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小说是语文阅读教学的重要内容，它以曲折起伏的情节、丰富复杂的人物形象、细腻生动的叙写和深邃宏阔的思想内涵吸引着学生，最容易激起学生情感共鸣，调动学生的情感体验，触发学生的思维，无论是在鉴赏力的培养还是人文精神的熏陶上，都有着不可取代的地位。《语文课程标准》对小说鉴赏目标和要求显示了这一点：“从优秀的小说、戏剧作品中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。”然而也正是因为小说情节的曲折、人物形象的丰富复杂、叙事技巧的多样和思想内容的深邃宏阔，学生对于小说的阅读往往浅尝辄止，流于感官的刺激、情节的猎奇等浅层阅读上。阅读教学中，教师应该促成学生与文本的深层对话，教会学生如何鉴赏小说，以丰富审美体验，培养鉴赏能力，提高人文素养。在多年实践的基础上，笔者认为可以从以下四个方面入手。
一、由关键词切入
教学的切入点对文本来说是由浅层的故事叙写到深层思想表达的入口，通过它可以明了文本各个要素之间的关系，从而探求出作者如此构思之下的寓意；对学生来说是激发学生思考，搭建文本和学生已有知识结构之间关系的“桥”，学生对于文本的阅读欲望源于其已有的知识结构已经可以获得文本的基本内容，并且能感知文本的深层内涵，只是这种感知是蒙眬而缺少系统性的，切入点使学生找到已有知识结构中适应文本的部分，从而迅速有效地进入文本。
切入点应该小而深，“小”则切入的自然，学生易于接受，“深”则有利于教学的延展。关键词对于文本来说，是对与中心内容有实质意义的词汇，切入点可以从关键词选取。由标题中的关键词切入。小小的标题中暗藏玄机，或者是用最简练的文字概括文章内容，或者是总领全文的“眼”，或者奠定全文的情感基调，“宝玉挨打”这一环节在整个《红楼梦》著作中关系重大，是贾政父子思想冲突总爆发，也是贾府权利冲突的爆发，是颠覆和捍卫的战争，但在苏教版高中语文教材中只截取很少一部分，如何切入才能使学生不至于把它看作一次普通的挨打，原著标题中的关键词提供很好的切入点。“手足耽耽小动唇舌，不肖种种大承笞挞”，其中“耽耽”一词学生很不理解，认为应该写成“眈眈”以表明手足之间尖锐的矛盾，课堂中我利用这一关键词切入：“耽耽”的意思是“沉溺”，手足之间沉溺于什么，而导致弟弟贾环要诋毁哥哥宝玉，甚至致其于死地？学生通过这一切入点，理解了宝玉挨打过程王夫人的哭诉，并且透过这一情节感受到贾府中错综复杂的人际关系、尖锐激烈的矛盾冲突。由情节中的关键词切入。《哦，香雪》一文，情节简单，叙写散文化，后半部分大段大段的内容是描写香雪赶夜路的过程，学生很难把握文章的意图，教学中我抓住情节中的关键词“换文具盒”作为切入点，香雪因为换文具盒上了火车，那么为什么香雪要换文具盒？为什么只有香雪要换文具盒？换到文具盒干什么？通过这一切入点，学生发现文具盒是香雪区别城里人的标志，也是香雪区别于凤姣等其他姑娘的标志，它一头联系着大山内的贫穷、闭塞，一头联系着大山外的开放、富裕，它是苦涩又是希望，切入点使学生明白了作者对于传统文明冷静的反思。
二、用主问题引领
