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2000年教育部颁布《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）明确规定了高职英语教学要“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力”[1]。《教学要求》促使高职高专英语课程从注重“听说读写译”的教学转向注重“职业性、实践性、过程性、人文性、多媒体性”的教学，并带来教材编写、教学模式与评价方式等一系列的变化。其中评价方式的变化对学生学习行为的反拨效应尤为明显。笔者在高职学前教育专业英语口语教学中，通过混合式教学实践，探索构建“双线双融、多维立体”的形成性评价体系，由传统的“终结性评价”为主转向“形成性评价”为主，达到了学生学习英语口语“数据可查，进步可见”的效果，教师也能够及时根据学情“监控、调整”教学方案，明显提高了教学效能。
形成性评价由美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M.Scriven）于1967年首次提出，是对学生在学习过程中的学业情况的全面评价，其主要目的不是评判，而是修正;是了解学情，了解学生取得的进步与存在的问题等，以便教师及时调整教学计划与任务。[2]美国著名教育心理学家布鲁姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识技能达到掌握程度所进行的系统性评价。”[3]Black and William（1998）将形成性评价定义为所有教师与学生进行的活动，而且这些活动提供的信息将用于反馈，以调整随后进行的教与学的活动。[4]尤其在“任务型教学（Task-based Language Learning and Teaching）”理念下组织的教学活动，形成性评价显得尤为重要，主要用来“监控（学生）进步和指导（教师）教学”[5]。
一、形成性评价体系建构的必要性与可行性
（一）形成性评价体系建构的必要性来源于高职高专英语教育要关注的5个导向：“职业性”“实践性”“过程性”“人文性”和“多媒体性”
高职英语教学首先要体现“职业性”，也就是要与学生毕业后所从事的职业相关，要把主要精力放在提高学生的英语综合应用能力方面，也就是运用“行业英语”的能力;其次要体现“实践性”，做中学;要体现“过程性”，关注学生在学习过程中取得的进步与遇到的问题;要强调“人文性”，即提高学生的综合人文素养，注重培养学生的情感态度、价值观等，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力、形成良好的品格与正确的人生观与价值观;最后还要考虑“多媒体性”，除了课堂，要跨越教材，运用信息化的多媒体手段丰富学习英语的内容与途径。[6]形成性评价体系的建构对以上五个导向的目标达成显得尤为重要。
科学的评价体系有助于教学目标的实现，对师生状况做出价值判断与量化评估，对课堂教学，对提高课堂教学质量，对师生的行为都起到重要的反拨作用。传统的教学评价方式是“一考定音”，即使学生平时上课不投入，只要学期结束前拼命刷题背题，大多能有一个不错的分数，这是典型的“终结性评价”。《教学要求》强调“评价方式改革”，并在《中等职业学校英语教学大纲》（2009版）中，对评价的建议强调终结性评价与形成性评价相结合[7]，作为职业教育更高层次的高职英语教学，在评价中应该更加重视形成性评价和学生的个性差异。仅用终结性评价方式评价学生的学习效果难免片面、不够客观公正、忽略了学习过程，也无法全面测量学习目标是否达成。
（二）形成性评价体系建构的可行性来源于线上线下混合式教学模式改革
混合式教学是近年发展起来的全新教学方法，指的是将线上利用网络教学管理平台教学与线下课堂教学的优势结合在一起，形成“线上+线下”的教学模式。这种教学模式可以有效利用数字化网络教学管理平台，比如云班课、雨课堂、学习通等，带来的是评价方式的根本性改变。混合式教学模式下，考核评价融入更多的内容，涵盖更多的时间段，从开课的第一天到课程结束的最后一天都有评价数据。这一切成为可能的关键原因就是信息技术的使用，数字化教学管理平台的使用。数字化教学管理平台的特点就是记录学生学习情况，跟踪师生过程性的数据，评价主体多元。教师则把主要的精力放在课堂指导与带领，提高教学效能，同时省时省力，节省了教师大量的记录时间。
二、形成性评价体系构建思路与实践：以学前教育专业英语口语课程为例
