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摘 要：职业学校数学不具有实际应用性带给教学老师、学生很大的困境。转变中等职业学校对数学科目的定位，改善教学方法，将数学教学与学生的专业技术相结合，提高中职数学教学的有效性和针对性。
关键词：中职数教育；问题分析；对策研究
一、中职数学教育改进研究的必要性
数学作为一门基础学科，在中等职业学校是公共必修课。教育部颁发的教学纲要对中职数学科目设置的定位做了具体的描述，分别是促进学生智力的发展和健康个性的形成、服务专业学习、为学生终身发展奠定基础三个方面。然而，在实际教学的过程中，中等职业学校普遍存在偏科的现象。学校对数学教育的教务定位不准，教师教学方式长期存在弊端，学生学习主动性较差，这些因素直接导致了中职数学教育的效率低下，发展动力不足。因此研究改进职业学校数学教学教法，有着重要的现实意义。
二、中职数学教育中存在的问题分析
1.定位不准，导致教学教材选用错误
中等职业学校作为培养掌握某一项专业技能人才的技术型培育机构，主要的办学目的是向社会输出直接可以上岗工作的技术工作人员。数学专业往往在职业学校并不会作为一个专门的学科设置，因为数学自身的学科特征，在中等教育阶段，它更多是作为一个辅助的工具，帮助在专业学科上解决一些实际的问题。鉴于这些因素，中职学校在关于数学学科的定位设置上，就容易存在忽视性。顶层设计出现偏差，会直接导致政策具体实施人员的混乱。所以数学老师首先在选用教材上就存在普适性的弊端，如此的后果是从教材开始就严重与职业技术的实用性、专业性特点脱节，造成教师的讲解难以发挥创新的条件，学生在学习上也相应缺失兴趣，直接造成了教与学的双向缺陷问题。
2.数学师资力量较差，缺乏教学创新的主力
教师是实施教育教学的主导力量，教师专业水平的高低，直接决定了该学科的教授水平。中职学校向来将技术科目作为主要发展对象，像数学这种常规科目，因为学科定位的前身缺陷直接影响到了关于数学科目的师资选择。首先是招聘进来的数学老师，本身专业水平有限，有一部分是从初中直接调上来的，还有一部分是直接从大学毕业来的大学生，存在专业不对口的问题。其次是教师自身对职业学校数学教学认识存在的偏差，认为数学和语文一样，只不过是在国内教育必须具备的一种学科形式，自身就不够重视，在教学过程中容易存在烦躁的心理，自然对教学容易有厌倦和排斥。老师有不好好教的心态，对于数学教学教法的改革就更不用说了，造成职业学校数学教育创新的力量严重缺乏。
3.教学模式陈旧，不能因材施教
主观认识上的不足，直接影响行动的执行力。中职学校的数学教师往往只是机械的讲授教材上的条目，对学生关于数学的实际需求没有全面的了解。以至于在学生学习过程中出现问题的时候，就一味的埋怨学生的懒惰学习。而作为教师自身，不能根据现实的状况及时调整教学内容。教学方法也沿用一惯的“满堂灌”方式，容易忽略发挥学生的主动性。这是造成学生学习数学越来越厌倦的主要原因。
4.学生数学基础薄弱，学习缺少原动力
中等职业学校的学生，通常是初中时学习成绩较差的那一部分，数学基础本身就很薄弱，很多学生对数学已经失去了学习的兴趣，甚至是产生了恐惧。这种心理直接导致了对于数学学科的学习主观排斥性，对于学习，就缺少了最为重要的学习原动力。另一方面，中职学校关于数学科目设置的定位问题，让学生在学习数学是目标不明确，不知道再学习数学有什么用，或者是怎么样才能把数学学会、学好，及时心中有学习的想法，客观上的弊端，也对学生学习数学造成了明显的障碍。
三、改进中职数学教育的对策分析
1.重新定位数学教学目的，因地制宜选用教材
职业学校虽然是以学习专业技能为主，但数学作为一门基础性学科，本身是学习其他专业课程的实用工具。所以要从学校层面将职业学校的数学科目做重新定位，不再单纯的为了设置数学课而开设数学课程，而是要充分认识数学课和专业技术课程之间存在的相关性，根据职业学校专业学科的开设和发展情况，在数学教材的选用上更加注重教材的实用性，与其他专业技术学科存在的关联性，将数学真正作为一门辅助工具课程，为专业技术课提供解决问题的思路和方法。
2.提高数学教师队伍质量，保证教学水平
组建一支高水平的数学专业教师，是职业学校解决数学教育问题一个重要的前提。教师作为“传道授业解惑者”，首先自身素质要过硬，拥有专业的数学知识，对数学教学工作具有工作热情，能根据学校学生的实际情况不断调整教学内容，不断创新课堂教学模式等。具备这些基本的要求，才能对自己所从事的数学教学工作有所思考、有所改进、有所贡献，才能从师资力量的基础层面为保证数学教学水平提供保障。