无论是苏格拉底的“产婆术”还是孔子的“启发”，都是通过问题的提出、讨论、解决、再提出，不断丰富学识、开拓思维、建构新的认知体系，“提问”自古到今都是教学的有效手段。新课改倡导和力行学生学习方式的转变——由单纯接受式的学习方式到探究式学习方式，要求教师成为课堂的组织者、引导者，把更多的时间和空间留给学生这一主体。问题设计尤显重要，好的问题可以调动学生的观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力，促成教师、学生、文本三者有效对话，培养学生独立思考能力和问题意识。好的问题具有概括性、关联性和延展性，这一问题涵盖很多小问题，小问题之间有着由浅到深的梯度，随着这些问题的思考，对文本理解和认识不断加深，并引发与此相关的主题的思考。这样的问题也可以称为“主问题”。相对于成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题，使课堂教学更精炼有效。
《装在套子里的人》的教学中我设计了这样的主问题：为什么把别里科夫称为“装在套子里的人”？只有别里科夫是“装在套子里的人”吗？通过第一个主问题引领学生在感知别里科夫的外在形象特征基础上，探讨思想上的保守以及这种保守给自己生活带来的痛苦，他与活泼的华连卡恋爱失败的实质；通过第二个主问题的探讨，引导学生将目光放到更为广阔的空间，探究时代背景与人物命运之间的关联。在引导中，阅读由人物滑稽可笑的外在形象关注到了深刻思想内涵的关注。《变形记》一文，学生得到“人际关系异化”这样的中心思想并不难，所以阅读时往往缺少细读文本和深入思考的耐心，教学我设计了这样的主问题：为什么格里高尔变成了甲虫而不是其他昆虫？格里高尔的家人对他有没有感情？在问题探讨中，学生体会到主人公的生存压力，以及在这种压力下人性的消失，感受到格里高尔的亲人们企图用亲情来抵制生存带来的冷酷残忍却最终不得不抛弃了亲情的挣扎与无奈，并自觉与《欧也妮·葛朗台》一文作对比阅读，比较出葛朗台是靠投机获得财富的资产阶级上层，对钱有着超乎寻常的痴狂，对待妻子女儿寡恩少情，是“恶”人的代表，格里高尔一家人知足安分，是资本主义社会小市民，有着人的善良本性。如果说《欧也妮·葛朗台》是通过“恶”人如何更恶的变化来揭示金钱对人和人际关系的异化的话，那《变形记》就是通过好人变恶的过程揭示金钱对人及人际关系的异化，使学生深刻地认识到金钱对精神倾轧和异化这一主题的广泛性和现实性。
三、在留白处提升
小说产生的巨大的艺术张力，一方面来自文本中作者翔实、细致的叙述和描绘，另一方面却来自于文本中作者故意省略、空缺的“留白”。英国文学理论家特里·伊格尔顿指出：任何一部作品，不论它多么严密，实际上都是由一些空隙构成的……作品充满了“不确定性”，充满了一些看来靠读者去解释的成分。这些空白，有的是因为小说描绘性语言本身的模糊和多意造成的，更多的是作者创作时的一种技巧，作家在不影响作品主题明确、形象完整的前提下，在塑造人物，安排故事情节时以不确定或省略的表达，激发和诱导读者的想象和联想，使读者参与小说的再创造，极大地发挥读者的审美自由度并获得更多的审美愉悦，因而小说的留白处蕴藏着丰厚的审美潜能，小说阅读教学中，教师应该把握住这些空白处，拓展学生对文本的思考，以求获得感知和理解的提升。
《项链》结尾处，当弗来思节夫人告诉玛蒂尔德项链是假的时，文章戛然而止，玛蒂尔德如何面对这样的结局，是悲痛欲绝？是泰然处之？是勃然大怒？玛蒂尔德的生活会有怎样的变化，是“东山再起”，还是保持现状？围绕“留白处”的讨论可以让学生遵循玛蒂尔德的性格，结合社会时代背景拓展思考和探讨，丰富甚至超越作品内涵。《林黛玉进贾府》中王熙凤夸赞林黛玉的时候，周围人的反应是一处空白，这给了学生自由想象空间：王熙凤虽然是夸赞林黛玉，但是林黛玉的气质根源终究还在贾家——“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女，竟是个嫡亲的孙女”，作为贾府的当家人、贾母的嫡亲孙女、嫡亲孙女的母亲，听到这话无一不感到熨贴，自然是骄傲、自豪。王熙凤能得宠于贾母，游刃有余地生活在贾府的奥妙也不言而喻。《祝福》中，鲁四老爷对祥林嫂被婆婆劫持卖掉这一事件只有四字评价——“可恶！然而……”想说什么是个空白，教学时抓住这个留白处却可以统揽全篇，鲁四老爷的身份、对“我”的态度决定“可恶”、“然而”评价的内容，“可恶”、“然而”的评价为赶走祥林嫂做下铺垫。■