（一）形成性评价体系构建思路
高职高专英语教学形成性评价体系建构要遵循“评价标准差异化、评价主体多元化、体现学生自主学习”的原则[8]，评价方式是“线上线下相结合”。线上评价涵盖学生不同时段的在线学习分数，线下评价则涵盖学生掌握知识运用技能的情况。评价内容包括学习课程资源、章节小测、讨论互动、课堂活动、语言技能、语言运用、学习成果等。评价主体有全班、小组和个人。评价形式有个人自评、小组互评，全班评价和教师评价。
为达成形成性评价“全面、客觀、公正、个性、多样”等目的，结合混合式教学形成性评价体系建构思路，笔者经过几年在高职学前教育专业英语口语教学进行的实践，总结出“双线双融、多维立体”的混合式教学形成性评价体系，取得较好效果。
（二）形成性评价具体实践
“双线”指的是线上评价加线下评价两条线，是评价的途径;双融指的是语言技能提升与岗位技能体验相融合、语言运用与其他领域相融合，是评价的内容。
线上学习，学生是学习的主体。教师将英语口语微课上传到学习通网络教学平台，学生可以按照自己的时间和计划完成学习任务，鼓励学生成为学习的主人。另外，课程网络资源中有大量的学前教育专业的英语口语案例和学习成果视频，可以拓展学生的知识视野，并促使每个学生参与自评与他评、相互学习，相互激励，调动学生的积极性主动性。线上评价内容主要包括学生自主学习课程资源，提交个人、小组和全班活动视频，参与课堂互动等内容。通过线上评价，可以了解学生学习态度、学习中所遇到的困难、语言运用、小组合作能力、职业岗位能力等情况。 线下形成性评价在内容、标准与主体方面的特点是“多纬立体”。评价内容是各教学模块产出的学习作品和期末结业汇报作品，具有创新性、高阶性和挑战度的特征。根据布鲁姆学习目标分类，教师将学习任务分为不同难度的级别，设定低阶与高阶学习目标，学生根据自己或者小组同学的能力选择相应的任务完成，体现了评价标准的差异化，也尊重了个体差异。评价的标准既关注语言运用，又关注学生在学前教育领域的岗位技能，比如：活动带领及示范技能，还关注了学生的职业素养，比如：活动时是否有亲和力、肢体语言是否更夸张，是否脸上有笑容，等等。不同的任务评价主体不同，有教师评价、学生自评、生生互评、小组评价和全班评价。特别是在期末课程线下汇报作品中，邀请课程校企合作方的企业方对学生作品进行评价，比如：幼儿园园长、教育机构导师等。
线下形成性评价还具备“双融”的特点，即课堂上的活动把英语学习与学前教育其他学科领域相结合，学科融合既考虑到了英语口语学习的目标，也考虑到职业岗位能力和职业素养培养目标。线下的形成性评价体系重视学生个性化差异、学习过程中成果产出、正确价值观引领、学生岗位能力和职业素养的培养等方面。
三、形成性评价体系实施效果
經过几年学前教育专业英语教学的形成性评价实践，效果体现在以下几个方面。
（一）线上数据可查、进度可见，学习成绩有理有据
终结性的评价方式主体比较单一、评价内容不全面，教师给学生的平时成绩比较宽泛，涉及面很窄，大部分局限于出勤情况，主观性较强。经常有学生质疑老师：“我的平时成绩怎么算出来的？”基于实施混合式教学模式构建的形成性评价体系则有诸多优势。以笔者使用的学习通数字化教学管理平台为例，通过章节任务点学习时长、章节测试结果、参与讨论话题、投票问卷、头脑风暴等方式，极大地激发了学生自主学习的积极性。教师在课程第一节课就分享了课程形成性考核的目标、内容及方式。师生在平台上对自己的自主学习一目了然。由于数据可见可查，评价多元，客观公正，没有学生对自己的平时成绩产生质疑。
（二）线下数据形成学习档案，学习效果可视化。
由于线上数据交给数字化教学管理平台，教师节省了大量的统计时间，主要精力则放在线下课堂，指导学生完成不同难度的任务，关注学习成果产出的质性追踪。值得一提的是，线下的学习任务设计了从低阶到高阶的目标，这样既可以考察学生的语言运用情况，也可以考察学生的职业岗位能力与职场素养。学生根据自己的小组意愿及水平，选择不同难度的学习任务完成，在课堂上以作品展示。教师则在课堂上指导、点评、反馈，组织同伴小组互评，用手机拍下学生表现，现场录制视频，形成一系列的学习档案。学生学习效果可视化，学习进步有作品说话。
（三）“双线双融、多维立体”形成性评价数据协助教师调整教学方案与策略
“如果评价引出的信息被用来调节教与学，以满足学生的需要，则评价就变成了形成性评价”[9]。学前教育专业英语口语教学基于混合式教学理念构建的形成性评价体系可以协助教师调整教学方案与策略，提高教学效能。线上数据帮助教师关注学生学习态度，遇到的困难。线下课堂教师关注学生的创新力以及合作力。
