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【摘 要】小学语文阅读教学应该使学生走进文本人物内心世界。让学生在诵读中形成语感；借用课文的艺术空白，实现与文本人物的对话；在培养学生发散思维的同时，要把准文本的价值取向；文本主题的多元化阅读，可提升学生阅读能力。
【关键词】小学语文 阅读教学 走进文本精神世界
阅读教学的实质是让学生走进文本的精神世界，深层次的感知文本，在与作者、文本的对话中，受到感染与熏陶。从而提高自身语文素养，促进学生正确人生观与价值观的形成。创新阅读教学观念，以生本课堂理念来指导教学实践，是提高学生阅读能力及语文素养的重要途径。
一、诵读中含英咀华，形成语感
阅读教学的首要任务是培养学生的语感，而语感的形成并不是一蹴而就的。这是一个对语言耳濡目染并且不断积淀的过程。诵读是不讲之讲，可以让学生直击文本，调动学生的各种感官参与，将无声的文字转化成有声的语言。让学生沉醉于诵读感受文本脉搏。人教版小学语文教材大多是文质兼美的经典之作。例如在教学《桂林山水》一文时，我要求学生反复诵读，通过读增强语感，通过读感悟桂林山水之美，通过读，读出桂林山势之险峻、湖水之清幽，通过读让学生进入文本美妙意境。教师的角色只是启发、指导与点拨，根据文本的情感脉络，指导学生诵读语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，更好地表达对桂林山水的欣赏与赞美之情。此外，我还让学生找出自己喜欢的文句，并根据喜欢的文句发挥想象与联想，在文本描写的基础上写出优美的想象片断。读写结合，既发挥了学生的想象力，又培养了学生写景状物的能力。然后教师给学生朗读配乐，采取学生分组读、男女生对读等形式，使学生获取了优美的阅读体验。书读百遍，其义自现。
二、借用文本艺术空白走进人物心灵世界
使学生在阅读中走进人物的内心世界。更好的理解文本的情感与思想内涵。例如《草船借箭》这篇课文，通过系列描写，体现了诸葛亮运筹帷幄、决胜千里的军事才能。学生阅读课文后，我启发学生思考，周瑜给诸葛亮出难题，要他在三天之内打造十万支利箭，是不可能完成的任务。但是诸葛凭自己的“神机妙算”，草船借箭，胜利完成任务，你能说一说此时周瑜是个什么心情？假若周瑜就此写一篇日记，请同学们认真思考，写一下周瑜的日记内容。几分钟后学生起来读“周瑜的日记”，日记中写出了对诸葛亮的佩服、妒嫉等思想情感的交织，写出了周瑜的“诸葛亮日后必成东吴大患”的断言。在教学《火烧圆明园》一文时，我让学生站在清政府的角度，说说清政府在八国联军火烧圆明园后会有什么感触。小学生虽然年龄小，但他们对于文本价值的准确把握，使其在写作中能够较为准确地表现清政府当时的心态。学生们写出了清政府畏首畏尾，迫于国力衰退而不敢抗敌的软弱，写出了清政府苟安一隅，无可奈何的情状。学生的阅读是走进文本的过程，是走进人物内心世界的过程，也是体验人物思想情感的过程，教师在教学中巧用文本艺术空白，是使学生理解人物角色、深刻理解文本内涵的有效途径。
三、培养学生发散思维，正确理解文本价值
语文的人文功能决定了语文课在培养学生的人生观、价值观方面具有得天独厚的优势。小学生正处在心理发育时期，是非辨别能力还有待于进一步加强。他们对于文本的把握，需要教师的点拨与引导。教师在教学中既要培养学生的发散思维，尊重学生的个性化阅读，又要牢牢把握文本的价值取向，使学生对文本思想内涵及人物情感有一个正确的理解。例如在教学《坐井观天》这则寓言时，教师在引导学生理解了寓言的核心内涵之后，为了培养学生的发散思维，设置了这样的问题：假若青蛙跳出井口，它会看到什么？学生们纷纷举手发言。有的同学说青蛙会看到绿树蓝天，高楼大厦；有的同学说，青蛙会看到稻谷的丰收、水草的鲜美；还有的同学说青蛙会看到美丽的公园、飞翔于蓝天的白鸽……而其中的一个眉头微皱的同学似陷入深深的思考，欲言又止。我鼓励他大胆发言。他起来说：“老师，青蛙可能看不到这么美好的一切！”