3.革新教学模式，因材施教
革新教學模式，改善教学方法，是各个学科都一直在提倡的主题。因为这既是一各学科的普遍性问题，也是职业学校数学专业教育教学必须要面对的问题。首先，要转变教学观念，把以老师为主，逐渐转变为以学生为主；把单一性的由老师公布答案和解法，转变为提倡和鼓励学生对一道题目，从不同的角度和方向拓宽思考方式；把数学教育完全讲授数学定理，转变为将数学理论和实际生活需要相结合，培养学生树立数学是一个有力的实用工具，而不只是几个枯燥的定理的学科观念。其次，数学教师将教学的重点转移到培养学生解决问题思维方式、锻炼学生思考问题的能力的培养上来，对于不同专业背景的学生要因材施教，具体问题具体分析。
社会学科和自然学科因学科性质不同，对数学知识的需求也不尽相同。例如，广告策划专业，注重发散性思维，讲究创意的迸发。学习数学对这一专业的作用在于为创意能产生的效果做量化分析，那么他们对数学的要求就偏重于数据的分类与统计，运用数字展现出来的变化规律来调整广告设计方案的方向和细节；农学的学生，比如花卉蔬果种植专业，数学对于这一专业的作用更多的体现在要掌握种子、水分、土壤、光照、肥料、农药的配比等各种比例之间的关系，他们所需要的就是要熟知数学基础知识，然后将做样本收集的数据做累计分析等。因此职业学校的数学老师就需要对本校各专业及某一专业的学科特点做相应的分析，明确不同专业的学生来到数学这门公共基础课，他们实际的需求，这样才能真正站在学生实际效用最大化需求的角度上改革自己的教学方法。
4.与学生建立互信关系，激发学习兴趣
面对学生数学基础薄弱的问题，身为数学教师首先要做的就是帮助学生重新建立对学习数学的兴趣和自信。这需要长期的过程，职业教育通常是3年教育，第一年、第二年主要学习专业知识，最后半年参加实际工作走上实操岗位。这就需要职业学校的数学教师在为数不多的教学过程中，通过多沟通、对学生多关心、多了解，逐步建立学生对老师的信任和爱戴，从而让学生产生对数学学习的兴趣，进而养成学习数学的习惯，实现主动性学习。这需要教师对学生要有足够的耐心和诚心，让学生感受到老师对自己学习和前途的关心，从而真正从内心里养成为自己学习、为自己的未来负责的自发式、自主学习习惯。
作者简介：
徐明（1976~ ）男，汉族，江苏新沂人，新疆塔城地区乌苏职业技术学校小教高级，研究方向为中职数学教学。
关键词：中职数教育；问题分析；对策研究
一、中职数学教育改进研究的必要性
数学作为一门基础学科，在中等职业学校是公共必修课。教育部颁发的教学纲要对中职数学科目设置的定位做了具体的描述，分别是促进学生智力的发展和健康个性的形成、服务专业学习、为学生终身发展奠定基础三个方面。然而，在实际教学的过程中，中等职业学校普遍存在偏科的现象。学校对数学教育的教务定位不准，教师教学方式长期存在弊端，学生学习主动性较差，这些因素直接导致了中职数学教育的效率低下，发展动力不足。因此研究改进职业学校数学教学教法，有着重要的现实意义。
二、中职数学教育中存在的问题分析
1.定位不准，导致教学教材选用错误
中等职业学校作为培养掌握某一项专业技能人才的技术型培育机构，主要的办学目的是向社会输出直接可以上岗工作的技术工作人员。数学专业往往在职业学校并不会作为一个专门的学科设置，因为数学自身的学科特征，在中等教育阶段，它更多是作为一个辅助的工具，帮助在专业学科上解决一些实际的问题。鉴于这些因素，中职学校在关于数学学科的定位设置上，就容易存在忽视性。顶层设计出现偏差，会直接导致政策具体实施人员的混乱。所以数学老师首先在选用教材上就存在普适性的弊端，如此的后果是从教材开始就严重与职业技术的实用性、专业性特点脱节，造成教师的讲解难以发挥创新的条件，学生在学习上也相应缺失兴趣，直接造成了教与学的双向缺陷问题。
2.数学师资力量较差，缺乏教学创新的主力
教师是实施教育教学的主导力量，教师专业水平的高低，直接决定了该学科的教授水平。中职学校向来将技术科目作为主要发展对象，像数学这种常规科目，因为学科定位的前身缺陷直接影响到了关于数学科目的师资选择。首先是招聘进来的数学老师，本身专业水平有限，有一部分是从初中直接调上来的，还有一部分是直接从大学毕业来的大学生，存在专业不对口的问题。其次是教师自身对职业学校数学教学认识存在的偏差，认为数学和语文一样，只不过是在国内教育必须具备的一种学科形式，自身就不够重视，在教学过程中容易存在烦躁的心理，自然对教学容易有厌倦和排斥。老师有不好好教的心态，对于数学教学教法的改革就更不用说了，造成职业学校数学教育创新的力量严重缺乏。
