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摘要：新课程改革给高中生物教学提出了更高的要求，教学中要注重学生自主学习和探究学习。文章在指出当前高中生物有效性教学中存在问题的基础上，提出应遵循以人为本、科学发展、因材施教的原则，并提出在新课程改革下如何提高高中生物教学有效性的实施途径。
关键词：新课改；高中生物；有效性教学
【中图分类号】G633.9
高中生物有效性教学是适应时代发展的需要，也是新课改的必然结果。教师要强化教学的有效性，倡导学生通过理论联系实际，学会创新学习、自主学习、探究学习，进一步培养学生学习生物的能力，提高学生的人文素养和生物技能。
一、高中生物有效性教学的理解
从字面上的理解，从教师层面上可以理解为教师采取一定的教学方法促进学生有效学习的方式。从专业角度而言，高中生物有效性教学是指在生物课堂上，通过课堂的有效教学帮助学生得以全面发展，突出体现在教师有效的教和学生有效的学两个方面。从教学内涵来看，就是学生在教师的指导下，学生进行自主式、探究式的学习，在原有的学习基础上得到进一步的发展，在知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面得到了目标的整合，实现预期的教学目标。
二、当前高中生物有效性教学中存在的问题
（一）教学观念陈旧，教学方法呆板
当前的教学多是停留在“灌输式”和“填鸭子式”的教学上，没有将有限的教学资源整合起来，注重对书本理论知识点的死记硬背而忽视对课内外练习的训练和知识的综合应用[1]，教学效果也达不到新课改的素质教育要求。不少老师对课改的认识不足，课程理念尚未更新，缺少在课堂上对学生的引导和分析，学生的团队学习、实验分析、自主学习能力有待提高。教师机械的教，学生麻木的学，缺少学习的兴趣，也缺乏思维的创新思考，教学有效性得不到有效的体现。
（二）课程设计欠缺，自我学习不够
很多老师对课程标准不能有效地把握，对教学内容的深度和难度掌握不够。教师习惯使用旧教材和教学模式，难以在宏观上对课程设计进行优化。加上当前我国的教育模式还是以应试教育为主，学生除了应对会考外还要参加高考，教师对生物的教学侧重于对考试章节的传授和考试技巧的指导，而对生物的有效性教学探究甚少，间接的制约了学生学习生物的兴趣和创新思维的发散。学生一节课结束了，感觉是听进去了，但是一做题目就感觉力不从心，对知识点的应用能力明显不足。
（三）教学设备落后，创新能力不足
生物有效性教学也离不开实验的辅助，实验作为教学的重要环节，是有效性教学的重要补充，也是提高学生动手能力和实践技能的重要保障。不少学校为了节约资金，降低教学成本，未能及时更新实验设备和材料。同时许多学校往往缺乏专任的实验教师，而任课教师在应试教育压力下对实验教学重视不够。实验室不够，实验的软硬件设施未能满足学生的需求，加上思想陈旧，形成恶性循环，大大制约了学校的长远发展。此外，学生的创新能力普遍不强，缺乏对生物的学习兴趣，在学习态度和思想认识上不够到位，学习上缺少教师的认可，课堂的氛围比较沉闷[2]。
三、高中生物有效性教学应遵循的原则
（一）以人为本原则
高中生物的有效性教学，要牢固树立“以人为本”的教学理念，基本要求是实现学生全面、协调、可持续发展，根本方法是帮助学生在学习过程中做到统筹兼顾。要以学生为主体，重视学生的需求，正确处理好学生在学习和教育过程中遇到的矛盾，培养学生德智体美劳全面发展[1]。教学上要重视学生学习对人格塑造的重要性，让学生充分认识学习与认知的关系，培养学习的兴趣，激发学习热情，帮助学生养成良好的品德和行为规范。
（二）科学发展原则
高中生物的有效性教学必须以科学发展观为指导，运用科学发展的理论和方法去解决教学中遇到的各种困难。将生物教学中的基本观点和基本方法进行全面和准确的把握，着力解决教学过程中制约科学发展的突出问题。同时，也要结合学校的客观实际，深入了解学生生理和心理的发展特点和变化规律，教师要多赞许和鼓励同学，营造和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，满足学生的客观需求，帮助学生又好又快发展。
