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摘要：生物化学是研究生物体的化学组成和生命过程中化学变化规律的一门学科，是医学领域重要的专业基础课之一。为了更好适应创新及应用型人才培养需要，同时结合生物化学课程自身特点及教学大纲的要求，笔者从改革发展趋势的必要性、改革措施、改革的体会与思考等方面进行了讨论与探索，以期提高生物化学教学质量。
关键词：生物化学；理论教学；实验教学；教学改革
一、生物化学改革与学院转型发展相适应
我院于2015年初举行了转型发展教育思想大讨论动员会，会议提出：学院要适应国家创新驱动的经济新常态，以培养应用型人才、服务中原经济区建设为目标，以学院战略转型发展为统领，深化学院各项改革，加快应用型人才培养模式创新，深度推进产教融合，加强师资队伍建设和结构调整，稳步推进校园基本建设，着力完善办学条件，为促进学院发展成为地方性、高水平、有特色的健康服务业大学而努力。随后学院开展了一系列的转型讲座，使广大教职工逐步意识到什么是转型，为什么要转型以及怎样转型。在此形势下，我们生物化学与分子生物学教研室针对生物化学这门课程也展开了一系列的教学改革，从教材，大纲，实验技术设备，课堂与辅助教学方式，网络教学资源配置等多方面考虑，初步建立起一套有利于创新及应用型人才培养的教学新体系，以期与学院转型发展计划相适应。
二、改革措施
1.生物化学理论课教学改革措施
传统的生物化学教学采用的是注入式教学法，学生是盛装知识的“容器”，这种教学方法束缚了学生思维的发展，是对个性、能力、创造性的扼杀[1]。教师应改注入式教学为启发式教学，注重教育方法多样化，不再单一地使用语言、课本、板书、挂图等教学手段，而采取多种新颖的教学手段，如多媒体课件、动画、视频、临床案例等来激发学生对生物化学学习的兴趣。
在教学内容上，我们在原有教学大纲的基础上，结合考研大纲及执业医师考试大纲对教学内容进行了整合和更新，增加了生物化学研究的新成果、新进展、新的研究手段和方法以及与临床案例，从而使得教学内容能够更好的为学生服务。
本次教学改革的最大亮点就是开设了网络课程。我们已建立了比较健全的生物化学网络教学平台，其网络资源平台主要包括课程通知、课程介绍、教学大纲、教学日历、教学团队、教学录像、教学单元、网络课程、答疑讨论、课程作业、考评方式与标准等模块。其中教学单元里面又含有重点难点、教学课件、教学案例、图片、深入学习、临床聚焦、研究进展、文献资料等内容。学生通过网络平台，不仅可以对所学内容进行提前预习及深入了解，而且还可以通过完成课程作业对所学内容进行自我检测。
2.生物化学实验课教学改革措施
传统的生物化学实验大多为验证性实验，其教学方式是注入式，即老师包办，学生全托。老师讲完实验原理、操作及注意事项，学生开始做实验，然后完成实验报告[2]。评价实验成绩也是按实验结果是否正确为标准，实验教学方法单一，过于模式化。因此未能充分发挥学生的综合分析能力和创新能力。
在实验内容上，我们对原有的实验进行合理取舍，把几个单一的实验结合在一起，成为一个综合性实验，提高实验水平。如把相关的定性、定量实验结合在一起，把物质分离鉴定和相关实验结合在一起。在实验实施过程中，灵活使用实验方法，如采取不同的实验手段对一个样品进行分析，或用同一种实验方法分析不同的样品[3]。学生能在比较中了解每种技术的特点，同时启发学生从不同角度去考虑问题，提高学生的思维能力和分析能力。
增加设计性、探究性实验，这是培养学生创新能力的最好方式。老师只给出实验名称和要求，学生通过查阅文献和参考资料，利用所学的知识设计实验。设计内容应包括实验手段和方法、具体步骤、所需设备与试剂等，经老师审阅通过后，学生再进行实验[4]。通过设计实验，学生不仅可以巩固已学的理论知识，还可以提高分析问题和解决问题的能力，有利于综合素质的培养。另外针对各专业不同特点，补充可供选择的实验内容，增加实验的灵活性。
三、生物化学教学改革的体会与思考
