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情境教学就是利用形象创设具体生动的场景,激起学生学习的情趣,引导他们从整体上理解和运用语言。《人间词话》语:“境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人之一境界。”情境教学充分体现了现代教育思想,能有效地培养学生的语文能力,提高学生的语文素养。我在教学实践中充分利用了情境教学,取得了良好的教学效果,现就语文课堂中的情境教学谈几点体会和认识。
一.创设情境,可以强化学生的学习动机
学习动机是学习活动得以发动、维持、完成的重要动力条件。学习动机强的同学必然在学习活动中表现出较高的学习积极性,有顽强的自制力和坚强的毅力,去争取好的学习效果。而在课堂上,巧妙地创设情境,使情境成为一个连续的动态客体。就能紧紧抓住学生的注意力,不断强化学生的学习动机。例如:学习朱自清的《春》,让学生闭目聆听配乐朗诵,边听边想象出那一幅幅流动的画面,则更易调动学生的感官。这样可以使学生在整个学习过程中充分体验春天的美,语言的美,勃勃朝气的美。学习《宋定伯捉鬼》时,让学生读课文后请两位同学到讲台上为大家表演,其它学生便积极认真的读书。接下来的表演使学生将课文内容与表演内容相比照,表演后的评议,更可以让学生通晓文意,明确人物形象,理解小说的思想。在整个教学过程中,学生情绪始终都很高涨。再如:采用多媒体教学《桃花源记》,配有舒缓音乐的桃林景色、欢快清新的桃源画面、热热闹闹的农家宴会、谆谆叮嘱的分别场面,将学生带入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可及的境界。这种连续情境的创设使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用中得到了强化。
二.创设情境,可以充分发展学生的智力
巧妙的创设情境,可增强学生的观察力,丰富学生的想象力,培养学生的思维力。学习《苏州园林》时,我先让学生观察课本首页的插图,再让学生读课文,读文后再观察插图,学生的脸上都流露出果真如此的神情。这种情境创设不仅可以锻炼学生的观察力,同时也锻炼了语言表达能力。
在一次单元复习课上,从邻班传来一阵阵笑声,起先专注的学生未受影响,由于笑声不断传来,且笑声越来越热烈,便有部分同学皱起了眉头,部分同学也随着莫名其妙地笑起来。我便适时进行了一个作文片断训练:让学生想象这笑声因何而发。学生们立刻活跃起来,充分展开想象的翅膀踊跃发言。像这种适时的、新颖的、强烈的情境,充分拓展了学生的想象力、发展了智力、培养了语言能力。
在教授《扁鹊见蔡桓公》时,当学生提出问题“蔡桓公为什么讳疾忌医”时引出了一个“面子与生命,哪个更重要”的问题。我见学生情绪很高,就随机安排了一场小辩论,把学生按位置分为南北两方,各方推举一个代表。辩论一开始,双方成员便纷纷把纸条递向自己的代表手中,气氛极为热烈,在辩论过程中充分锻炼了学生的逻辑思维能力。
适时创设情境,可以促进学生的逻辑性知觉,使观察活动更有目的性、计划性和系统性。能够发展学生思维的独立性和批判性,无论口头语言或书面语言都有了进一步的发展。
三.创设情境,可以培养学生的创新意识
为了不断提高学生的创新能力,应着重培养学生的创新意识。而创新意识的培养,更离不开教师对情境的创设。在一次口语交际训练中,我给学生准备了一幅画,画面内容是两个通电话的人在流泪,从画面上看不出人物的性别年龄,也看不出他们更具体的姿势。让学生根据这幅画口头说一段话。大家顿时兴趣骤增,根据自己的想象分别表达出了许多新颖独特的见解:抓小偷受伤的儿子与坐轮椅的母亲的通话;希望工程中,失学孩子与捐款老奶奶的通话;病危的母亲(母亲怕影响儿子学业隐瞒病情)与北大的儿子的通话;考上大学的学生与病痛中的老师的通话……还有一个学生设计的是一位哑巴母亲与当兵儿子的通话。同学们的发言极为积极踊跃,培养了学生的创新意识。