例如，在模块一教师课堂用语的学习任务大部分是发音练习，学生通过观看教师的语音示范和易错视频自主学习，完成该模块的背诵任务。按照教学计划该模块以学生自主学习为主，课堂上不再讲解。但是通过平台学生给教师的留言和问卷调查，教师发现有很多学生“希望教师在课堂上带读”的反馈，于是教师就调整了教学方案，每次线下课堂就会用几分钟的时间带读，并精讲。
（四）学生通过自评、互评和教师评价，意识到自己在英语、态度、职业素养方面的不足，学习更有方向感
四、形成性评价实践反思
教学评价是高职高专英语教学环节中不可或缺的一部分，对于教师改进教学、提高学生学习效率具有重要意义。随着信息化技术的不断发展，混合式教学模式下形成性评价体系因其“客观、全面、科学、多元”等特征，越来越受到推崇。它既能提升教师的评价能力，帮助他们全方位地了解学生，同时也能够促使学生明确学习目标，了解自己的进步与不足，在学习过程中受到教师的指导、关注与鼓励。
由于形成性评价体系“双线双融、多维立体”的特点，教师评价的内容、标准和主体要比传统课堂多很多，但是这并不意味着教师的工作量会增加，相反，由于混合式教学中使用数字化网络教学平台，很多复杂繁琐的工作都在平台中自动完成，而教师则可以把主要时间精力放在指导学生的学习成果产出，这应该是该评价方式革新的精髓所在。
形成性评价体系不是一成不变的，是一个连续体，可以说是动态的，多种评价随时随地都可以单独或者同时发生。其主要目的和功能就是“提高、调整、改善”教学成效。所以，教师在教学过程中要根据任务的布置情况迅速做出判断与反馈，才能提高效能。上一学期的教学评价反馈信息可以帮助教师对下一学期的教学方案进行适当优化;A班的学生情况不同于B班，也要根据情况在评价手段上有所调整;教师也要根据A班课堂上的表现迅速评估自己的教学设计，给B班上课时就要实施调整优化后的教学方案。这些都非常考验教师细致入微的观察能力、调整教学设计的能力和灵活应变的组织能力。
形成性评价体系的建构要紧跟国家《教学要求》文件中提出的要求和导向。“如果我们像从前的学生那样教现在的学生，我们就是在剥夺他们的未来”[10]。信息技术、互联网、人工智能的发展对教育构成的挑战已经显现，高职高专的教学已经开始发生变化，信息技术的发展使学生的“学”和教师的“教”摆脱了传统的课本学习和课堂灌输方式。高职外语教师面临着巨大的挑战，改变和创新是唯一的出路。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006：1. [2]Scriven，M.S.The Methodology of evaluation[A].In R.W.Tyler，B.M.Gagne&M.Scriven（eds.）.Perspective of Curriculum Evaluation[C].AERA：Monograph Series on Curriculum Evaluation.1.Chicago：Rand McNally，1967：39-83.
[3]Bloom，B.S.Education to improve I.earning[-M].New York：Mc Graw—Hill，1981.
[4]Black，P.&D.William.Assessment and classroom learning[J].Assessment inEducation：Principles，Policy & Practice，1998，5（01）：7-74.
[5]Rod Ellis.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press.2003：131.
[6]张香凝.关于《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》的评析及改进建议[J].职业技术教育，2013（26）：84-87.
[7]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社：2009：1.
[8]任昕.高職旅游英语课程混合式教学评价体系建构[J].文理导航，2018：（322）：37-39.
[9]Boston，c.The concept of formative assessment[J].PracticalAssessment，Research& Evaluation，2002（8）：9-9.
[10]Dewey，J.Democracy and Education[M].New York：Macmillan Company.