一、由关键词切入
教学的切入点对文本来说是由浅层的故事叙写到深层思想表达的入口，通过它可以明了文本各个要素之间的关系，从而探求出作者如此构思之下的寓意；对学生来说是激发学生思考，搭建文本和学生已有知识结构之间关系的“桥”，学生对于文本的阅读欲望源于其已有的知识结构已经可以获得文本的基本内容，并且能感知文本的深层内涵，只是这种感知是蒙眬而缺少系统性的，切入点使学生找到已有知识结构中适应文本的部分，从而迅速有效地进入文本。
切入点应该小而深，“小”则切入的自然，学生易于接受，“深”则有利于教学的延展。关键词对于文本来说，是对与中心内容有实质意义的词汇，切入点可以从关键词选取。由标题中的关键词切入。小小的标题中暗藏玄机，或者是用最简练的文字概括文章内容，或者是总领全文的“眼”，或者奠定全文的情感基调，“宝玉挨打”这一环节在整个《红楼梦》著作中关系重大，是贾政父子思想冲突总爆发，也是贾府权利冲突的爆发，是颠覆和捍卫的战争，但在苏教版高中语文教材中只截取很少一部分，如何切入才能使学生不至于把它看作一次普通的挨打，原著标题中的关键词提供很好的切入点。“手足耽耽小动唇舌，不肖种种大承笞挞”，其中“耽耽”一词学生很不理解，认为应该写成“眈眈”以表明手足之间尖锐的矛盾，课堂中我利用这一关键词切入：“耽耽”的意思是“沉溺”，手足之间沉溺于什么，而导致弟弟贾环要诋毁哥哥宝玉，甚至致其于死地？学生通过这一切入点，理解了宝玉挨打过程王夫人的哭诉，并且透过这一情节感受到贾府中错综复杂的人际关系、尖锐激烈的矛盾冲突。由情节中的关键词切入。《哦，香雪》一文，情节简单，叙写散文化，后半部分大段大段的内容是描写香雪赶夜路的过程，学生很难把握文章的意图，教学中我抓住情节中的关键词“换文具盒”作为切入点，香雪因为换文具盒上了火车，那么为什么香雪要换文具盒？为什么只有香雪要换文具盒？换到文具盒干什么？通过这一切入点，学生发现文具盒是香雪区别城里人的标志，也是香雪区别于凤姣等其他姑娘的标志，它一头联系着大山内的贫穷、闭塞，一头联系着大山外的开放、富裕，它是苦涩又是希望，切入点使学生明白了作者对于传统文明冷静的反思。
二、用主问题引领
无论是苏格拉底的“产婆术”还是孔子的“启发”，都是通过问题的提出、讨论、解决、再提出，不断丰富学识、开拓思维、建构新的认知体系，“提问”自古到今都是教学的有效手段。新课改倡导和力行学生学习方式的转变——由单纯接受式的学习方式到探究式学习方式，要求教师成为课堂的组织者、引导者，把更多的时间和空间留给学生这一主体。问题设计尤显重要，好的问题可以调动学生的观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力，促成教师、学生、文本三者有效对话，培养学生独立思考能力和问题意识。好的问题具有概括性、关联性和延展性，这一问题涵盖很多小问题，小问题之间有着由浅到深的梯度，随着这些问题的思考，对文本理解和认识不断加深，并引发与此相关的主题的思考。这样的问题也可以称为“主问题”。相对于成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题，使课堂教学更精炼有效。
