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摘要：在高中生物教学中，要想确保教学效率得到进一步提高，就必须将教学内容与生活实践内容有效融合。高中生物教学与生活实践内容的有效融合，是高中生物教学的必需环节，也是提高学生将知识运用于生活，从生活中发现知识的重要举措。教师只有树立起“以生为本”的理念，时刻关注学生的心理发展需求，才能使课堂教学更加高效，也才能提高学生的生物学素养。
关键词：高中生物；教学策略；生活实践
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0019
在我国社会经济迅速发展的影响下，当代教育改革发展得到了大力推进。与此同时，我国的现代化教育水平也得到了进一步提高。目前，新课改对我国高中生物教学提出了更高的要求。基于此，在实际教学过程中，实现将生活实践内容与教学环境的有效融合已成为必然。
一、高中生物教学中生活实践内容缺乏的原因
1.教学场所固定，教学形式单一
高中生物教学基本上都是在室内完成，只有个别的实验需要去实验室，按学科特点来说，生物教学需进行大量的实验，但实验需占用大量的时间，所以大多教师会采用演示实验或说实验的方法，让学生看或听，这样会使教学与生活实践脱节。同时，在课堂教学中，教师的教学形式仍以讲授为主，不能激起学生自主探究的兴趣，导致学习成为一种被动地接受学习，从而挫伤了学生将理论与实践联系的学习热情。传统高中生物的流程是听、说、讲、练、考的循环，这样影响了学生想象力、实践力与探究力的发展，也就使学生的科学探究素养得不到最大化的提升。
2.忽视学生心理，缺乏情感教育
高中教学很重要的一部分是心理教学，只有让学生认识到生物学科的重要性，才能激起学生学习的兴趣，让学生更好地将生物学知识与生活实践相结合，从而使其自觉投入到学习活动中。高中生的学业压力源于升学，而升学的压力在于知识掌握不透彻，这是家长与教师的共识。而他们忽视的重要一点在于没有激起学生学习的积极性，也就是没有从情感上进行渗透，让学生快乐学习。生活与生物学科的密切联系毋庸置疑，但教师教给学生的只是理论知识，并且为应对高考，学生只能被动地接受教师传授的内容，这样就使学生只是掌握生物学的知识，而没有在经历过程中形成积极的情感。从而认为生物只是研究性学科，与生活严重脱节，这是应试教育的结果，也违背了高中生物教学的初衷。
二、高中生物教学中生活实践内容的有效融合
1.创设生活化的生物教学情境
要想在生物教学中融入生活实践，教师需要在课堂上创设生活化的教学情境，让学生切实感受到生物与生活之间的联系。人教版教材中会在每个章节的开头设置“问题探究”这一板块，旨在帮助学生了解每节课的大体内容，对激起学生的学习兴趣十分重要。因此，教师需要利用好这一板块，根据该板块的具体问题内容创设生活化的教学情境，吸引学生的注意力，帮助学生拓展生物知识。
例如，在学习蛋白质这一物质时，教师可以根据问题探究的内容创设生活情境，让学生回忆自己去超市购买零食的情景，是否会关注零食包装后面的成分说明，如蛋白质、碳水化合物、脂肪等含量。并让学生列举出几种常见的食品成分；列举几种蛋白质含量较高的食物；蛋白质对人体的作用；蛋白质最终会分解成什么等。这样，在学生回忆购买食物的情境中就能将蛋白质的作用、分解途径联系起来，就可加深学生对蛋白质的印象，能够让学生看懂成分列表，帮助学生形成健康的饮食习惯。
2.设计生活化的生物实践活动
生物课程对实践的要求很高，需要学生掌握基本的实践操作能力，灵活运用生物仪器，自主探究生物问题。而且，高中生普遍反映对生物的实践教学有浓厚的兴趣，教师需要抓住学生的这一心理特征，在生物与生活实践融合的过程中，教师需要设计生活化的生物实践活动，充分挖掘生活中的生物素材。
