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【摘 要】本文针对应用型本科院校计算机专业的项目教学培养模式进行了探索性分析，强调应用型本科院校计算机专业的项目教学培养模式要以学生专业设计的教学与学生专业素质和能力的培养为根本立足点。这种教学模式以构建学生专业能力和知识结合为主要构架，以公共基礎等三个教育平台为基础，以选修和设计实践模块平台为拓展，形成比较完善的教学体系。并分析了目前项目教学模式的现状和存在的问题，提出了应用型本科计算机专业引入项目教学的必要性以及对学生进行项目教学相关的教学模式。同时加强校企合作和实训基地建设，进一步巩固计算机专业项目教学培养模式在应用型本科学校所取得的成效。
【关键词】计算机专业；应用型本科；项目教学；培养模式
随着我国社会经济发展的多样化，对全国高校的办学思路、专业结构、管理方式和培养模式提出了更高的要求。实践教学是应用型本科学校实施培养应用型人才的一个非常重要的环节，是建立应用型人才培养模式和深化教学改革所必须高度重视的教学环节。对于以培养应用型本科人才为战略目标的本科院校，在教学实践中正积极探索培养一种新的教学模式。目前，高等教育发展的一个突出特点是越来越强调职业型或应用型人才的培养，因此改革和强化应用型高校实践教学，保障其学校的教学质量，也是促进行业结构、技术结构、产业结构调整提升的关键。
一、目前课程教学设计模式的现状和问题
1.教学课程的学时少
通常人们要想掌握一门技术必须要经历从学习、消化、整理，到运用、创新这个过程，是需要一定的时间来完成的。学生们在学习完一门专业课时，往往还没来得及进行消化和整理，就直接进入了课程设计，而且又由于受学时的限制，课程设计也仅仅就只有两周的时间。在这么短的时间内要完成消化、整理、运用、创新，还要书写课程设计报告，应该说这对于大部分学生来说是一件很难完成的事情，所以，教学最后的效果非常不好，导致很多学生为完成任务机械地进行抄袭或直接下载完成作业。
2.教学课程设计组织形比较式单一
从人才培养的过程来看，当学生们自己还不具备比较丰富的经验时如果想尽早的提升自己的能力，团队合作是迅速提升其分析问题和解决问题能力的最好途径之一，也是知识共享、成长最快的方式。然而，现在很多专业课的课程设计还只是处于单打独斗的现象。为了在短时间内迅速完成自己所承担的课程设计内容，每个同学都只顾埋头做自己的事情，没有互相讨论、互相学习、相互借鉴的时间。
3.课程教学设计安排的时间不够合理
由于受学校每学期课程安排的限制，以及长期延续下来的习惯，一般来讲，课程设计大多集中安排在课程教学内容结束以后，且差不多临近期末考试的最后1、2周内进行。这一阶段，学生们已经开始面临期末复习，精力也开始逐渐转向各考试科目的复习，所以，对课程设计的完成不用心。
二、项目教学模式引入应用型本科学校的必要性
据调查，一些发达国家的应用型本科教育的共同特点是：既重视基础性、通识性教育，又重视应用性知识学习和实践训练。所以，我国高校的教学也应该以应用型人才培养为核心职能。应用型本科院校的学生的学习目标是适应高技术的要求、掌握专业技能与实用的工程生产技术。项目教学法就是以真实的工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容，将理论与实践，教、学、做相结合，这种项目驱动教学形式是以学生的能力培养与综合素质培养为核心的，其目的是以培养出适应社会与就业市场需要的，既有一定基础理论知识又有很强动手实践能力的实用型、创新型人才。
项目教学法它是一种教和学的模式，它集中关注于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为目标。知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。项目教学可以成为概念的教与学所赖以存在的中心环节，而不仅仅是在努力学习过程之后进行的一种辅助性的充实。项目教学法的主体是学生，这样学生可以通过一些独立的操作或者与同伴的合作来完成一个具有明确目的性的项目从而掌握相应的技能。