。一时课堂上似乎静止了。同学们都面面相觑。我示意他说下去。“青蛙可能看到的是污浊的河流，遭人猎杀的同伴被人们作为下酒物”。一石激起千层浪，课堂上同学们纷纷发言：青蛙会看到汽车冒着呛人的尾气，令人窒息；青蛙会看到鱼儿漂在河水里，因为水污染而死亡……此时，课文的教学似乎陷入了一个环境保护的主题。那么怎么才能使其回归文本主题？教师的点拨起着关键作用。于是我及时点拨引导：同学们，如果青蛙只是呆在井里，它能不能发现这一切？它会不会知道井外的情况？这一问题使学生视角又纳入文本主题，并且使文本的主题得到了深化，学生理解更深刻。阅读教学培养学生的发散思维，提倡学生的个性化阅读是很有必要的。但教师要利用教学机智，及时引导，使课堂阅读教学能够放得开，收得拢。课堂教学就象做一篇文章，必须主题突出，一切为主题服务，才不至于偏离甚至背离文本价值取向。
四、主题的多元化阅读提高学生的阅读能力
语文阅读是学生结合自身对生活的体验，在阅读中与文本达成共鸣。教师除教会学生抓住中心词、中心句来归纳段落大意和中心思想之外，还要注重培养学生概括、提炼的能力，使文本主题更加深刻，真正实现与作者的心灵交流、对话。例如在教学《鸟的天堂》一文时，我除引导学生找出描写大榕树优美语句之外，还启发学生思考：“为什么大榕树被称作鸟的天堂？鸟儿为什么在这里能够快乐的生活？”。学生带着问题阅读，很快就找到了答案。然后我问，这首文质兼美的文章，难道主题就是描写大榕树的美和鸟儿们快乐的生活吗？读了这篇文章之后，你能想到些什么？通过分组讨论、交流以及教师点拨，使学生了解了作者笔下的大榕树，其实可以看作是美好生活与美好环境的象征。那些飞进飞出的鸟儿多么象幸福生活的人类。最后我让学生起来说说自己的解读。学生纷纷阐述自己的理解：美好的生活需要我们共同创造，美好的环境需要我们共同来维持。美好的生活、良好的环境构成了人们的幸福生活。人们的和谐相处，也促进了美好生活与环境的生成。学生们在在多元化的理解中，使文本主题得到了升华，提高了阅读能力。
参考文献
[1]朱小蔓：《情境教育与人的情感性素质》，《课程·教材·教法》
[2]叶澜：《让课堂焕发出生命的活力》，《教育研究》
【关键词】小学语文 阅读教学 走进文本精神世界
阅读教学的实质是让学生走进文本的精神世界，深层次的感知文本，在与作者、文本的对话中，受到感染与熏陶。从而提高自身语文素养，促进学生正确人生观与价值观的形成。创新阅读教学观念，以生本课堂理念来指导教学实践，是提高学生阅读能力及语文素养的重要途径。
一、诵读中含英咀华，形成语感
阅读教学的首要任务是培养学生的语感，而语感的形成并不是一蹴而就的。这是一个对语言耳濡目染并且不断积淀的过程。诵读是不讲之讲，可以让学生直击文本，调动学生的各种感官参与，将无声的文字转化成有声的语言。让学生沉醉于诵读感受文本脉搏。人教版小学语文教材大多是文质兼美的经典之作。例如在教学《桂林山水》一文时，我要求学生反复诵读，通过读增强语感，通过读感悟桂林山水之美，通过读，读出桂林山势之险峻、湖水之清幽，通过读让学生进入文本美妙意境。教师的角色只是启发、指导与点拨，根据文本的情感脉络，指导学生诵读语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，更好地表达对桂林山水的欣赏与赞美之情。此外，我还让学生找出自己喜欢的文句，并根据喜欢的文句发挥想象与联想，在文本描写的基础上写出优美的想象片断。读写结合，既发挥了学生的想象力，又培养了学生写景状物的能力。然后教师给学生朗读配乐，采取学生分组读、男女生对读等形式，使学生获取了优美的阅读体验。书读百遍，其义自现。
二、借用文本艺术空白走进人物心灵世界