[项目来源：本文为2020年广东省教育厅高等职业教育教学改革研究与实践项目课题 “高职扩招背景下学前教育专业基于“职业岗位能力+线上线下混合”的公共英语教学改革与研究”（立项编号：JGGZKZ2020074）、广东省教育科学“十三五”规划2020年度研究项目“后疫情”时期粤港澳大湾区高校英语教师专业发展路径协同研究（立项编号：2020GXJK248）和广东省外语艺术职业学院2020年校级课题“MOOCs视域下粤港澳大湾区高校通识课程融合路径研究”（立项编号：2020ZX22）的阶段性研究成果。]
责任编辑 朱守锂
形成性评价由美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M.Scriven）于1967年首次提出，是对学生在学习过程中的学业情况的全面评价，其主要目的不是评判，而是修正;是了解学情，了解学生取得的进步与存在的问题等，以便教师及时调整教学计划与任务。[2]美国著名教育心理学家布鲁姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识技能达到掌握程度所进行的系统性评价。”[3]Black and William（1998）将形成性评价定义为所有教师与学生进行的活动，而且这些活动提供的信息将用于反馈，以调整随后进行的教与学的活动。[4]尤其在“任务型教学（Task-based Language Learning and Teaching）”理念下组织的教学活动，形成性评价显得尤为重要，主要用来“监控（学生）进步和指导（教师）教学”[5]。
一、形成性评价体系建构的必要性与可行性
（一）形成性评价体系建构的必要性来源于高职高专英语教育要关注的5个导向：“职业性”“实践性”“过程性”“人文性”和“多媒体性”
高职英语教学首先要体现“职业性”，也就是要与学生毕业后所从事的职业相关，要把主要精力放在提高学生的英语综合应用能力方面，也就是运用“行业英语”的能力;其次要体现“实践性”，做中学;要体现“过程性”，关注学生在学习过程中取得的进步与遇到的问题;要强调“人文性”，即提高学生的综合人文素养，注重培养学生的情感态度、价值观等，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力、形成良好的品格与正确的人生观与价值观;最后还要考虑“多媒体性”，除了课堂，要跨越教材，运用信息化的多媒体手段丰富学习英语的内容与途径。[6]形成性评价体系的建构对以上五个导向的目标达成显得尤为重要。
科学的评价体系有助于教学目标的实现，对师生状况做出价值判断与量化评估，对课堂教学，对提高课堂教学质量，对师生的行为都起到重要的反拨作用。传统的教学评价方式是“一考定音”，即使学生平时上课不投入，只要学期结束前拼命刷题背题，大多能有一个不错的分数，这是典型的“终结性评价”。《教学要求》强调“评价方式改革”，并在《中等职业学校英语教学大纲》（2009版）中，对评价的建议强调终结性评价与形成性评价相结合[7]，作为职业教育更高层次的高职英语教学，在评价中应该更加重视形成性评价和学生的个性差异。仅用终结性评价方式评价学生的学习效果难免片面、不够客观公正、忽略了学习过程，也无法全面测量学习目标是否达成。
（二）形成性评价体系建构的可行性来源于线上线下混合式教学模式改革
混合式教学是近年发展起来的全新教学方法，指的是将线上利用网络教学管理平台教学与线下课堂教学的优势结合在一起，形成“线上+线下”的教学模式。这种教学模式可以有效利用数字化网络教学管理平台，比如云班课、雨课堂、学习通等，带来的是评价方式的根本性改变。混合式教学模式下，考核评价融入更多的内容，涵盖更多的时间段，从开课的第一天到课程结束的最后一天都有评价数据。这一切成为可能的关键原因就是信息技术的使用，数字化教学管理平台的使用。数字化教学管理平台的特点就是记录学生学习情况，跟踪师生过程性的数据，评价主体多元。教师则把主要的精力放在课堂指导与带领，提高教学效能，同时省时省力，节省了教师大量的记录时间。
二、形成性评价体系构建思路与实践：以学前教育专业英语口语课程为例
（一）形成性评价体系构建思路
高职高专英语教学形成性评价体系建构要遵循“评价标准差异化、评价主体多元化、体现学生自主学习”的原则[8]，评价方式是“线上线下相结合”。线上评价涵盖学生不同时段的在线学习分数，线下评价则涵盖学生掌握知识运用技能的情况。评价内容包括学习课程资源、章节小测、讨论互动、课堂活动、语言技能、语言运用、学习成果等。评价主体有全班、小组和个人。评价形式有个人自评、小组互评，全班评价和教师评价。