本次生物化学教学改革是适应我校向“应用技术型、健康服务业”大学转型战略部署需要的一项内容，是转型思想在生物化学教学领域的实践应用。经过一个学期的教学实践，教学成果也初见成效。
理论课安排的内容切合学生的实际需要，增强了学生学习的主动性；教学方法更加多样化，如多媒体视频、更多临床案例的使用，都激发了学生的学习兴趣；生物化学领域新进展的展示，更让学生体会到生物化学是一门不断发展不断更新的学科，激发了他们积极探索新生事物的热情。网络课程上丰富的学习资源，大大拓展了学生学习的知识面。设计性实验和探究性实验的开展为学生提供了自主操作的平台，锻炼了学生自主学习、自主解决实际问题的能力，创新能力得到发展，这必将为学生走上工作岗位打下良好的基础。
改革的成绩喜人，而存在的问题在实施过程中也逐渐突出。比如课时的限制，新内容的加入，就必须舍去原有的一些内容，如何在一定的课时数内保证基本知识的清楚讲授，又能增添新进展的内容，对每一位生物化学任课教师都是严峻的挑战。而由于实验条件的限制，经费的不足，时间的限制，学生设计实验时考虑的欠缺，一些实验难以开展。如何最大限度的应用现有的实验资源，指导学生设计操作性较强的实验，保护学生的积极性不受打击，都是我们必须面对和亟待解决的问题。
漫长的教学改革道路，需要每一位教学工作者不断的研究和探索，努力提高自身素质，勇于面对和解决改革中出现的各种问题，积极总结经验教训，调整和完善改革措施，推动教学改革不断前进，实现“技术型应用型”人才培养的目标。
参考文献：
[1]李冬辉.全面推进生物化学教学改革.[ J]《考试周刊》， 2008， 33期：10-11
[2]郭兴军， 徐光善. 实验教学中培养学生创新能力的途径和方法[J]. 实验室研究与探索， 2000， 19（1）： 10-12.
[3]张桂和.论生物化学实验课教学中学生创新性思维的培养[J].中国轻工教育， 2008， 01期：60-62
[4]常东胜， 李涛， 李静平. 开放性实验教学模式的探讨[J]. 齐齐哈尔医学院学报， 2005， 26（7）： 810.
所属项目：高等学校“专业综合改革试点”项目
河南省教育科学“十二五“规划课题《高职基础医学课程整合与数字化课程建设的改革与实践》
关键词：生物化学；理论教学；实验教学；教学改革
一、生物化学改革与学院转型发展相适应
我院于2015年初举行了转型发展教育思想大讨论动员会，会议提出：学院要适应国家创新驱动的经济新常态，以培养应用型人才、服务中原经济区建设为目标，以学院战略转型发展为统领，深化学院各项改革，加快应用型人才培养模式创新，深度推进产教融合，加强师资队伍建设和结构调整，稳步推进校园基本建设，着力完善办学条件，为促进学院发展成为地方性、高水平、有特色的健康服务业大学而努力。随后学院开展了一系列的转型讲座，使广大教职工逐步意识到什么是转型，为什么要转型以及怎样转型。在此形势下，我们生物化学与分子生物学教研室针对生物化学这门课程也展开了一系列的教学改革，从教材，大纲，实验技术设备，课堂与辅助教学方式，网络教学资源配置等多方面考虑，初步建立起一套有利于创新及应用型人才培养的教学新体系，以期与学院转型发展计划相适应。
二、改革措施
1.生物化学理论课教学改革措施
传统的生物化学教学采用的是注入式教学法，学生是盛装知识的“容器”，这种教学方法束缚了学生思维的发展，是对个性、能力、创造性的扼杀[1]。教师应改注入式教学为启发式教学，注重教育方法多样化，不再单一地使用语言、课本、板书、挂图等教学手段，而采取多种新颖的教学手段，如多媒体课件、动画、视频、临床案例等来激发学生对生物化学学习的兴趣。
在教学内容上，我们在原有教学大纲的基础上，结合考研大纲及执业医师考试大纲对教学内容进行了整合和更新，增加了生物化学研究的新成果、新进展、新的研究手段和方法以及与临床案例，从而使得教学内容能够更好的为学生服务。