教学改革的本质就是创新。在计算机专业的教学中，开发学生的创新潜能是现代课程教学的必然要求。培养具有创新能力的高素质人才是社会招募人才的需求，也是现代化社会和知识经济发展的必然要求。创新教育就本科教育而言，主要是指创新意识、创新精神和创新能力的培养。
在教学中，对这些能力和意识的培养应该贯穿于课程设计教学工作的各个环节，使学生在四年的学习过程中实践能力与理论知识得到同步积累和提高。教师在学生能力培养方面起主导作用，教师本身也要有较高的素质、新的教学理念和适当的方法，并有意识地创造各种条件，使学生在获得理论知识的同时增强实践能力，为他们今后独立工作服务社会打下坚实基础。
在一些发达国家的大学中，项目教学法在国外较为普遍，哈佛大学对MBA学员的培养就是以项目教学法为主。美国的大学也是尽量创造条件让学生“主动学习”，强调合作学习和团队工作，结合实际项目或实验，把学生组织在若干小组内，在若干学科教师联合指导下，学生自己合作去完成该项目，从中学习相关知识和培养综合能力，学会横向思考，联系实际地学习，对各部分内容进行综合，处理一些不确定性因素以及团队合作工作。但是，项目教学法在我国由于种种原因并没有得到推广和使用。
三、项目教学法的目标
项目教学渗透于学生的所有学科、所有活动之中。项目教学是指向于项目教学方式的定向型课程。项目教学超越了单纯的专业知识掌握，立足于学生学习能力的培养。项目教学法是把项目中需要解决的问题或需要完成的任务交给学生，在教师的指导下由学生自己按照实际工作的完整程序进行信息收集、项目决策、项目实施、成果展示、评估总结的过程。运用这种方法能够很好的调动学生做事情的主动性和积极性，发挥掌握创造性解决问题的能力，培养学生的团队精神和合作能力。 项目教学是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型课程。项目教学的目标主要从学生、教师和学校三个方面分析探讨：
1.学生的自主能力和学习能力得到培养
通过转变学习方式，在主动、积极的学习环境中，激发起学生的好奇心和创造力，培养了学生解决和分析问题的能力。学生在教师的指导下，运用已经学到的知识思考各个学科知识之间的联系。培养学生自主意识、团队工作、自学能力、人际交往和掌握现代社会信息等能力。检查评估效果完成项目以后，项目的实施效果先由学生自己进行自我评估，之后再由教师和项目组的其他同学对项目工作成绩进行检查评分和互相评价。通过师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题，以及学生解决问题的方法来进行判断。
2.教师对教学课程有了多种教学方法和思路
教师通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，已经从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。加强各个专业学科的交叉和渗透、拓展学科知识、改善知识结构，树立终身学习的观念。对教学有了更多的方法和新的思路。教师通过动态地观察学生、了解学生，创造轻松的对话环境，为学生的学习创造出更好的学习环境，同时也培养了学生的钻研能力。
3.项目教学模式的培养提升了学校的办学思路和办学目标
项目教学模式的引进不仅使学校成立了全新的课程理念，而且提升了学校的办学思路和办学目标。通过项目教学的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校的课程体系。通过项目教学的实施，探索学校培训教师的新模式。成立项目教学实施领导小组，开拓校内外教育教学资源。
影响人才培养的因素很多，而良好的课程教学模式则是诸多重要因素中的重中之重，它是合格人才培养的保证。课程教学模式不单单是一份培养计划、一份课程列表，它是教育理念、教学方式、教学目标等对学生进行专业训练的全面规划。应用型本科院校计算机专业的建设，应该确立完善的课程体系，优化教学内容，建构完整知识能力素质结构。我们按照培养目标合理制订教学计划，优化人才的知识、能力和素质结构，构建科学的教学体系，优化课程设置，形成人文素质教育、自然科学基础、工程基础及专业方向、实验教学与工程实践等5个课程群，体现德、智、体、美全面发展。系列课程教学内容得到优化，结构之间衔接合理，尽量避免一些不必要的重复。专业课程群的设置正好能够在内容体系上反映最新学科知识，并且能够设计反映本专业新发展的选修课。
