论文部分内容阅读
【摘 要】双语师资是双语教育实施的前提。从实践效果来看，定向招聘、校内转岗、异地调配和招聘外教是解决双语师资数量问题的有效路径，而职前培训和职后培养则是提高双语师资质量的有效举措。
【关键词】双语教育；师资队伍；培养路径
【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）74-0021-02
【作者简介】郑建忠，江苏省张家港市东渡实验学校（江苏张家港，215600）校长，高级教师，苏州市名校长。
双语教育开展的前提条件是双语师资。甚至可以这么认为，有什么样的双语师资，就有什么样的双语教学质量。在当前师范院校尚未有双语教育专业毕业生的情况下，为了保证双语教育学科课程的顺利实施，就必须以创新思维去解决课程改革中的这一难题。
一、双语师资的产生渠道
1.定向招聘。
在江苏省张家港市教育局向上级有关部门的努力争取下，从2013年起，张家港市人事部门和张家港市教育局对东渡实验学校的双语师资划拨了专门指标，面向应届本科毕业生和拥有硕士学位的全日制研究生定向招聘双语教师。
从2013年暑期招聘到的双语师资来看，起点高，不仅专业功底扎实，而且英语语言能力较强，可持续发展力也比较大。2013年招聘的钱喆洋和刘晓薇两位教师在首届全国双语教学展评活动中，分别获得英语组和双语艺术组一等奖。
2.校内转岗。
所谓“校内转岗”，也就是让学校现有的、基本符合双语教师任职相应条件的学科教师转岗成为双语教师。实践证明，35岁以下的、第一学历为全日制本科毕业、拥有大学英语四级或六级证书、英语语音语调无大碍的年轻教师，经过岗前培训和在岗研修，通过自己努力，是可以转岗为双语教师的，其中有些转岗教师担任双语课程后教学效果还特别好。
3.异地调配。
所谓“异地调配”，就是上级教育行政部门根据学校双语师资的缺口从本区域其他学校调入符合双语师资任职条件的教师，通过转岗培训，来充实双语师资队伍。
近年来，从其他学校调入、转岗的双语教师，由于已经在教学实践中取得了一些经验，他们在班级管理、组织教学方面更加得心应手，再加上岗前培训、在职研修和专家指导，他们的专业发展速度普遍较快。
4.招聘外教
招聘外籍教师充实学校双语师资队伍，是双语教育实施的必然要求。一方面，中国的双语教师的学科教学语言能力再强也强不过以英语为母语的人士，更何况中国的双语师资的学科教学语言能力的提升还有一段很长的路要走。另一方面，有了外籍教师的加入，学校的双语教师的教学理念和方法也就自然而然地获得了“他山之石”，进而实现了在教学理念与方法上的优势互补。
在张家港市教育局的大力支持下，东渡实验学校自双语教育开始实施之年就一直保持2至3名外籍教师的聘用规模。外籍教师的加入，不仅使得每个教学班每周都能够安排一节外教英语口语课，而且解决了学校双语体育、双语音乐师资不足这一难题。
二、双语师资的培训与培养
双语师资的定向招聘、校内转岗、异地调配和招聘外教只是解决了双语师资的数量问题，而要解决其质量问题，还要加强双语师资的培训和培养。为此，东渡实验学校在这方面也做了一些有益的探索。
1.职前培训。
所谓“职前培训”，就是指所有的“准双语教师”（含定向招聘、校内转岗和异地调配这三种情况的教师）在实际担任双语学科课程教学之前都要接受一段时期的双语教育培训。通过培训，让其学习和掌握双语教育的基础理论、实施路径和教学方法，提高他们双语教育学科课程的协同意识和协同能力，帮助他们掌握双语教育学科课程的基本英文教学语言和教学技巧。在此基础上，组织她们就不同学科的某些教学内容开展跨学科集体协同备课，然后开展微格教学。
在双语教育启动阶段，“职前培训”主要是聘请专家进行培训。在学校已经培养了一些较为成熟的双语师资后，则采取专家与成熟双语教师混合主讲的方式开展“职前培训”。与此同时，学校也选派一部分“准双语教师”参加全国双语教育学校联盟组织的双语教师短期集训。