为达成形成性评价“全面、客觀、公正、个性、多样”等目的，结合混合式教学形成性评价体系建构思路，笔者经过几年在高职学前教育专业英语口语教学进行的实践，总结出“双线双融、多维立体”的混合式教学形成性评价体系，取得较好效果。
（二）形成性评价具体实践
“双线”指的是线上评价加线下评价两条线，是评价的途径;双融指的是语言技能提升与岗位技能体验相融合、语言运用与其他领域相融合，是评价的内容。
线上学习，学生是学习的主体。教师将英语口语微课上传到学习通网络教学平台，学生可以按照自己的时间和计划完成学习任务，鼓励学生成为学习的主人。另外，课程网络资源中有大量的学前教育专业的英语口语案例和学习成果视频，可以拓展学生的知识视野，并促使每个学生参与自评与他评、相互学习，相互激励，调动学生的积极性主动性。线上评价内容主要包括学生自主学习课程资源，提交个人、小组和全班活动视频，参与课堂互动等内容。通过线上评价，可以了解学生学习态度、学习中所遇到的困难、语言运用、小组合作能力、职业岗位能力等情况。 线下形成性评价在内容、标准与主体方面的特点是“多纬立体”。评价内容是各教学模块产出的学习作品和期末结业汇报作品，具有创新性、高阶性和挑战度的特征。根据布鲁姆学习目标分类，教师将学习任务分为不同难度的级别，设定低阶与高阶学习目标，学生根据自己或者小组同学的能力选择相应的任务完成，体现了评价标准的差异化，也尊重了个体差异。评价的标准既关注语言运用，又关注学生在学前教育领域的岗位技能，比如：活动带领及示范技能，还关注了学生的职业素养，比如：活动时是否有亲和力、肢体语言是否更夸张，是否脸上有笑容，等等。不同的任务评价主体不同，有教师评价、学生自评、生生互评、小组评价和全班评价。特别是在期末课程线下汇报作品中，邀请课程校企合作方的企业方对学生作品进行评价，比如：幼儿园园长、教育机构导师等。
线下形成性评价还具备“双融”的特点，即课堂上的活动把英语学习与学前教育其他学科领域相结合，学科融合既考虑到了英语口语学习的目标，也考虑到职业岗位能力和职业素养培养目标。线下的形成性评价体系重视学生个性化差异、学习过程中成果产出、正确价值观引领、学生岗位能力和职业素养的培养等方面。
三、形成性评价体系实施效果
經过几年学前教育专业英语教学的形成性评价实践，效果体现在以下几个方面。
（一）线上数据可查、进度可见，学习成绩有理有据
终结性的评价方式主体比较单一、评价内容不全面，教师给学生的平时成绩比较宽泛，涉及面很窄，大部分局限于出勤情况，主观性较强。经常有学生质疑老师：“我的平时成绩怎么算出来的？”基于实施混合式教学模式构建的形成性评价体系则有诸多优势。以笔者使用的学习通数字化教学管理平台为例，通过章节任务点学习时长、章节测试结果、参与讨论话题、投票问卷、头脑风暴等方式，极大地激发了学生自主学习的积极性。教师在课程第一节课就分享了课程形成性考核的目标、内容及方式。师生在平台上对自己的自主学习一目了然。由于数据可见可查，评价多元，客观公正，没有学生对自己的平时成绩产生质疑。
（二）线下数据形成学习档案，学习效果可视化。
由于线上数据交给数字化教学管理平台，教师节省了大量的统计时间，主要精力则放在线下课堂，指导学生完成不同难度的任务，关注学习成果产出的质性追踪。值得一提的是，线下的学习任务设计了从低阶到高阶的目标，这样既可以考察学生的语言运用情况，也可以考察学生的职业岗位能力与职场素养。学生根据自己的小组意愿及水平，选择不同难度的学习任务完成，在课堂上以作品展示。教师则在课堂上指导、点评、反馈，组织同伴小组互评，用手机拍下学生表现，现场录制视频，形成一系列的学习档案。学生学习效果可视化，学习进步有作品说话。
（三）“双线双融、多维立体”形成性评价数据协助教师调整教学方案与策略
“如果评价引出的信息被用来调节教与学，以满足学生的需要，则评价就变成了形成性评价”[9]。学前教育专业英语口语教学基于混合式教学理念构建的形成性评价体系可以协助教师调整教学方案与策略，提高教学效能。线上数据帮助教师关注学生学习态度，遇到的困难。线下课堂教师关注学生的创新力以及合作力。
例如，在模块一教师课堂用语的学习任务大部分是发音练习，学生通过观看教师的语音示范和易错视频自主学习，完成该模块的背诵任务。按照教学计划该模块以学生自主学习为主，课堂上不再讲解。但是通过平台学生给教师的留言和问卷调查，教师发现有很多学生“希望教师在课堂上带读”的反馈，于是教师就调整了教学方案，每次线下课堂就会用几分钟的时间带读，并精讲。
（四）学生通过自评、互评和教师评价，意识到自己在英语、态度、职业素养方面的不足，学习更有方向感
四、形成性评价实践反思