四、项目教学模式创新的实践效果
项目教学评价作为项目教学实施的一个重要组成部分，对学生的项目教学实施过程起着导向性的作用。
项目教学评价的重点要放在针对项目教学实施的根本目的，指向学生在进行项目教学中的整个“过程”。主要包括每一个学生在该项活动中的参与程度、所起作用、合作能力等；同时，要突出对学生的创新精神、实践能力的形成与提高方面的评价，再次还有项目的成果。
教学效果评估项目完成后，教师要对学生项目的完成质量进行评价，通常我们采用教学效果评估表的方式来测评。项目教学进行评价主要包括以下几个方面：
1.自我评价以及成员之间的评价。按照一定的标准，学生对自己教学中的态度和成绩作主观性评价。以及组员在项目教学过程中参与的广度、深度、合作程度和创新程度等。
2.班级内组与组之间的评价。主要评价组长的能力、组的影响力、组的协调力。
3.项目教学成果的评价以及教师与项目教学课程教师对项目教学开设过程的评价。主要评价项目教学完成的程度、项目教学的难度、项目教学成果表达的创新性等。
通过教学效果评估，不但可以检查学生的专业技能水平，同时还会增强项目小组的凝聚力和团队协作精神，保证课堂纪律。需要注意的是，学习目标是以围绕完成项目设计、达到知识建构这一中心来展开的，要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。
对项目教学的考核可以从以下几个方面进行考核：
1.导向性质的学分及奖励学分的考核，即在课程计划、学时学分基础上的优差认定。
2.特长考核，即在有关专家的评审下所认定的某一方面特长的考核，可记入学生的档案。
3.教师评语，即给学生的项目实践一个定性的考核。一定要给积极、鼓励的评语，但避免给予不成功的评语。
4.专业技能等级考核。进行计算机专业等级考试，并且给成绩合格的学生颁发“合格证书”或“职业资格等级证书”等。
通过项目教学模式的引进与运用可以总结归纳出：
1.积极有效的调动了学生们主动学习意识
通过一些课外作业的完成状况来看学生对学习变得比较积极主动。而且学生也非常主动的与教师谈论、请教一些有潜力的问题。大家都能有意识地把课堂上的內容与项目教学法的内容紧密的联系起来。
2.更好的激发了学生的创新意识
之前学生对一些课外作业都是进行模仿抄袭完成任务，通过实行项目教学模式以后大家都能提出比较好的思路和方法来完成教师布置的作业。由此可见，这种方式是一种能非常有效地激发学生主动性和创新意识的授课方式。
3.提升了学生的团队合作意识
把项目教学模式运用到课堂中的同时也提升了学生的团队合作意识。在课程实践时需要把全班学生分成几个小组一起来做实验，然后各个小组之间再进行评比。学生们不但把实验做的好而且大家也比较团结，知道积极主动的帮助本小组遇到问题的同学以及帮助没有完成实验的学生一起完成整个实验。这也充分说明，这种方式可以让学生们体验到在一个团队中能够很好地合作也是一件很不容易的事情，以及团队对他们的重要性。
综上所述，高校培养学生的最终目标是为社会培养创造型、应用型的设计人才。本文采取项目教学培养模式对应用型本科计算机专业的学生进行专业定位，以及对教学方法进行综合改革。我们要以构建学生专业能力和知识结合为主要构架，以公共基础等三个教育平台为基础，以选修和设计实践模块平台为拓展，确立比较完善的适应应用型本科院校专业人才培养需要的教学模式。基于项目教学的培养模式，也是目前新形势下对应用型本科计算机专业进行教学改革实践的大胆尝试。针对从学生的学习效果和学生干部的反馈信息方面分析，学生的自主学习能力、创新能力、组织能力以及团队协作能力等方面都有了很大提高。通过对应用型本科学校计算机专业进行项目教学模式教学，改变了学校单纯的教学方法，激发了学生对新事物的学习能力，提高了学生的创新能力，为我国社会培养新型应用型人才提供了良好的渠道。
参考文献：
[1]张焕敏，王志国.高校计算机应用技术专业工学结合人才培养模式探讨[J].科技信息（学术研究），2011（12）.
