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摘 要：随着教学信息化进程的推进，慕课从早期的MOOC到SPOC，到混合教学模式，解决了传统教学中存在的部分问题，但在高职高专教学实践中也发现了一些问题。文章通过简述慕课在高职高专教学实践中存在的问题及解决对策，以期对将来的教学改革有所启示。
关键词：慕课;实践;高职高专;问题
中图分类号：G434 文献标识码：A
2012年，MOOC元年开启后，MOOC迅速在全球升温[1]，无论是国外还是国内，无论是知名研究型高校，还是高职高专，甚至是中小学，教师们纷纷将该教学模式用于教学实践。MOOC的优势在于学生没有先修条件，没有规模限制，但是同时也存在没有师生互动、难以评价、学术诚信等问题。在MOOC风暴中，我们可以很清晰地看到即使是全球顶尖大学对MOOC的发展也没有明确的战略目标和计划，也没有改变本身存在的不足。在引入中国后，由于信息化教学的需要，很多教师投身于慕课教学，但是，在这个教学过程中也出现了很多问题，即使针对不足进行了改进，提出SPOC，进行混合教学模式[2]，仍不足以解决。本文通过教学实践，归纳整理，简单讨论慕课在高职高专教学实践中所遇到的问题及解决对策。
由于国内大部分高职高专院校无论从科研还是教改方面，对比本科院校都处于弱势，在师资引进方面存在不足，在已有师资的培养上面有时也显得心有余而力不足，没法保证所有教师都能接受先进的教学理念、教学手段的培训。教师对慕课理念理解不深，实际操作中出现了很多的误区和问题。MOOC的大规模应用，意味着创造一个全新的、更公平的教育模式成为可能，借助互联网，通过慕课平台的课程讲座视频，师生在线互动，教与学随时随地都可以发生。但同时，国内学者认为我们在研究慕课对教育的冲击问题时，在一定程度上存在夸大冲击的倾向。有一些所谓的慕课在很大程度上是原有网络精品课的翻版，即使是新录制的慕课，也有相当一部分是以单纯的教师讲授为主。而且很多人认为西方的慕课是高度成熟的，可以移植到中国进行教学实践。但实际上慕课在世界范围内几乎是同时发展的，西方慕课发展稍早，但中国等国家也很快跟进，在时间上并没有显著差异。慕课尚处于发展过程中，只有客观、动态、全面地认识慕课，才能真正使慕课这种教学模式更好地服务于教学。
慕课以微视频为基础，将知识碎片化，以供学生在课前课后自主安排学习时间学习。但在微视频的制作过程中，很多教师都会存在这样那样的困难，比如摄像工具的购置，比如视频编辑软件使用，比如微视频版面设计等。但和视频制作公司合作又无法真正体现自己的意愿。在实际教学中，一旦慕课平台出现问题，一般都很难实时解决，对教学造成了一定的影响。
学校应加强投入，购买服务较好的慕课平台，并有专人负责平台维护工作，确保慕课教学的顺利进行。在视频制作方面，除了培训专业教师，还可以校外视频制作单位达成长期合作关系，来确保微视频的成功制作。
高职高专院校一般都未真正实施学分制。在慕课实施过程中，一般须以2个班为单位进行教学，即使是选修课，也必须是全部选修学生均参加慕课教学。无先修条件，无准入要求，对高职高专慕课教学产生了一定的困扰。必须承认，并非所有学生都对学习充满兴趣，并非所有学生都适合慕课教学。高职高专学生一般很少有预习、复习习惯，也很少有自习习惯。强制要求学生课前进行在线学习，课后完成在线测试，有时不但达不到预计的教学效果，还会激起学生的逆反心理。在教学评价时会明显反映学生对教师的认可程度。慕课教学使分层教学更容易实施，但是并不是说所有学生都会认可。在不断的尝试中，相信该现象会有所改变。
本文根据作者自身参与的慕课建设及教学实践，查阅相关资料，简单阐述在高职高专中开展慕课教学实践遇到的问题及解決方案，从师资培养、软硬件保障、学生准入等方面进行了简单讨论，希望对慕课教学、信息化教学有所启示。信息化教学任重道远，高职高专教学还需不断深化，不断改革。
[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.