（三）因材施教原则
教师在教学中要充分尊重学生的实际，要根据不同群体的学生进行有针对性的教学，要考虑学生的个别差异，考虑到农村和城市的差异、优秀学生和学习困难学生的差异，也要考虑学生的兴趣、学习态度、心理特点、学习能力、身体素质等方面的差异，做到因材施教。教学上要强调学生的自我训练，形成自主学习，自主获取生物知识的教学模式，采取“知识测验—挖掘题目知识点—整体解析—教师疏导—学生发问—归纳总结”的教学方式[1]，帮助学生解决重难点问题，提高解题的技能和对知识的掌握能力。
四、新课程背景下高中生物有效性教学的实施途径
（一）更新教学理念，探究教学实践
教师要树立新型的课程理念，一是要以人为本；二是要鼓励学生探究式学习；三是要帮助学生提高生物的科学素养。同时要着眼于学生的兴趣，更新教学观念，明确课程意识，强化有效性教学的教育功能，主动融入新教材的研究，积极尝试探究教学模式和教学方法，对新课程改革中的政策、教学步骤、教学要求、教学设计都要统筹规划，实现教师、教材、学生、环境四个教学要素的动态平衡[3]。学校也要定期开展教研活动、进修培训，通过集体备课、听取讲座、理论学习、外出培训等方式提高教师素养，并要注重将理论应用到实际教学中，达到教学相长。
（二）培养学生兴趣，创设情境问题
要适当的注入教学的趣味性和娱乐性，结合学生喜闻乐见的生物案例对学生进行引导，侧重教学的科学性，通过启发教学、案例教学、多媒体教学等方式让学生自主学习，特别是借助多媒体信息的“声、图、文、电”等媒介信息培养学生的思维创新能力[4]。教师自身要强化人格魅力，强化专业学习和业务技能提升，要创设不同的教学情境，优化教学设计，丰富教学内容，结合日常生活、时事政治、生物科技等教学元素，通过提出问题、巧设悬念、分组学习、实验分析等方式来启发学生，提高学生自我学习的积极性。另外也可以尝试分组学习、团队学习的方式，让学生自主思考与生活中息息相关的生物问题。
（三）丰富课外活动，实现教学互动
生物课程由不少的趣味性，在有效性教學中也要结合课外活动，例如可以在学校范围成立同生物有关的学生社团组织，让对生物有兴趣的学生加入进来，可以让学生做细胞亚显微结构模型、动植物有丝分裂模型、DNA结构模型等[3]，可以做成宣传展板供全校师生观赏。教师要改进教学方式，侧重对学生分析和解决问题能力的培养，特别是要通过生物实验来强化理论和实践的结合和运用[4]。在教学上，要活跃课堂气氛，鼓励学生勇于质疑、发问，寻求解决问题的方法，倡导换位思考和团队学习，当然也要注重课外练习的巩固，特别是课堂练习，使之成为教学互动的有力补充。
（四）转变评价方式，激发创新活力
教学上要改变以往一刀切的评价方式，对课程教学的评价更多的是对学生学习过程中的表现，而不是单一的追求结果，过多的强调学习成绩作为评价的标准。采取多元评价方式，不仅要考察学生对知识的理解，也要考核学生对实验技能、知识获取、团队协作等方面的过程，要针对不同的学生要区别对待，分层评价，实现共同发展[3]。可采用团队学习、小组学习的方式优化学习，每组六个人左右，分为组长、记录人、发言人、信息员等，大家围绕问题相互学习，得出结论后上台交流[2]。教学中要多向学生发问，让学生在学习中自我反思，培养学生的创新思维，营造良好的创新环境。
新课程改革，对高中生物老师提出了更高的要求，要将学生摆在教学的首位，只有认真贯彻和实施新课改提出的教学要求，积极探索有效性教学方法和教学模式，将课内与课外，课堂与生活结合起来，才能让教学变得更加趣味，才能激发学生的创新思维和创新意识，丰富课堂教学的生命力，提高教学质量。
参考文献
[1]张功华.新课程背景下高中生物教学的改革与实践[J].现代阅读，2011，（7）：133
[2]冯瑞仙.高中生物教学中培养学生的创新能力分析[J].新课程，2012，（12）：5