[2]王明明，向中华.“订单式”教育模式对动画人才培养的益处初探[J].中国广播电视学刊，2010（8）.
[3]冯笑，孙平建.探析应用型本科人才培养模式及其运行条件探讨[J].中国高等教育，2011（10）.等
【关键词】计算机专业；应用型本科；项目教学；培养模式
随着我国社会经济发展的多样化，对全国高校的办学思路、专业结构、管理方式和培养模式提出了更高的要求。实践教学是应用型本科学校实施培养应用型人才的一个非常重要的环节，是建立应用型人才培养模式和深化教学改革所必须高度重视的教学环节。对于以培养应用型本科人才为战略目标的本科院校，在教学实践中正积极探索培养一种新的教学模式。目前，高等教育发展的一个突出特点是越来越强调职业型或应用型人才的培养，因此改革和强化应用型高校实践教学，保障其学校的教学质量，也是促进行业结构、技术结构、产业结构调整提升的关键。
一、目前课程教学设计模式的现状和问题
1.教学课程的学时少
通常人们要想掌握一门技术必须要经历从学习、消化、整理，到运用、创新这个过程，是需要一定的时间来完成的。学生们在学习完一门专业课时，往往还没来得及进行消化和整理，就直接进入了课程设计，而且又由于受学时的限制，课程设计也仅仅就只有两周的时间。在这么短的时间内要完成消化、整理、运用、创新，还要书写课程设计报告，应该说这对于大部分学生来说是一件很难完成的事情，所以，教学最后的效果非常不好，导致很多学生为完成任务机械地进行抄袭或直接下载完成作业。
2.教学课程设计组织形比较式单一
从人才培养的过程来看，当学生们自己还不具备比较丰富的经验时如果想尽早的提升自己的能力，团队合作是迅速提升其分析问题和解决问题能力的最好途径之一，也是知识共享、成长最快的方式。然而，现在很多专业课的课程设计还只是处于单打独斗的现象。为了在短时间内迅速完成自己所承担的课程设计内容，每个同学都只顾埋头做自己的事情，没有互相讨论、互相学习、相互借鉴的时间。
3.课程教学设计安排的时间不够合理
由于受学校每学期课程安排的限制，以及长期延续下来的习惯，一般来讲，课程设计大多集中安排在课程教学内容结束以后，且差不多临近期末考试的最后1、2周内进行。这一阶段，学生们已经开始面临期末复习，精力也开始逐渐转向各考试科目的复习，所以，对课程设计的完成不用心。
二、项目教学模式引入应用型本科学校的必要性
据调查，一些发达国家的应用型本科教育的共同特点是：既重视基础性、通识性教育，又重视应用性知识学习和实践训练。所以，我国高校的教学也应该以应用型人才培养为核心职能。应用型本科院校的学生的学习目标是适应高技术的要求、掌握专业技能与实用的工程生产技术。项目教学法就是以真实的工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容，将理论与实践，教、学、做相结合，这种项目驱动教学形式是以学生的能力培养与综合素质培养为核心的，其目的是以培养出适应社会与就业市场需要的，既有一定基础理论知识又有很强动手实践能力的实用型、创新型人才。
项目教学法它是一种教和学的模式，它集中关注于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为目标。知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。项目教学可以成为概念的教与学所赖以存在的中心环节，而不仅仅是在努力学习过程之后进行的一种辅助性的充实。项目教学法的主体是学生，这样学生可以通过一些独立的操作或者与同伴的合作来完成一个具有明确目的性的项目从而掌握相应的技能。
教学改革的本质就是创新。在计算机专业的教学中，开发学生的创新潜能是现代课程教学的必然要求。培养具有创新能力的高素质人才是社会招募人才的需求，也是现代化社会和知识经济发展的必然要求。创新教育就本科教育而言，主要是指创新意识、创新精神和创新能力的培养。