使学生在阅读中走进人物的内心世界。更好的理解文本的情感与思想内涵。例如《草船借箭》这篇课文，通过系列描写，体现了诸葛亮运筹帷幄、决胜千里的军事才能。学生阅读课文后，我启发学生思考，周瑜给诸葛亮出难题，要他在三天之内打造十万支利箭，是不可能完成的任务。但是诸葛凭自己的“神机妙算”，草船借箭，胜利完成任务，你能说一说此时周瑜是个什么心情？假若周瑜就此写一篇日记，请同学们认真思考，写一下周瑜的日记内容。几分钟后学生起来读“周瑜的日记”，日记中写出了对诸葛亮的佩服、妒嫉等思想情感的交织，写出了周瑜的“诸葛亮日后必成东吴大患”的断言。在教学《火烧圆明园》一文时，我让学生站在清政府的角度，说说清政府在八国联军火烧圆明园后会有什么感触。小学生虽然年龄小，但他们对于文本价值的准确把握，使其在写作中能够较为准确地表现清政府当时的心态。学生们写出了清政府畏首畏尾，迫于国力衰退而不敢抗敌的软弱，写出了清政府苟安一隅，无可奈何的情状。学生的阅读是走进文本的过程，是走进人物内心世界的过程，也是体验人物思想情感的过程，教师在教学中巧用文本艺术空白，是使学生理解人物角色、深刻理解文本内涵的有效途径。
三、培养学生发散思维，正确理解文本价值
语文的人文功能决定了语文课在培养学生的人生观、价值观方面具有得天独厚的优势。小学生正处在心理发育时期，是非辨别能力还有待于进一步加强。他们对于文本的把握，需要教师的点拨与引导。教师在教学中既要培养学生的发散思维，尊重学生的个性化阅读，又要牢牢把握文本的价值取向，使学生对文本思想内涵及人物情感有一个正确的理解。例如在教学《坐井观天》这则寓言时，教师在引导学生理解了寓言的核心内涵之后，为了培养学生的发散思维，设置了这样的问题：假若青蛙跳出井口，它会看到什么？学生们纷纷举手发言。有的同学说青蛙会看到绿树蓝天，高楼大厦；有的同学说，青蛙会看到稻谷的丰收、水草的鲜美；还有的同学说青蛙会看到美丽的公园、飞翔于蓝天的白鸽……而其中的一个眉头微皱的同学似陷入深深的思考，欲言又止。我鼓励他大胆发言。他起来说：“老师，青蛙可能看不到这么美好的一切！”。一时课堂上似乎静止了。同学们都面面相觑。我示意他说下去。“青蛙可能看到的是污浊的河流，遭人猎杀的同伴被人们作为下酒物”。一石激起千层浪，课堂上同学们纷纷发言：青蛙会看到汽车冒着呛人的尾气，令人窒息；青蛙会看到鱼儿漂在河水里，因为水污染而死亡……此时，课文的教学似乎陷入了一个环境保护的主题。那么怎么才能使其回归文本主题？教师的点拨起着关键作用。于是我及时点拨引导：同学们，如果青蛙只是呆在井里，它能不能发现这一切？它会不会知道井外的情况？这一问题使学生视角又纳入文本主题，并且使文本的主题得到了深化，学生理解更深刻。阅读教学培养学生的发散思维，提倡学生的个性化阅读是很有必要的。但教师要利用教学机智，及时引导，使课堂阅读教学能够放得开，收得拢。课堂教学就象做一篇文章，必须主题突出，一切为主题服务，才不至于偏离甚至背离文本价值取向。
四、主题的多元化阅读提高学生的阅读能力
语文阅读是学生结合自身对生活的体验，在阅读中与文本达成共鸣。教师除教会学生抓住中心词、中心句来归纳段落大意和中心思想之外，还要注重培养学生概括、提炼的能力，使文本主题更加深刻，真正实现与作者的心灵交流、对话。例如在教学《鸟的天堂》一文时，我除引导学生找出描写大榕树优美语句之外，还启发学生思考：“为什么大榕树被称作鸟的天堂？鸟儿为什么在这里能够快乐的生活？”。学生带着问题阅读，很快就找到了答案。然后我问，这首文质兼美的文章，难道主题就是描写大榕树的美和鸟儿们快乐的生活吗？读了这篇文章之后，你能想到些什么？通过分组讨论、交流以及教师点拨，使学生了解了作者笔下的大榕树，其实可以看作是美好生活与美好环境的象征。那些飞进飞出的鸟儿多么象幸福生活的人类。最后我让学生起来说说自己的解读。学生纷纷阐述自己的理解：美好的生活需要我们共同创造，美好的环境需要我们共同来维持。美好的生活、良好的环境构成了人们的幸福生活。人们的和谐相处，也促进了美好生活与环境的生成。学生们在在多元化的理解中，使文本主题得到了升华，提高了阅读能力。
参考文献
[1]朱小蔓：《情境教育与人的情感性素质》，《课程·教材·教法》
[2]叶澜：《让课堂焕发出生命的活力》，《教育研究》