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转化学困生是我们教师工作的一部分，是新课程的要求，同时也是素质教育的要求。本文旨在通过分析初中阶段学困生的形成原因，探索课堂学习指导策略对学困生的转化，以全面提高学生的综合素质。
一、农村初中学困生转优的现状
（一）现状：当前农村中学学困生的审视
学困生转优一直是各科教师最费心思的工作，过去已经有很多人在这方面作了理论剖析，但是在具体实践中，效果并不理想。如果不及时引导，长期在家长、教师、同学异样的眼光注视中，这些学困生的心理和行为可能会出现逆反的现象，最终以逆反的心理、行动来显示自己有“非凡”的一面。若进一步发展其后果可能是严重的，如导致青少年对人和事偏执、多疑、冷漠的病态性格，更严重的信念动摇、理想泯灭、意志衰退、学习被动、生活萎靡等，及至成年后工作消沉。
（二）刨根：农村中学学困生为何逐渐增多
根据笔者对本校学生情况的调查：七年级学困生的比率为30%，八年级为40%，九年级为50%。其中原因多种多样，抛开大的环境背景不说，从细节看主要有“三缺”。
1.志向不高，更缺少有效的提升
大多数学困生学习目的不明确，自我要求不高，对什么都无所谓，没兴趣，最终的结果就是什么也做不好，什么也记不住，更别说提高学习成绩了。针对这种情况，教师要采用新的教学方法、教学技能把课堂教学与生活紧密联系起来，并创造合适的教学情境，调动学困生的学习积极性和主观能动性，使学困生由“被动学习”向“主动学习”转变。
2.方法不当，更缺少学习的兴趣
教学方法极端也是造成学困生的重要原因。对于学困生，一些教师常常采取专制、否定的态度，较少给予他们思考的时间，提的问题也是简单的或是复述性的问题，很少给予需独立思考或有启发性意义的问题。长此以往，扼杀了学生的创新、探索精神，也会使学生缺乏进一步探究的欲望。
3.缺少关爱，更缺少家庭的教育
农村父母文化水平不高，留守、托管儿童多，祖父母、亲友只能给他们提供食宿，与他们缺少沟通。
（三）问底：做好学困生的转优有何益处
为了适应新课标的要求，实现以学生为主体的主动学习，我们要找准对策。让学困生找出自己的优势与长处，唤起心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变，使学生真正成为学习的主人，切实解决了学生的厌学想法， 从根本上消除辍学的现象。把学困生转变成优秀学生，不仅是一个教师人生价值的最大体现，也是大面积提高教学质量的关键一步。
二、农村学困生转优的探索
（一）营造环境——让教师与学生无缝对接
一般来说，教师与学生的距离越近，学生的心理状态表现越好。这种现象在低年级表现得更为突出。教师在实际教学中可以根据学生的需要来选择合适的活动，如可以合理地安排座位，同时鼓励他们积极参与活动，让学困生从被遗忘、被忽视的角落中摆脱出来。学生的座位定期更换，会让学困生意识到班级也是动态可变的，增大他们与同学之间交流的机会。我们也可以尝试让学困生选择座位，提高他们的自信心和班级主人翁的责任感。其实，无论采取哪种措施，有一条是不变的，那就是不能让学困生游离于班级以外，要充分考虑他們的特殊情况，不能落下一个学生。
（二）转变观念——让教师确定正确的教育观念
高尔基说过：“世界上最好的职位是做一个人。”作为教师，面对难以调和的学困生问题，更要学会角色转换，从学生的视角看待问题。作为新时期的教师要尊重学生，把每个学生都当作一个有着独特价值和潜能的人，特别是学困生，他们更应该得到尊重。还有要相信学生，只要方法对头，学困生同样可以获得成功。
（三）适应改革——对学困生因材施教，实现转优
教师要因材施教，学困生的基础差，对他们的要求不能太高，要一步一步来，循序渐进。我们可以选择一些有针对性的练习，争取做到同一教材，不同方案；不同教法，不同要求。只有这样，才能更好地调动他们学习的主动性，实现真正意义上的转优。
（四）心理解困——改善学困生的心理状态
教师应把握学困生的个性心理，把他们的积极性充分调动起来。例如有些学困生在课堂上不认真，教师可用眼神示意，促使学生做出反应，也可突然提高语调或有意停顿，千万不能大声呵斥学生，以免会引起师生间的冲突。在学习过程中我们也要增强学困生学习的信心，并给予适当鼓励，让他们在良好的情境中以全新的姿态完成自己的学习任务。
孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。只要教师尊重学困生，就一定能帮助他们克服困难，树立起学习信心。
（责任编辑 袁 妮）
一、农村初中学困生转优的现状
（一）现状：当前农村中学学困生的审视
学困生转优一直是各科教师最费心思的工作，过去已经有很多人在这方面作了理论剖析，但是在具体实践中，效果并不理想。如果不及时引导，长期在家长、教师、同学异样的眼光注视中，这些学困生的心理和行为可能会出现逆反的现象，最终以逆反的心理、行动来显示自己有“非凡”的一面。若进一步发展其后果可能是严重的，如导致青少年对人和事偏执、多疑、冷漠的病态性格，更严重的信念动摇、理想泯灭、意志衰退、学习被动、生活萎靡等，及至成年后工作消沉。
（二）刨根：农村中学学困生为何逐渐增多
根据笔者对本校学生情况的调查：七年级学困生的比率为30%，八年级为40%，九年级为50%。其中原因多种多样，抛开大的环境背景不说，从细节看主要有“三缺”。
1.志向不高，更缺少有效的提升
大多数学困生学习目的不明确，自我要求不高，对什么都无所谓，没兴趣，最终的结果就是什么也做不好，什么也记不住，更别说提高学习成绩了。针对这种情况，教师要采用新的教学方法、教学技能把课堂教学与生活紧密联系起来，并创造合适的教学情境，调动学困生的学习积极性和主观能动性，使学困生由“被动学习”向“主动学习”转变。
2.方法不当，更缺少学习的兴趣
教学方法极端也是造成学困生的重要原因。对于学困生，一些教师常常采取专制、否定的态度，较少给予他们思考的时间，提的问题也是简单的或是复述性的问题，很少给予需独立思考或有启发性意义的问题。长此以往，扼杀了学生的创新、探索精神，也会使学生缺乏进一步探究的欲望。
3.缺少关爱，更缺少家庭的教育
农村父母文化水平不高，留守、托管儿童多，祖父母、亲友只能给他们提供食宿，与他们缺少沟通。
（三）问底：做好学困生的转优有何益处
为了适应新课标的要求，实现以学生为主体的主动学习，我们要找准对策。让学困生找出自己的优势与长处，唤起心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变，使学生真正成为学习的主人，切实解决了学生的厌学想法， 从根本上消除辍学的现象。把学困生转变成优秀学生，不仅是一个教师人生价值的最大体现，也是大面积提高教学质量的关键一步。
二、农村学困生转优的探索
（一）营造环境——让教师与学生无缝对接
一般来说，教师与学生的距离越近，学生的心理状态表现越好。这种现象在低年级表现得更为突出。教师在实际教学中可以根据学生的需要来选择合适的活动，如可以合理地安排座位，同时鼓励他们积极参与活动，让学困生从被遗忘、被忽视的角落中摆脱出来。学生的座位定期更换，会让学困生意识到班级也是动态可变的，增大他们与同学之间交流的机会。我们也可以尝试让学困生选择座位，提高他们的自信心和班级主人翁的责任感。其实，无论采取哪种措施，有一条是不变的，那就是不能让学困生游离于班级以外，要充分考虑他們的特殊情况，不能落下一个学生。
（二）转变观念——让教师确定正确的教育观念
高尔基说过：“世界上最好的职位是做一个人。”作为教师，面对难以调和的学困生问题，更要学会角色转换，从学生的视角看待问题。作为新时期的教师要尊重学生，把每个学生都当作一个有着独特价值和潜能的人，特别是学困生，他们更应该得到尊重。还有要相信学生，只要方法对头，学困生同样可以获得成功。
（三）适应改革——对学困生因材施教，实现转优
教师要因材施教，学困生的基础差，对他们的要求不能太高，要一步一步来，循序渐进。我们可以选择一些有针对性的练习，争取做到同一教材，不同方案；不同教法，不同要求。只有这样，才能更好地调动他们学习的主动性，实现真正意义上的转优。
（四）心理解困——改善学困生的心理状态
教师应把握学困生的个性心理，把他们的积极性充分调动起来。例如有些学困生在课堂上不认真，教师可用眼神示意，促使学生做出反应，也可突然提高语调或有意停顿，千万不能大声呵斥学生，以免会引起师生间的冲突。在学习过程中我们也要增强学困生学习的信心，并给予适当鼓励，让他们在良好的情境中以全新的姿态完成自己的学习任务。
孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。只要教师尊重学困生，就一定能帮助他们克服困难，树立起学习信心。
（责任编辑 袁 妮）