总之,利用语言描绘、音乐渲染、图画再现、亲身实践等方法创设与教材相适应的情境进行教学,使学生在特定的情境中,激发了求知的欲望,产生了浓厚的兴趣,从而使学生积极主动的学习,增强了创新意识,提高了自身素质,以达到“教给学生再获取知识的知识,培养学生再形成能力的能力”。
石爱梅,教师,现居山东蒙阴。
一.创设情境,可以强化学生的学习动机
学习动机是学习活动得以发动、维持、完成的重要动力条件。学习动机强的同学必然在学习活动中表现出较高的学习积极性,有顽强的自制力和坚强的毅力,去争取好的学习效果。而在课堂上,巧妙地创设情境,使情境成为一个连续的动态客体。就能紧紧抓住学生的注意力,不断强化学生的学习动机。例如:学习朱自清的《春》,让学生闭目聆听配乐朗诵,边听边想象出那一幅幅流动的画面,则更易调动学生的感官。这样可以使学生在整个学习过程中充分体验春天的美,语言的美,勃勃朝气的美。学习《宋定伯捉鬼》时,让学生读课文后请两位同学到讲台上为大家表演,其它学生便积极认真的读书。接下来的表演使学生将课文内容与表演内容相比照,表演后的评议,更可以让学生通晓文意,明确人物形象,理解小说的思想。在整个教学过程中,学生情绪始终都很高涨。再如:采用多媒体教学《桃花源记》,配有舒缓音乐的桃林景色、欢快清新的桃源画面、热热闹闹的农家宴会、谆谆叮嘱的分别场面,将学生带入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可及的境界。这种连续情境的创设使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用中得到了强化。
二.创设情境,可以充分发展学生的智力
巧妙的创设情境,可增强学生的观察力,丰富学生的想象力,培养学生的思维力。学习《苏州园林》时,我先让学生观察课本首页的插图,再让学生读课文,读文后再观察插图,学生的脸上都流露出果真如此的神情。这种情境创设不仅可以锻炼学生的观察力,同时也锻炼了语言表达能力。
在一次单元复习课上,从邻班传来一阵阵笑声,起先专注的学生未受影响,由于笑声不断传来,且笑声越来越热烈,便有部分同学皱起了眉头,部分同学也随着莫名其妙地笑起来。我便适时进行了一个作文片断训练:让学生想象这笑声因何而发。学生们立刻活跃起来,充分展开想象的翅膀踊跃发言。像这种适时的、新颖的、强烈的情境,充分拓展了学生的想象力、发展了智力、培养了语言能力。
在教授《扁鹊见蔡桓公》时,当学生提出问题“蔡桓公为什么讳疾忌医”时引出了一个“面子与生命,哪个更重要”的问题。我见学生情绪很高,就随机安排了一场小辩论,把学生按位置分为南北两方,各方推举一个代表。辩论一开始,双方成员便纷纷把纸条递向自己的代表手中,气氛极为热烈,在辩论过程中充分锻炼了学生的逻辑思维能力。
适时创设情境,可以促进学生的逻辑性知觉,使观察活动更有目的性、计划性和系统性。能够发展学生思维的独立性和批判性,无论口头语言或书面语言都有了进一步的发展。
三.创设情境,可以培养学生的创新意识
为了不断提高学生的创新能力,应着重培养学生的创新意识。而创新意识的培养,更离不开教师对情境的创设。在一次口语交际训练中,我给学生准备了一幅画,画面内容是两个通电话的人在流泪,从画面上看不出人物的性别年龄,也看不出他们更具体的姿势。让学生根据这幅画口头说一段话。大家顿时兴趣骤增,根据自己的想象分别表达出了许多新颖独特的见解:抓小偷受伤的儿子与坐轮椅的母亲的通话;希望工程中,失学孩子与捐款老奶奶的通话;病危的母亲(母亲怕影响儿子学业隐瞒病情)与北大的儿子的通话;考上大学的学生与病痛中的老师的通话……还有一个学生设计的是一位哑巴母亲与当兵儿子的通话。同学们的发言极为积极踊跃,培养了学生的创新意识。
总之,利用语言描绘、音乐渲染、图画再现、亲身实践等方法创设与教材相适应的情境进行教学,使学生在特定的情境中,激发了求知的欲望,产生了浓厚的兴趣,从而使学生积极主动的学习,增强了创新意识,提高了自身素质,以达到“教给学生再获取知识的知识,培养学生再形成能力的能力”。
石爱梅,教师,现居山东蒙阴。