本次教学改革的最大亮点就是开设了网络课程。我们已建立了比较健全的生物化学网络教学平台，其网络资源平台主要包括课程通知、课程介绍、教学大纲、教学日历、教学团队、教学录像、教学单元、网络课程、答疑讨论、课程作业、考评方式与标准等模块。其中教学单元里面又含有重点难点、教学课件、教学案例、图片、深入学习、临床聚焦、研究进展、文献资料等内容。学生通过网络平台，不仅可以对所学内容进行提前预习及深入了解，而且还可以通过完成课程作业对所学内容进行自我检测。
2.生物化学实验课教学改革措施
传统的生物化学实验大多为验证性实验，其教学方式是注入式，即老师包办，学生全托。老师讲完实验原理、操作及注意事项，学生开始做实验，然后完成实验报告[2]。评价实验成绩也是按实验结果是否正确为标准，实验教学方法单一，过于模式化。因此未能充分发挥学生的综合分析能力和创新能力。
在实验内容上，我们对原有的实验进行合理取舍，把几个单一的实验结合在一起，成为一个综合性实验，提高实验水平。如把相关的定性、定量实验结合在一起，把物质分离鉴定和相关实验结合在一起。在实验实施过程中，灵活使用实验方法，如采取不同的实验手段对一个样品进行分析，或用同一种实验方法分析不同的样品[3]。学生能在比较中了解每种技术的特点，同时启发学生从不同角度去考虑问题，提高学生的思维能力和分析能力。
增加设计性、探究性实验，这是培养学生创新能力的最好方式。老师只给出实验名称和要求，学生通过查阅文献和参考资料，利用所学的知识设计实验。设计内容应包括实验手段和方法、具体步骤、所需设备与试剂等，经老师审阅通过后，学生再进行实验[4]。通过设计实验，学生不仅可以巩固已学的理论知识，还可以提高分析问题和解决问题的能力，有利于综合素质的培养。另外针对各专业不同特点，补充可供选择的实验内容，增加实验的灵活性。
三、生物化学教学改革的体会与思考
本次生物化学教学改革是适应我校向“应用技术型、健康服务业”大学转型战略部署需要的一项内容，是转型思想在生物化学教学领域的实践应用。经过一个学期的教学实践，教学成果也初见成效。
理论课安排的内容切合学生的实际需要，增强了学生学习的主动性；教学方法更加多样化，如多媒体视频、更多临床案例的使用，都激发了学生的学习兴趣；生物化学领域新进展的展示，更让学生体会到生物化学是一门不断发展不断更新的学科，激发了他们积极探索新生事物的热情。网络课程上丰富的学习资源，大大拓展了学生学习的知识面。设计性实验和探究性实验的开展为学生提供了自主操作的平台，锻炼了学生自主学习、自主解决实际问题的能力，创新能力得到发展，这必将为学生走上工作岗位打下良好的基础。
改革的成绩喜人，而存在的问题在实施过程中也逐渐突出。比如课时的限制，新内容的加入，就必须舍去原有的一些内容，如何在一定的课时数内保证基本知识的清楚讲授，又能增添新进展的内容，对每一位生物化学任课教师都是严峻的挑战。而由于实验条件的限制，经费的不足，时间的限制，学生设计实验时考虑的欠缺，一些实验难以开展。如何最大限度的应用现有的实验资源，指导学生设计操作性较强的实验，保护学生的积极性不受打击，都是我们必须面对和亟待解决的问题。
漫长的教学改革道路，需要每一位教学工作者不断的研究和探索，努力提高自身素质，勇于面对和解决改革中出现的各种问题，积极总结经验教训，调整和完善改革措施，推动教学改革不断前进，实现“技术型应用型”人才培养的目标。
参考文献：
[1]李冬辉.全面推进生物化学教学改革.[ J]《考试周刊》， 2008， 33期：10-11
[2]郭兴军， 徐光善. 实验教学中培养学生创新能力的途径和方法[J]. 实验室研究与探索， 2000， 19（1）： 10-12.
[3]张桂和.论生物化学实验课教学中学生创新性思维的培养[J].中国轻工教育， 2008， 01期：60-62
[4]常东胜， 李涛， 李静平. 开放性实验教学模式的探讨[J]. 齐齐哈尔医学院学报， 2005， 26（7）： 810.
所属项目：高等学校“专业综合改革试点”项目
河南省教育科学“十二五“规划课题《高职基础医学课程整合与数字化课程建设的改革与实践》