《装在套子里的人》的教学中我设计了这样的主问题：为什么把别里科夫称为“装在套子里的人”？只有别里科夫是“装在套子里的人”吗？通过第一个主问题引领学生在感知别里科夫的外在形象特征基础上，探讨思想上的保守以及这种保守给自己生活带来的痛苦，他与活泼的华连卡恋爱失败的实质；通过第二个主问题的探讨，引导学生将目光放到更为广阔的空间，探究时代背景与人物命运之间的关联。在引导中，阅读由人物滑稽可笑的外在形象关注到了深刻思想内涵的关注。《变形记》一文，学生得到“人际关系异化”这样的中心思想并不难，所以阅读时往往缺少细读文本和深入思考的耐心，教学我设计了这样的主问题：为什么格里高尔变成了甲虫而不是其他昆虫？格里高尔的家人对他有没有感情？在问题探讨中，学生体会到主人公的生存压力，以及在这种压力下人性的消失，感受到格里高尔的亲人们企图用亲情来抵制生存带来的冷酷残忍却最终不得不抛弃了亲情的挣扎与无奈，并自觉与《欧也妮·葛朗台》一文作对比阅读，比较出葛朗台是靠投机获得财富的资产阶级上层，对钱有着超乎寻常的痴狂，对待妻子女儿寡恩少情，是“恶”人的代表，格里高尔一家人知足安分，是资本主义社会小市民，有着人的善良本性。如果说《欧也妮·葛朗台》是通过“恶”人如何更恶的变化来揭示金钱对人和人际关系的异化的话，那《变形记》就是通过好人变恶的过程揭示金钱对人及人际关系的异化，使学生深刻地认识到金钱对精神倾轧和异化这一主题的广泛性和现实性。
三、在留白处提升
小说产生的巨大的艺术张力，一方面来自文本中作者翔实、细致的叙述和描绘，另一方面却来自于文本中作者故意省略、空缺的“留白”。英国文学理论家特里·伊格尔顿指出：任何一部作品，不论它多么严密，实际上都是由一些空隙构成的……作品充满了“不确定性”，充满了一些看来靠读者去解释的成分。这些空白，有的是因为小说描绘性语言本身的模糊和多意造成的，更多的是作者创作时的一种技巧，作家在不影响作品主题明确、形象完整的前提下，在塑造人物，安排故事情节时以不确定或省略的表达，激发和诱导读者的想象和联想，使读者参与小说的再创造，极大地发挥读者的审美自由度并获得更多的审美愉悦，因而小说的留白处蕴藏着丰厚的审美潜能，小说阅读教学中，教师应该把握住这些空白处，拓展学生对文本的思考，以求获得感知和理解的提升。
《项链》结尾处，当弗来思节夫人告诉玛蒂尔德项链是假的时，文章戛然而止，玛蒂尔德如何面对这样的结局，是悲痛欲绝？是泰然处之？是勃然大怒？玛蒂尔德的生活会有怎样的变化，是“东山再起”，还是保持现状？围绕“留白处”的讨论可以让学生遵循玛蒂尔德的性格，结合社会时代背景拓展思考和探讨，丰富甚至超越作品内涵。《林黛玉进贾府》中王熙凤夸赞林黛玉的时候，周围人的反应是一处空白，这给了学生自由想象空间：王熙凤虽然是夸赞林黛玉，但是林黛玉的气质根源终究还在贾家——“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女，竟是个嫡亲的孙女”，作为贾府的当家人、贾母的嫡亲孙女、嫡亲孙女的母亲，听到这话无一不感到熨贴，自然是骄傲、自豪。王熙凤能得宠于贾母，游刃有余地生活在贾府的奥妙也不言而喻。《祝福》中，鲁四老爷对祥林嫂被婆婆劫持卖掉这一事件只有四字评价——“可恶！然而……”想说什么是个空白，教学时抓住这个留白处却可以统揽全篇，鲁四老爷的身份、对“我”的态度决定“可恶”、“然而”评价的内容，“可恶”、“然而”的评价为赶走祥林嫂做下铺垫。■