在教学中，对这些能力和意识的培养应该贯穿于课程设计教学工作的各个环节，使学生在四年的学习过程中实践能力与理论知识得到同步积累和提高。教师在学生能力培养方面起主导作用，教师本身也要有较高的素质、新的教学理念和适当的方法，并有意识地创造各种条件，使学生在获得理论知识的同时增强实践能力，为他们今后独立工作服务社会打下坚实基础。
在一些发达国家的大学中，项目教学法在国外较为普遍，哈佛大学对MBA学员的培养就是以项目教学法为主。美国的大学也是尽量创造条件让学生“主动学习”，强调合作学习和团队工作，结合实际项目或实验，把学生组织在若干小组内，在若干学科教师联合指导下，学生自己合作去完成该项目，从中学习相关知识和培养综合能力，学会横向思考，联系实际地学习，对各部分内容进行综合，处理一些不确定性因素以及团队合作工作。但是，项目教学法在我国由于种种原因并没有得到推广和使用。
三、项目教学法的目标
项目教学渗透于学生的所有学科、所有活动之中。项目教学是指向于项目教学方式的定向型课程。项目教学超越了单纯的专业知识掌握，立足于学生学习能力的培养。项目教学法是把项目中需要解决的问题或需要完成的任务交给学生，在教师的指导下由学生自己按照实际工作的完整程序进行信息收集、项目决策、项目实施、成果展示、评估总结的过程。运用这种方法能够很好的调动学生做事情的主动性和积极性，发挥掌握创造性解决问题的能力，培养学生的团队精神和合作能力。 项目教学是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型课程。项目教学的目标主要从学生、教师和学校三个方面分析探讨：
1.学生的自主能力和学习能力得到培养
通过转变学习方式，在主动、积极的学习环境中，激发起学生的好奇心和创造力，培养了学生解决和分析问题的能力。学生在教师的指导下，运用已经学到的知识思考各个学科知识之间的联系。培养学生自主意识、团队工作、自学能力、人际交往和掌握现代社会信息等能力。检查评估效果完成项目以后，项目的实施效果先由学生自己进行自我评估，之后再由教师和项目组的其他同学对项目工作成绩进行检查评分和互相评价。通过师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题，以及学生解决问题的方法来进行判断。
2.教师对教学课程有了多种教学方法和思路
教师通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，已经从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。加强各个专业学科的交叉和渗透、拓展学科知识、改善知识结构，树立终身学习的观念。对教学有了更多的方法和新的思路。教师通过动态地观察学生、了解学生，创造轻松的对话环境，为学生的学习创造出更好的学习环境，同时也培养了学生的钻研能力。
3.项目教学模式的培养提升了学校的办学思路和办学目标
项目教学模式的引进不仅使学校成立了全新的课程理念，而且提升了学校的办学思路和办学目标。通过项目教学的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校的课程体系。通过项目教学的实施，探索学校培训教师的新模式。成立项目教学实施领导小组，开拓校内外教育教学资源。
影响人才培养的因素很多，而良好的课程教学模式则是诸多重要因素中的重中之重，它是合格人才培养的保证。课程教学模式不单单是一份培养计划、一份课程列表，它是教育理念、教学方式、教学目标等对学生进行专业训练的全面规划。应用型本科院校计算机专业的建设，应该确立完善的课程体系，优化教学内容，建构完整知识能力素质结构。我们按照培养目标合理制订教学计划，优化人才的知识、能力和素质结构，构建科学的教学体系，优化课程设置，形成人文素质教育、自然科学基础、工程基础及专业方向、实验教学与工程实践等5个课程群，体现德、智、体、美全面发展。系列课程教学内容得到优化，结构之间衔接合理，尽量避免一些不必要的重复。专业课程群的设置正好能够在内容体系上反映最新学科知识，并且能够设计反映本专业新发展的选修课。
四、项目教学模式创新的实践效果
项目教学评价作为项目教学实施的一个重要组成部分，对学生的项目教学实施过程起着导向性的作用。