教学评价是高职高专英语教学环节中不可或缺的一部分，对于教师改进教学、提高学生学习效率具有重要意义。随着信息化技术的不断发展，混合式教学模式下形成性评价体系因其“客观、全面、科学、多元”等特征，越来越受到推崇。它既能提升教师的评价能力，帮助他们全方位地了解学生，同时也能够促使学生明确学习目标，了解自己的进步与不足，在学习过程中受到教师的指导、关注与鼓励。
由于形成性评价体系“双线双融、多维立体”的特点，教师评价的内容、标准和主体要比传统课堂多很多，但是这并不意味着教师的工作量会增加，相反，由于混合式教学中使用数字化网络教学平台，很多复杂繁琐的工作都在平台中自动完成，而教师则可以把主要时间精力放在指导学生的学习成果产出，这应该是该评价方式革新的精髓所在。
形成性评价体系不是一成不变的，是一个连续体，可以说是动态的，多种评价随时随地都可以单独或者同时发生。其主要目的和功能就是“提高、调整、改善”教学成效。所以，教师在教学过程中要根据任务的布置情况迅速做出判断与反馈，才能提高效能。上一学期的教学评价反馈信息可以帮助教师对下一学期的教学方案进行适当优化;A班的学生情况不同于B班，也要根据情况在评价手段上有所调整;教师也要根据A班课堂上的表现迅速评估自己的教学设计，给B班上课时就要实施调整优化后的教学方案。这些都非常考验教师细致入微的观察能力、调整教学设计的能力和灵活应变的组织能力。
形成性评价体系的建构要紧跟国家《教学要求》文件中提出的要求和导向。“如果我们像从前的学生那样教现在的学生，我们就是在剥夺他们的未来”[10]。信息技术、互联网、人工智能的发展对教育构成的挑战已经显现，高职高专的教学已经开始发生变化，信息技术的发展使学生的“学”和教师的“教”摆脱了传统的课本学习和课堂灌输方式。高职外语教师面临着巨大的挑战，改变和创新是唯一的出路。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006：1. [2]Scriven，M.S.The Methodology of evaluation[A].In R.W.Tyler，B.M.Gagne&M.Scriven（eds.）.Perspective of Curriculum Evaluation[C].AERA：Monograph Series on Curriculum Evaluation.1.Chicago：Rand McNally，1967：39-83.
[3]Bloom，B.S.Education to improve I.earning[-M].New York：Mc Graw—Hill，1981.
[4]Black，P.&D.William.Assessment and classroom learning[J].Assessment inEducation：Principles，Policy & Practice，1998，5（01）：7-74.
[5]Rod Ellis.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press.2003：131.
[6]张香凝.关于《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》的评析及改进建议[J].职业技术教育，2013（26）：84-87.
[7]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社：2009：1.
[8]任昕.高職旅游英语课程混合式教学评价体系建构[J].文理导航，2018：（322）：37-39.
[9]Boston，c.The concept of formative assessment[J].PracticalAssessment，Research& Evaluation，2002（8）：9-9.
[10]Dewey，J.Democracy and Education[M].New York：Macmillan Company.
[项目来源：本文为2020年广东省教育厅高等职业教育教学改革研究与实践项目课题 “高职扩招背景下学前教育专业基于“职业岗位能力+线上线下混合”的公共英语教学改革与研究”（立项编号：JGGZKZ2020074）、广东省教育科学“十三五”规划2020年度研究项目“后疫情”时期粤港澳大湾区高校英语教师专业发展路径协同研究（立项编号：2020GXJK248）和广东省外语艺术职业学院2020年校级课题“MOOCs视域下粤港澳大湾区高校通识课程融合路径研究”（立项编号：2020ZX22）的阶段性研究成果。]
责任编辑 朱守锂