例如，教师可以组织学生利用生活化的课题进行实践，如：探究在不同温度条件下加酶洗衣粉的洗衣效果；探究什么因素会影响人的身高；调查附近生态系统的物种丰富度；制作一个小的生态系统等。在具体的实验过程中，教师需要帮助学生完成对实验过程的设计、操作及总结，严格控制好变量。在原有實践计划出现问题的情况下要及时修正，在实验中要注意引导总结经验方法，使其能及时发现、解决问题，灵活运用生物实践知识，培养动手能力。
3.加强对课外生活实践内容的布置
高中生物教师在布置课外作业时很多都是练习，很少能让学生利用所学知识进行一些生物实践活动。而在课后巩固环节，学生应当能从实践中感知课堂知识、体验理论依据，从而发现与解决问题，培养自己热爱生活、善于生活的能力。对此，教师需要不断地调整教学方式，多布置一些具有实践性、能够与生活联系起来的作业，让生物真正运用到生活中，拓展课外知识，帮助学生形成良好的创新性思维和生物应用技能。
例如，在学习“生命活动调节”这一章节时，教师在为学生介绍完理论知识后，可安排学生在课后调查一些有关于人们神经系统调节的具体案例，并记录下来，结合教材内容进行分析。此外，教材上还会列举一些人们的条件反射，学生可以在课后自己动手实验，通过反复实验研究能从中总结出生活常识，也能自己分析神经系统调节的具体规律，此举可促进学生对教材知识的理解记忆，能够不断强化学生对生物知识的应用能力。
三、结语
总之，高中生物教学与实际生活密不可分，教师需要不断地优化教学方式，及时改善、解决生活实践课程中出现的一些问题，与学生达成配合，将生活素材与生物教材完美地整合起来，实现教学生活化、作业生活化，创设生活情境，提高学生的课堂积极性，让学生在实践中主动学习、探索，真正让生物走进学生的生活，帮助学生在提高生物技能的同时，能灵活运用生物知识，提高生物教学的高效性。
参考文献：
[1]于长春，王雪娇，肖卓钢.生本理念在高中生物教学中的应用[J].现代交际，2017（1）.
[2]高敏.浅谈高中生物教学与生活实践的整合策略[J].青少年日记（教育教学研究），2018（12）：51.
（作者单位：安徽省宣城市第二中学242000）
关键词：高中生物；教学策略；生活实践
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0019
在我国社会经济迅速发展的影响下，当代教育改革发展得到了大力推进。与此同时，我国的现代化教育水平也得到了进一步提高。目前，新课改对我国高中生物教学提出了更高的要求。基于此，在实际教学过程中，实现将生活实践内容与教学环境的有效融合已成为必然。
一、高中生物教学中生活实践内容缺乏的原因
1.教学场所固定，教学形式单一
高中生物教学基本上都是在室内完成，只有个别的实验需要去实验室，按学科特点来说，生物教学需进行大量的实验，但实验需占用大量的时间，所以大多教师会采用演示实验或说实验的方法，让学生看或听，这样会使教学与生活实践脱节。同时，在课堂教学中，教师的教学形式仍以讲授为主，不能激起学生自主探究的兴趣，导致学习成为一种被动地接受学习，从而挫伤了学生将理论与实践联系的学习热情。传统高中生物的流程是听、说、讲、练、考的循环，这样影响了学生想象力、实践力与探究力的发展，也就使学生的科学探究素养得不到最大化的提升。
2.忽视学生心理，缺乏情感教育
高中教学很重要的一部分是心理教学，只有让学生认识到生物学科的重要性，才能激起学生学习的兴趣，让学生更好地将生物学知识与生活实践相结合，从而使其自觉投入到学习活动中。高中生的学业压力源于升学，而升学的压力在于知识掌握不透彻，这是家长与教师的共识。而他们忽视的重要一点在于没有激起学生学习的积极性，也就是没有从情感上进行渗透，让学生快乐学习。生活与生物学科的密切联系毋庸置疑，但教师教给学生的只是理论知识，并且为应对高考，学生只能被动地接受教师传授的内容，这样就使学生只是掌握生物学的知识，而没有在经历过程中形成积极的情感。从而认为生物只是研究性学科，与生活严重脱节，这是应试教育的结果，也违背了高中生物教学的初衷。