[3]高生俊.新课改下高中生物教学策略浅析[J].新课程，2012，（10）：151
[4]彭小芳.高中生物教学中存在的问题和解决措施[J].新课程学习，2012，（6）：48-49
关键词：新课改；高中生物；有效性教学
【中图分类号】G633.9
高中生物有效性教学是适应时代发展的需要，也是新课改的必然结果。教师要强化教学的有效性，倡导学生通过理论联系实际，学会创新学习、自主学习、探究学习，进一步培养学生学习生物的能力，提高学生的人文素养和生物技能。
一、高中生物有效性教学的理解
从字面上的理解，从教师层面上可以理解为教师采取一定的教学方法促进学生有效学习的方式。从专业角度而言，高中生物有效性教学是指在生物课堂上，通过课堂的有效教学帮助学生得以全面发展，突出体现在教师有效的教和学生有效的学两个方面。从教学内涵来看，就是学生在教师的指导下，学生进行自主式、探究式的学习，在原有的学习基础上得到进一步的发展，在知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面得到了目标的整合，实现预期的教学目标。
二、当前高中生物有效性教学中存在的问题
（一）教学观念陈旧，教学方法呆板
当前的教学多是停留在“灌输式”和“填鸭子式”的教学上，没有将有限的教学资源整合起来，注重对书本理论知识点的死记硬背而忽视对课内外练习的训练和知识的综合应用[1]，教学效果也达不到新课改的素质教育要求。不少老师对课改的认识不足，课程理念尚未更新，缺少在课堂上对学生的引导和分析，学生的团队学习、实验分析、自主学习能力有待提高。教师机械的教，学生麻木的学，缺少学习的兴趣，也缺乏思维的创新思考，教学有效性得不到有效的体现。
（二）课程设计欠缺，自我学习不够
很多老师对课程标准不能有效地把握，对教学内容的深度和难度掌握不够。教师习惯使用旧教材和教学模式，难以在宏观上对课程设计进行优化。加上当前我国的教育模式还是以应试教育为主，学生除了应对会考外还要参加高考，教师对生物的教学侧重于对考试章节的传授和考试技巧的指导，而对生物的有效性教学探究甚少，间接的制约了学生学习生物的兴趣和创新思维的发散。学生一节课结束了，感觉是听进去了，但是一做题目就感觉力不从心，对知识点的应用能力明显不足。
（三）教学设备落后，创新能力不足
生物有效性教学也离不开实验的辅助，实验作为教学的重要环节，是有效性教学的重要补充，也是提高学生动手能力和实践技能的重要保障。不少学校为了节约资金，降低教学成本，未能及时更新实验设备和材料。同时许多学校往往缺乏专任的实验教师，而任课教师在应试教育压力下对实验教学重视不够。实验室不够，实验的软硬件设施未能满足学生的需求，加上思想陈旧，形成恶性循环，大大制约了学校的长远发展。此外，学生的创新能力普遍不强，缺乏对生物的学习兴趣，在学习态度和思想认识上不够到位，学习上缺少教师的认可，课堂的氛围比较沉闷[2]。
三、高中生物有效性教学应遵循的原则
（一）以人为本原则
高中生物的有效性教学，要牢固树立“以人为本”的教学理念，基本要求是实现学生全面、协调、可持续发展，根本方法是帮助学生在学习过程中做到统筹兼顾。要以学生为主体，重视学生的需求，正确处理好学生在学习和教育过程中遇到的矛盾，培养学生德智体美劳全面发展[1]。教学上要重视学生学习对人格塑造的重要性，让学生充分认识学习与认知的关系，培养学习的兴趣，激发学习热情，帮助学生养成良好的品德和行为规范。
（二）科学发展原则
高中生物的有效性教学必须以科学发展观为指导，运用科学发展的理论和方法去解决教学中遇到的各种困难。将生物教学中的基本观点和基本方法进行全面和准确的把握，着力解决教学过程中制约科学发展的突出问题。同时，也要结合学校的客观实际，深入了解学生生理和心理的发展特点和变化规律，教师要多赞许和鼓励同学，营造和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，满足学生的客观需求，帮助学生又好又快发展。
（三）因材施教原则