几年来的实践证明，“准双语教师”的“职前培训”至关重要。“职前培训”是否充分直接关系到双语教育的开局是否顺利，直接影响到学生及其家长对双语教育课程改革的信心。
2.职后培养。
双语教师入职以后，“职后培养”工作关系到双语教育课程改革的长远发展，必须紧紧跟上，絲毫不能懈怠。在“职后培养”方面，东渡实验学校的主要做法有四种，即异地跟岗、校本研修、网络教研和校际交流。
（1）异地跟岗
所谓“异地跟岗”，就是把本校双语师资力量不够强大的双语教育学科的双语教师送到该学科双语师资力量相对强大的学校进行短期（一般为一学期或一学年）跟岗学习，通过边跟岗、边实践，不断提高其自身的双语教学专业技能。
（2）校本研修
校本研修是双语师资“职后培养”的最基本的方式和方法。所谓“校本研修”，狭义上而言，就是立足于本校在开展双语教育的过程中所遇到的困难和出现的问题展开研讨，提出解决方案。广义上而言，除了包含狭义上内容，还包括同一年级不同学科双语教师的集体协同备课。东渡实验学校的双语教师校本研修属于广义上的校本研修。
几年来，双语教师在坚持每周一次的集体校本研修活动外，更注重在日常工作中随时就双语课程实施中出现的问题进行个别交流，努力把问题及时消灭在萌芽状态。
为方便双语教师的校本研修，学校改变了以学科组为单位安排教师办公室的做法，将同一年级的双语教师安排在同一个大办公室集中办公，提高了校本研修的实际效能。
（3）网络教研
在信息化时代，网络教研是一种最便捷的方式。在学校双语教育影响力不断增大和国内双语教育友好学校不断增多的情况下，学校顺应众多双语教育友好学校的呼声，开建了“全国双语教育实验学校业务交流QQ群”。
在专家的主持和指导下，各学校的双语教师在群里异常活跃，上传课件、传输视频、分享经验、互通信息、提问答疑、“能者为师”、互帮互助、专家指导与诊断等都已进入常态化。网络教研平台的搭建和利用，不仅方便了跨区域双语教育教研活动的开展，而且实现了资源共享，增进了双语教育实验学校之间的友谊。
【关键词】双语教育；师资队伍；培养路径
【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）74-0021-02
【作者简介】郑建忠，江苏省张家港市东渡实验学校（江苏张家港，215600）校长，高级教师，苏州市名校长。
双语教育开展的前提条件是双语师资。甚至可以这么认为，有什么样的双语师资，就有什么样的双语教学质量。在当前师范院校尚未有双语教育专业毕业生的情况下，为了保证双语教育学科课程的顺利实施，就必须以创新思维去解决课程改革中的这一难题。
一、双语师资的产生渠道
1.定向招聘。
在江苏省张家港市教育局向上级有关部门的努力争取下，从2013年起，张家港市人事部门和张家港市教育局对东渡实验学校的双语师资划拨了专门指标，面向应届本科毕业生和拥有硕士学位的全日制研究生定向招聘双语教师。
从2013年暑期招聘到的双语师资来看，起点高，不仅专业功底扎实，而且英语语言能力较强，可持续发展力也比较大。2013年招聘的钱喆洋和刘晓薇两位教师在首届全国双语教学展评活动中，分别获得英语组和双语艺术组一等奖。
2.校内转岗。
所谓“校内转岗”，也就是让学校现有的、基本符合双语教师任职相应条件的学科教师转岗成为双语教师。实践证明，35岁以下的、第一学历为全日制本科毕业、拥有大学英语四级或六级证书、英语语音语调无大碍的年轻教师，经过岗前培训和在岗研修，通过自己努力，是可以转岗为双语教师的，其中有些转岗教师担任双语课程后教学效果还特别好。
3.异地调配。
所谓“异地调配”，就是上级教育行政部门根据学校双语师资的缺口从本区域其他学校调入符合双语师资任职条件的教师，通过转岗培训，来充实双语师资队伍。