项目教学评价的重点要放在针对项目教学实施的根本目的，指向学生在进行项目教学中的整个“过程”。主要包括每一个学生在该项活动中的参与程度、所起作用、合作能力等；同时，要突出对学生的创新精神、实践能力的形成与提高方面的评价，再次还有项目的成果。
教学效果评估项目完成后，教师要对学生项目的完成质量进行评价，通常我们采用教学效果评估表的方式来测评。项目教学进行评价主要包括以下几个方面：
1.自我评价以及成员之间的评价。按照一定的标准，学生对自己教学中的态度和成绩作主观性评价。以及组员在项目教学过程中参与的广度、深度、合作程度和创新程度等。
2.班级内组与组之间的评价。主要评价组长的能力、组的影响力、组的协调力。
3.项目教学成果的评价以及教师与项目教学课程教师对项目教学开设过程的评价。主要评价项目教学完成的程度、项目教学的难度、项目教学成果表达的创新性等。
通过教学效果评估，不但可以检查学生的专业技能水平，同时还会增强项目小组的凝聚力和团队协作精神，保证课堂纪律。需要注意的是，学习目标是以围绕完成项目设计、达到知识建构这一中心来展开的，要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。
对项目教学的考核可以从以下几个方面进行考核：
1.导向性质的学分及奖励学分的考核，即在课程计划、学时学分基础上的优差认定。
2.特长考核，即在有关专家的评审下所认定的某一方面特长的考核，可记入学生的档案。
3.教师评语，即给学生的项目实践一个定性的考核。一定要给积极、鼓励的评语，但避免给予不成功的评语。
4.专业技能等级考核。进行计算机专业等级考试，并且给成绩合格的学生颁发“合格证书”或“职业资格等级证书”等。
通过项目教学模式的引进与运用可以总结归纳出：
1.积极有效的调动了学生们主动学习意识
通过一些课外作业的完成状况来看学生对学习变得比较积极主动。而且学生也非常主动的与教师谈论、请教一些有潜力的问题。大家都能有意识地把课堂上的內容与项目教学法的内容紧密的联系起来。
2.更好的激发了学生的创新意识
之前学生对一些课外作业都是进行模仿抄袭完成任务，通过实行项目教学模式以后大家都能提出比较好的思路和方法来完成教师布置的作业。由此可见，这种方式是一种能非常有效地激发学生主动性和创新意识的授课方式。
3.提升了学生的团队合作意识
把项目教学模式运用到课堂中的同时也提升了学生的团队合作意识。在课程实践时需要把全班学生分成几个小组一起来做实验，然后各个小组之间再进行评比。学生们不但把实验做的好而且大家也比较团结，知道积极主动的帮助本小组遇到问题的同学以及帮助没有完成实验的学生一起完成整个实验。这也充分说明，这种方式可以让学生们体验到在一个团队中能够很好地合作也是一件很不容易的事情，以及团队对他们的重要性。
综上所述，高校培养学生的最终目标是为社会培养创造型、应用型的设计人才。本文采取项目教学培养模式对应用型本科计算机专业的学生进行专业定位，以及对教学方法进行综合改革。我们要以构建学生专业能力和知识结合为主要构架，以公共基础等三个教育平台为基础，以选修和设计实践模块平台为拓展，确立比较完善的适应应用型本科院校专业人才培养需要的教学模式。基于项目教学的培养模式，也是目前新形势下对应用型本科计算机专业进行教学改革实践的大胆尝试。针对从学生的学习效果和学生干部的反馈信息方面分析，学生的自主学习能力、创新能力、组织能力以及团队协作能力等方面都有了很大提高。通过对应用型本科学校计算机专业进行项目教学模式教学，改变了学校单纯的教学方法，激发了学生对新事物的学习能力，提高了学生的创新能力，为我国社会培养新型应用型人才提供了良好的渠道。
参考文献：
[1]张焕敏，王志国.高校计算机应用技术专业工学结合人才培养模式探讨[J].科技信息（学术研究），2011（12）.
[2]王明明，向中华.“订单式”教育模式对动画人才培养的益处初探[J].中国广播电视学刊，2010（8）.
[3]冯笑，孙平建.探析应用型本科人才培养模式及其运行条件探讨[J].中国高等教育，2011（10）.等