、动手操作能力强的，而另外一些小组的学生知识水平都比较低，探索能力和动手能力都比较差。这就直接导致在后续的物理实验过程中，各个小组间的进度差异很大，甚至有些小组完全不能完成指定的学习任务。这种落差会严重影响后进小组的学习积极性，使他们产生消极情绪，十分不利于班级整体物理实验水平的提高。
（三）缺乏有效的监控
在物理实验教学中实施小组合作学习的过程中，由于教学内容的特殊性，教师一般会采取两种教学方式，一是学生在小组合作学习的过程中，教师在一旁等待，等到小组合作学习结束之后，便抽取相应的小组回答问题;二是在小组合作学习的过程中到各个小组进行指导，但是，由于教师不能了解各个小组的学习进程，从而导致教师的主导作用无法发挥，小组合作学习缺乏有效的监控。
二、 初中物理实验教学中开展小组合作学习的有效策略
（一）合理分组
合理分组是初中物理实验教学中开展小组合作学习的基础。要求教师在开展物理实验之前，根据教学内容，根据实验设计的具体情况，对班上的学生进行合理的分组，对每组的人数和每组成员的搭配都要做细致的考虑。例如，在做“摩擦力的大小与什么因素有关？”的探究实验时，学生在实验前猜想摩擦力的大小可能与压力、接触面的粗糙程度、接触面的大小这三个方面有关。教师在为该次物理实验分组的时候，应该考虑到这一点，让每4～6名学生组成一个实验小组，同时保持每个小组学生的整体水平差距不大，这样就可以使组内每两位学生一起来验证一个假设。这样的分配就显得十分合理，让每位学生都有事做，在小组中积极发挥自己的作用，有效促进小组间的团结合作。而在进行“光反射时的规律”的物理实验时，因为这是个比较纯粹的探索规律的实验，教师可以让每四名学生组成一个小组，并且保证这四名学生中有一名思维能力较强的学生。这样的小组成员分配，十分有利于实验的顺利开展。
（二）科学设计物理实验
在初中物理实验教学中，教师科学有效设计实验是开展小组合作学习的有效策略之一。在设计的过程中，教师要十分注重所设计的物理实验的灵活可变性，注重实验方法的简便性，考虑实验的科学合理性。一个科学合理的物理实验能够引导学生自己去发现问题，解决问题。例如，在做“连接简单的串联电路和并联电路”这个物理实验的时候，教师对学生进行合理分组后，先让学生自己回忆串联电路和并联电路的特点，并鼓励各小组自行画出串联和并联的电路图，再根据所画出的电路图来连接电路;然后严格把关每个小组在器材调配、器材摆放、电路连接等方面的规范性;最后还可以为学生设计一个电路连接的小竞赛，让各小组参赛，看看哪个小组能在最短时间内正确完成串联电路和并联电路的连接。这样一来，整个物理实验的设计就显得既科学又丰满，不仅能让学生有效掌握串联电路和并联电路，还锻炼了学生的动手操作能力，发散了学生的物理思维，促进学生间的合作与共同进步。
（三）做到有序开展与监控小组合作实验教学
有序开展实验是实践初中物理实验教学中小组合作学习的有效策略之一。要求教师在设计好相关的物理实验后，必须注意引导和维持实验顺利开展，以达到实验的最终目的，避免一些不必要的因素影响实验的正常进行。这就要求实验的开展必须是有计划性和有序性的，这种有序还包括教师和学生的思维清晰有序。
（四）重视评价环节
有效评价既要指出实验的不足，以引起学生的注意;也要指出优点，与全班学生共享。在有效评价过程中，教师要鼓励学生大胆发表自己的意见以及在实验中的体会。教师要对学生在实验中的表现做出合理的评估，并指导他们在下一次实验中展开更好的合作学习。对于自己设计的实验，教师也要做整体的教学评价，找出其中的不足，保证下次能为学生设计出更加科学有效的实验，以提高实验教学效率。
三、 初中实验教学中小组合作学习实践的意义
（一）提高学生学习兴趣
物理知识的学习是一件较为枯燥的事情，学生常常会感到无聊，进而无法专心地进行相关知识的学习，从而降低物理学习效率。然而，通过实施小组合作学习就可以改变这一现象。小组合作学习模式具有趣味性，可以积极调动学生学习的热情，从而促进学生牢固地掌握相关物理知识。
（二）提高学生的科学素质
通过小组合作学习模式，学生可以直观地观察某些实验现象，从而将抽象的物理知识转化为直观、形象的实验过程，可以激发学生的创新能力，同时，通过小组合作进行试验操作，学生可以加强动手能力，进而增强科学素质。
四、 小结
总之，小组合作学习在初中物理实验教学中的应用不仅实现了学生在学习过程中的互助与互补，还激发了学生的学习兴趣，有效培养了学生的合作意识。从另一方面来说，它还是新课程标准倡导的最为有效的学习模式，值得广大师生的重视。在今后的初中物理实验教学中，小组合作学习模式应该得到更好的实践运用。
参考文献：
[1]马建新.小组合作学习在初中物理实验教学中的运用研究[C].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷），2018.
[2]王桂珍.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J].中学物理教学参考，2018（10）.