[2]王 莺，项 春，李增芳，等.基于混合课堂的机械制图课堂教学改革与实践[J].浙江水利水电学院学报，2016（2）：82-86.
关键词：慕课;实践;高职高专;问题
中图分类号：G434 文献标识码：A
2012年，MOOC元年开启后，MOOC迅速在全球升温[1]，无论是国外还是国内，无论是知名研究型高校，还是高职高专，甚至是中小学，教师们纷纷将该教学模式用于教学实践。MOOC的优势在于学生没有先修条件，没有规模限制，但是同时也存在没有师生互动、难以评价、学术诚信等问题。在MOOC风暴中，我们可以很清晰地看到即使是全球顶尖大学对MOOC的发展也没有明确的战略目标和计划，也没有改变本身存在的不足。在引入中国后，由于信息化教学的需要，很多教师投身于慕课教学，但是，在这个教学过程中也出现了很多问题，即使针对不足进行了改进，提出SPOC，进行混合教学模式[2]，仍不足以解决。本文通过教学实践，归纳整理，简单讨论慕课在高职高专教学实践中所遇到的问题及解决对策。
一、师资培养存在不足
由于国内大部分高职高专院校无论从科研还是教改方面，对比本科院校都处于弱势，在师资引进方面存在不足，在已有师资的培养上面有时也显得心有余而力不足，没法保证所有教师都能接受先进的教学理念、教学手段的培训。教师对慕课理念理解不深，实际操作中出现了很多的误区和问题。MOOC的大规模应用，意味着创造一个全新的、更公平的教育模式成为可能，借助互联网，通过慕课平台的课程讲座视频，师生在线互动，教与学随时随地都可以发生。但同时，国内学者认为我们在研究慕课对教育的冲击问题时，在一定程度上存在夸大冲击的倾向。有一些所谓的慕课在很大程度上是原有网络精品课的翻版，即使是新录制的慕课，也有相当一部分是以单纯的教师讲授为主。而且很多人认为西方的慕课是高度成熟的，可以移植到中国进行教学实践。但实际上慕课在世界范围内几乎是同时发展的，西方慕课发展稍早，但中国等国家也很快跟进，在时间上并没有显著差异。慕课尚处于发展过程中，只有客观、动态、全面地认识慕课，才能真正使慕课这种教学模式更好地服务于教学。
二、软硬件保障不够
慕课以微视频为基础，将知识碎片化，以供学生在课前课后自主安排学习时间学习。但在微视频的制作过程中，很多教师都会存在这样那样的困难，比如摄像工具的购置，比如视频编辑软件使用，比如微视频版面设计等。但和视频制作公司合作又无法真正体现自己的意愿。在实际教学中，一旦慕课平台出现问题，一般都很难实时解决，对教学造成了一定的影响。
学校应加强投入，购买服务较好的慕课平台，并有专人负责平台维护工作，确保慕课教学的顺利进行。在视频制作方面，除了培训专业教师，还可以校外视频制作单位达成长期合作关系，来确保微视频的成功制作。
三、学生准入问题
高职高专院校一般都未真正实施学分制。在慕课实施过程中，一般须以2个班为单位进行教学，即使是选修课，也必须是全部选修学生均参加慕课教学。无先修条件，无准入要求，对高职高专慕课教学产生了一定的困扰。必须承认，并非所有学生都对学习充满兴趣，并非所有学生都适合慕课教学。高职高专学生一般很少有预习、复习习惯，也很少有自习习惯。强制要求学生课前进行在线学习，课后完成在线测试，有时不但达不到预计的教学效果，还会激起学生的逆反心理。在教学评价时会明显反映学生对教师的认可程度。慕课教学使分层教学更容易实施，但是并不是说所有学生都会认可。在不断的尝试中，相信该现象会有所改变。
本文根据作者自身参与的慕课建设及教学实践，查阅相关资料，简单阐述在高职高专中开展慕课教学实践遇到的问题及解決方案，从师资培养、软硬件保障、学生准入等方面进行了简单讨论，希望对慕课教学、信息化教学有所启示。信息化教学任重道远，高职高专教学还需不断深化，不断改革。
参考文献：
[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.
[2]王 莺，项 春，李增芳，等.基于混合课堂的机械制图课堂教学改革与实践[J].浙江水利水电学院学报，2016（2）：82-86.