教师在教学中要充分尊重学生的实际，要根据不同群体的学生进行有针对性的教学，要考虑学生的个别差异，考虑到农村和城市的差异、优秀学生和学习困难学生的差异，也要考虑学生的兴趣、学习态度、心理特点、学习能力、身体素质等方面的差异，做到因材施教。教学上要强调学生的自我训练，形成自主学习，自主获取生物知识的教学模式，采取“知识测验—挖掘题目知识点—整体解析—教师疏导—学生发问—归纳总结”的教学方式[1]，帮助学生解决重难点问题，提高解题的技能和对知识的掌握能力。
四、新课程背景下高中生物有效性教学的实施途径
（一）更新教学理念，探究教学实践
教师要树立新型的课程理念，一是要以人为本；二是要鼓励学生探究式学习；三是要帮助学生提高生物的科学素养。同时要着眼于学生的兴趣，更新教学观念，明确课程意识，强化有效性教学的教育功能，主动融入新教材的研究，积极尝试探究教学模式和教学方法，对新课程改革中的政策、教学步骤、教学要求、教学设计都要统筹规划，实现教师、教材、学生、环境四个教学要素的动态平衡[3]。学校也要定期开展教研活动、进修培训，通过集体备课、听取讲座、理论学习、外出培训等方式提高教师素养，并要注重将理论应用到实际教学中，达到教学相长。
（二）培养学生兴趣，创设情境问题
要适当的注入教学的趣味性和娱乐性，结合学生喜闻乐见的生物案例对学生进行引导，侧重教学的科学性，通过启发教学、案例教学、多媒体教学等方式让学生自主学习，特别是借助多媒体信息的“声、图、文、电”等媒介信息培养学生的思维创新能力[4]。教师自身要强化人格魅力，强化专业学习和业务技能提升，要创设不同的教学情境，优化教学设计，丰富教学内容，结合日常生活、时事政治、生物科技等教学元素，通过提出问题、巧设悬念、分组学习、实验分析等方式来启发学生，提高学生自我学习的积极性。另外也可以尝试分组学习、团队学习的方式，让学生自主思考与生活中息息相关的生物问题。
（三）丰富课外活动，实现教学互动
生物课程由不少的趣味性，在有效性教學中也要结合课外活动，例如可以在学校范围成立同生物有关的学生社团组织，让对生物有兴趣的学生加入进来，可以让学生做细胞亚显微结构模型、动植物有丝分裂模型、DNA结构模型等[3]，可以做成宣传展板供全校师生观赏。教师要改进教学方式，侧重对学生分析和解决问题能力的培养，特别是要通过生物实验来强化理论和实践的结合和运用[4]。在教学上，要活跃课堂气氛，鼓励学生勇于质疑、发问，寻求解决问题的方法，倡导换位思考和团队学习，当然也要注重课外练习的巩固，特别是课堂练习，使之成为教学互动的有力补充。
（四）转变评价方式，激发创新活力
教学上要改变以往一刀切的评价方式，对课程教学的评价更多的是对学生学习过程中的表现，而不是单一的追求结果，过多的强调学习成绩作为评价的标准。采取多元评价方式，不仅要考察学生对知识的理解，也要考核学生对实验技能、知识获取、团队协作等方面的过程，要针对不同的学生要区别对待，分层评价，实现共同发展[3]。可采用团队学习、小组学习的方式优化学习，每组六个人左右，分为组长、记录人、发言人、信息员等，大家围绕问题相互学习，得出结论后上台交流[2]。教学中要多向学生发问，让学生在学习中自我反思，培养学生的创新思维，营造良好的创新环境。
新课程改革，对高中生物老师提出了更高的要求，要将学生摆在教学的首位，只有认真贯彻和实施新课改提出的教学要求，积极探索有效性教学方法和教学模式，将课内与课外，课堂与生活结合起来，才能让教学变得更加趣味，才能激发学生的创新思维和创新意识，丰富课堂教学的生命力，提高教学质量。
参考文献
[1]张功华.新课程背景下高中生物教学的改革与实践[J].现代阅读，2011，（7）：133
[2]冯瑞仙.高中生物教学中培养学生的创新能力分析[J].新课程，2012，（12）：5
[3]高生俊.新课改下高中生物教学策略浅析[J].新课程，2012，（10）：151
[4]彭小芳.高中生物教学中存在的问题和解决措施[J].新课程学习，2012，（6）：48-49