近年来，从其他学校调入、转岗的双语教师，由于已经在教学实践中取得了一些经验，他们在班级管理、组织教学方面更加得心应手，再加上岗前培训、在职研修和专家指导，他们的专业发展速度普遍较快。
4.招聘外教
招聘外籍教师充实学校双语师资队伍，是双语教育实施的必然要求。一方面，中国的双语教师的学科教学语言能力再强也强不过以英语为母语的人士，更何况中国的双语师资的学科教学语言能力的提升还有一段很长的路要走。另一方面，有了外籍教师的加入，学校的双语教师的教学理念和方法也就自然而然地获得了“他山之石”，进而实现了在教学理念与方法上的优势互补。
在张家港市教育局的大力支持下，东渡实验学校自双语教育开始实施之年就一直保持2至3名外籍教师的聘用规模。外籍教师的加入，不仅使得每个教学班每周都能够安排一节外教英语口语课，而且解决了学校双语体育、双语音乐师资不足这一难题。
二、双语师资的培训与培养
双语师资的定向招聘、校内转岗、异地调配和招聘外教只是解决了双语师资的数量问题，而要解决其质量问题，还要加强双语师资的培训和培养。为此，东渡实验学校在这方面也做了一些有益的探索。
1.职前培训。
所谓“职前培训”，就是指所有的“准双语教师”（含定向招聘、校内转岗和异地调配这三种情况的教师）在实际担任双语学科课程教学之前都要接受一段时期的双语教育培训。通过培训，让其学习和掌握双语教育的基础理论、实施路径和教学方法，提高他们双语教育学科课程的协同意识和协同能力，帮助他们掌握双语教育学科课程的基本英文教学语言和教学技巧。在此基础上，组织她们就不同学科的某些教学内容开展跨学科集体协同备课，然后开展微格教学。
在双语教育启动阶段，“职前培训”主要是聘请专家进行培训。在学校已经培养了一些较为成熟的双语师资后，则采取专家与成熟双语教师混合主讲的方式开展“职前培训”。与此同时，学校也选派一部分“准双语教师”参加全国双语教育学校联盟组织的双语教师短期集训。
几年来的实践证明，“准双语教师”的“职前培训”至关重要。“职前培训”是否充分直接关系到双语教育的开局是否顺利，直接影响到学生及其家长对双语教育课程改革的信心。
2.职后培养。
双语教师入职以后，“职后培养”工作关系到双语教育课程改革的长远发展，必须紧紧跟上，絲毫不能懈怠。在“职后培养”方面，东渡实验学校的主要做法有四种，即异地跟岗、校本研修、网络教研和校际交流。
（1）异地跟岗
所谓“异地跟岗”，就是把本校双语师资力量不够强大的双语教育学科的双语教师送到该学科双语师资力量相对强大的学校进行短期（一般为一学期或一学年）跟岗学习，通过边跟岗、边实践，不断提高其自身的双语教学专业技能。
（2）校本研修
校本研修是双语师资“职后培养”的最基本的方式和方法。所谓“校本研修”，狭义上而言，就是立足于本校在开展双语教育的过程中所遇到的困难和出现的问题展开研讨，提出解决方案。广义上而言，除了包含狭义上内容，还包括同一年级不同学科双语教师的集体协同备课。东渡实验学校的双语教师校本研修属于广义上的校本研修。
几年来，双语教师在坚持每周一次的集体校本研修活动外，更注重在日常工作中随时就双语课程实施中出现的问题进行个别交流，努力把问题及时消灭在萌芽状态。
为方便双语教师的校本研修，学校改变了以学科组为单位安排教师办公室的做法，将同一年级的双语教师安排在同一个大办公室集中办公，提高了校本研修的实际效能。
（3）网络教研
在信息化时代，网络教研是一种最便捷的方式。在学校双语教育影响力不断增大和国内双语教育友好学校不断增多的情况下，学校顺应众多双语教育友好学校的呼声，开建了“全国双语教育实验学校业务交流QQ群”。
在专家的主持和指导下，各学校的双语教师在群里异常活跃，上传课件、传输视频、分享经验、互通信息、提问答疑、“能者为师”、互帮互助、专家指导与诊断等都已进入常态化。网络教研平台的搭建和利用，不仅方便了跨区域双语教育教研活动的开展，而且实现了资源共享，增进了双语教育实验学校之间的友谊。