3.教学模式陈旧，不能因材施教
主观认识上的不足，直接影响行动的执行力。中职学校的数学教师往往只是机械的讲授教材上的条目，对学生关于数学的实际需求没有全面的了解。以至于在学生学习过程中出现问题的时候，就一味的埋怨学生的懒惰学习。而作为教师自身，不能根据现实的状况及时调整教学内容。教学方法也沿用一惯的“满堂灌”方式，容易忽略发挥学生的主动性。这是造成学生学习数学越来越厌倦的主要原因。
4.学生数学基础薄弱，学习缺少原动力
中等职业学校的学生，通常是初中时学习成绩较差的那一部分，数学基础本身就很薄弱，很多学生对数学已经失去了学习的兴趣，甚至是产生了恐惧。这种心理直接导致了对于数学学科的学习主观排斥性，对于学习，就缺少了最为重要的学习原动力。另一方面，中职学校关于数学科目设置的定位问题，让学生在学习数学是目标不明确，不知道再学习数学有什么用，或者是怎么样才能把数学学会、学好，及时心中有学习的想法，客观上的弊端，也对学生学习数学造成了明显的障碍。
三、改进中职数学教育的对策分析
1.重新定位数学教学目的，因地制宜选用教材
职业学校虽然是以学习专业技能为主，但数学作为一门基础性学科，本身是学习其他专业课程的实用工具。所以要从学校层面将职业学校的数学科目做重新定位，不再单纯的为了设置数学课而开设数学课程，而是要充分认识数学课和专业技术课程之间存在的相关性，根据职业学校专业学科的开设和发展情况，在数学教材的选用上更加注重教材的实用性，与其他专业技术学科存在的关联性，将数学真正作为一门辅助工具课程，为专业技术课提供解决问题的思路和方法。
2.提高数学教师队伍质量，保证教学水平
组建一支高水平的数学专业教师，是职业学校解决数学教育问题一个重要的前提。教师作为“传道授业解惑者”，首先自身素质要过硬，拥有专业的数学知识，对数学教学工作具有工作热情，能根据学校学生的实际情况不断调整教学内容，不断创新课堂教学模式等。具备这些基本的要求，才能对自己所从事的数学教学工作有所思考、有所改进、有所贡献，才能从师资力量的基础层面为保证数学教学水平提供保障。
3.革新教学模式，因材施教
革新教學模式，改善教学方法，是各个学科都一直在提倡的主题。因为这既是一各学科的普遍性问题，也是职业学校数学专业教育教学必须要面对的问题。首先，要转变教学观念，把以老师为主，逐渐转变为以学生为主；把单一性的由老师公布答案和解法，转变为提倡和鼓励学生对一道题目，从不同的角度和方向拓宽思考方式；把数学教育完全讲授数学定理，转变为将数学理论和实际生活需要相结合，培养学生树立数学是一个有力的实用工具，而不只是几个枯燥的定理的学科观念。其次，数学教师将教学的重点转移到培养学生解决问题思维方式、锻炼学生思考问题的能力的培养上来，对于不同专业背景的学生要因材施教，具体问题具体分析。
社会学科和自然学科因学科性质不同，对数学知识的需求也不尽相同。例如，广告策划专业，注重发散性思维，讲究创意的迸发。学习数学对这一专业的作用在于为创意能产生的效果做量化分析，那么他们对数学的要求就偏重于数据的分类与统计，运用数字展现出来的变化规律来调整广告设计方案的方向和细节；农学的学生，比如花卉蔬果种植专业，数学对于这一专业的作用更多的体现在要掌握种子、水分、土壤、光照、肥料、农药的配比等各种比例之间的关系，他们所需要的就是要熟知数学基础知识，然后将做样本收集的数据做累计分析等。因此职业学校的数学老师就需要对本校各专业及某一专业的学科特点做相应的分析，明确不同专业的学生来到数学这门公共基础课，他们实际的需求，这样才能真正站在学生实际效用最大化需求的角度上改革自己的教学方法。
4.与学生建立互信关系，激发学习兴趣
面对学生数学基础薄弱的问题，身为数学教师首先要做的就是帮助学生重新建立对学习数学的兴趣和自信。这需要长期的过程，职业教育通常是3年教育，第一年、第二年主要学习专业知识，最后半年参加实际工作走上实操岗位。这就需要职业学校的数学教师在为数不多的教学过程中，通过多沟通、对学生多关心、多了解，逐步建立学生对老师的信任和爱戴，从而让学生产生对数学学习的兴趣，进而养成学习数学的习惯，实现主动性学习。这需要教师对学生要有足够的耐心和诚心，让学生感受到老师对自己学习和前途的关心，从而真正从内心里养成为自己学习、为自己的未来负责的自发式、自主学习习惯。
作者简介：
徐明（1976~ ）男，汉族，江苏新沂人，新疆塔城地区乌苏职业技术学校小教高级，研究方向为中职数学教学。