二、高中生物教学中生活实践内容的有效融合
1.创设生活化的生物教学情境
要想在生物教学中融入生活实践，教师需要在课堂上创设生活化的教学情境，让学生切实感受到生物与生活之间的联系。人教版教材中会在每个章节的开头设置“问题探究”这一板块，旨在帮助学生了解每节课的大体内容，对激起学生的学习兴趣十分重要。因此，教师需要利用好这一板块，根据该板块的具体问题内容创设生活化的教学情境，吸引学生的注意力，帮助学生拓展生物知识。
例如，在学习蛋白质这一物质时，教师可以根据问题探究的内容创设生活情境，让学生回忆自己去超市购买零食的情景，是否会关注零食包装后面的成分说明，如蛋白质、碳水化合物、脂肪等含量。并让学生列举出几种常见的食品成分；列举几种蛋白质含量较高的食物；蛋白质对人体的作用；蛋白质最终会分解成什么等。这样，在学生回忆购买食物的情境中就能将蛋白质的作用、分解途径联系起来，就可加深学生对蛋白质的印象，能够让学生看懂成分列表，帮助学生形成健康的饮食习惯。
2.设计生活化的生物实践活动
生物课程对实践的要求很高，需要学生掌握基本的实践操作能力，灵活运用生物仪器，自主探究生物问题。而且，高中生普遍反映对生物的实践教学有浓厚的兴趣，教师需要抓住学生的这一心理特征，在生物与生活实践融合的过程中，教师需要设计生活化的生物实践活动，充分挖掘生活中的生物素材。
例如，教师可以组织学生利用生活化的课题进行实践，如：探究在不同温度条件下加酶洗衣粉的洗衣效果；探究什么因素会影响人的身高；调查附近生态系统的物种丰富度；制作一个小的生态系统等。在具体的实验过程中，教师需要帮助学生完成对实验过程的设计、操作及总结，严格控制好变量。在原有實践计划出现问题的情况下要及时修正，在实验中要注意引导总结经验方法，使其能及时发现、解决问题，灵活运用生物实践知识，培养动手能力。
3.加强对课外生活实践内容的布置
高中生物教师在布置课外作业时很多都是练习，很少能让学生利用所学知识进行一些生物实践活动。而在课后巩固环节，学生应当能从实践中感知课堂知识、体验理论依据，从而发现与解决问题，培养自己热爱生活、善于生活的能力。对此，教师需要不断地调整教学方式，多布置一些具有实践性、能够与生活联系起来的作业，让生物真正运用到生活中，拓展课外知识，帮助学生形成良好的创新性思维和生物应用技能。
例如，在学习“生命活动调节”这一章节时，教师在为学生介绍完理论知识后，可安排学生在课后调查一些有关于人们神经系统调节的具体案例，并记录下来，结合教材内容进行分析。此外，教材上还会列举一些人们的条件反射，学生可以在课后自己动手实验，通过反复实验研究能从中总结出生活常识，也能自己分析神经系统调节的具体规律，此举可促进学生对教材知识的理解记忆，能够不断强化学生对生物知识的应用能力。
三、结语
总之，高中生物教学与实际生活密不可分，教师需要不断地优化教学方式，及时改善、解决生活实践课程中出现的一些问题，与学生达成配合，将生活素材与生物教材完美地整合起来，实现教学生活化、作业生活化，创设生活情境，提高学生的课堂积极性，让学生在实践中主动学习、探索，真正让生物走进学生的生活，帮助学生在提高生物技能的同时，能灵活运用生物知识，提高生物教学的高效性。
参考文献：
[1]于长春，王雪娇，肖卓钢.生本理念在高中生物教学中的应用[J].现代交际，2017（1）.
[2]高敏.浅谈高中生物教学与生活实践的整合策略[J].青少年日记（教育教学研究），2018（12）：51.
（作者单位：安徽省宣城市第二中学242000）