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[摘要]在初中数学教学中，教师应探索有效教学策略，提高数学学习趣味性，使学生爱学数学.教师应带领学生实践应用数学知识，打开学生的思维，让学生在实践中学会举一反三，锻炼学生的纠错能力，使得学生的学习能力大大提高.
[关键词]初中数学；有效教学；实践；思考
课堂教学是一种师生互动的双边教学活动，也是教师动态生成教学活动的最佳载体.为了让学生在数学课堂上学到知识，培养数学学习能力，能主动将自己学到的知识应用到实践之中，教师在设计教学活动时，应当探索有效的教学策略，努力提高数学学习的趣味性，从而使学生爱上数学、学好数学.
一、带领学生实践应用数学知识
在传统的数学课堂上，数学教师被束缚在主导讲解的位置，学生在数学课堂上思维被压抑，处于被动接受的地位，根本不会主动地思考问题，也不会在实际生活中有意识地应用自己所学的知识去解决问题，从长远的意义看，初中生的思维能力得不到锻炼，教师的教学水平也无法提高.
为此，初中数学教师应当在课堂上为学生创造思考以及成长的空间，鼓励学生对教师提出的结论进行思考以及质疑，大胆发表自己的意见，将学生的被动学习转化为主动探究.为了培养学生应用知识的能力，教师还应当在课堂上鼓励学生发现数学学习中遇到的问题，并对问题进行深入的思考，创造性地发现数学问题的解决方法.
例如，在学习一元二次方程知识时，从实际的问题出发，让学生使用一个28米的细铁丝围成一个正方形，如何使用这一铁丝围成一个面积为30平方米的正方形呢？基于这一个具有实际意义的问题，学生会主动开动脑筋，思考教师提出的问题如何解决，通过数学知识的应用探究，学生会找到这一问题的最佳答案.在师生互动的过程中，学生明确自己扮演的角色，主动地探索数学学习中的问题，积极利用自己所学的知识来解决问题，在提出问题、发现问题以及解决问题的过程中，学生找到了适合自己的数学学习方式，充分发挥了学习的主动性，在无形之中学生认识到了数学知识在实际生活中的应用意义，找到了明确的数学学习目标.
上述教学中，从学生的角度设计数学问题，让学生在解决问题的过程中积攒数学学习经验，加深了学生对数学知识的印象。在教学中，教师与学生之间的互动增多，课堂学习氛围也变得更加活跃，同时学生在数学课堂上能积极表现，大胆生疑，充分展现了数学学习的魅力.
二、打开学生思维。让学生学会举一反三
在数学学习的过程中，学生的思维不能仅仅局限在问题的答案之中，而是要在问题的解答过程中获取经验，学会举一反三.借助数学问题的解答让学生举一反三，能够深化学生对数学问题中蕴含的知识点的理解，培养学生的数学思维能力.
例如，在解决“学校广场要建设一个总面积为300平方米的草坪，要使用什么样的形状才能既保障草坪的面积，又具有美观大方的外表呢？”这一问题时，学生对于实践问题具有探究的兴趣，能从多个角度思考问题，想象不规则图形、长方形、正方形、椭圆形以及圆形等图形来探究问题的答案，在验证的过程中必然会复习不同几何图形的面积计算公式。而学生从实际问题的探究人手对于面积计算公式会有更深刻的印象，达到了数学课堂教学目的.
在初中数学课堂教学中，教师应从生活的角度出发设计问题，让学生在既有的教学模式基础上发散思维，将自己学到的数学知识应用到实际生活问题的解决中，带领学生从全新的领域探索数学问题的解答方法，让学生在数学学习的过程中进发出全新的灵感，极大地减轻学生的数学学习压力，使其在数学学习的过程中能充分发挥其主体作用.
三、挖掘错误资源。锻炼学生的纠错能力
在知识的实际应用过程中，问题与条件并不是完全是教科书式的，在这一过程中要想锻炼学生的能力，必然要使得学生拥有纠错的能力，使得错误成为一个优质的教學资源.
例如，讲解“a2-62=（a b）（a-6）”这一公式时，教师会让学生分解x4-y4，从中让学生掌握分解因式的技巧，但是多数学生在初次接触这一分解式时都会出现错误。作为教师，应积极挖掘典型的错误，引导学生及时纠错，加深印象，从而在未来的应用过程中避免类似问题的出现.
在初中数学学习阶段，主要的任务并不是完成数学考试，而是要让学生具有应用知识的能力，因此在教学设计中教师要从学生的角度出发，优化课堂教学方式，增强数学课堂的趣味性，使得学生对初中数学的学习体验大大增强，掌握正确的数学学习方法.
（特约编辑 安平）
[关键词]初中数学；有效教学；实践；思考
课堂教学是一种师生互动的双边教学活动，也是教师动态生成教学活动的最佳载体.为了让学生在数学课堂上学到知识，培养数学学习能力，能主动将自己学到的知识应用到实践之中，教师在设计教学活动时，应当探索有效的教学策略，努力提高数学学习的趣味性，从而使学生爱上数学、学好数学.
一、带领学生实践应用数学知识
在传统的数学课堂上，数学教师被束缚在主导讲解的位置，学生在数学课堂上思维被压抑，处于被动接受的地位，根本不会主动地思考问题，也不会在实际生活中有意识地应用自己所学的知识去解决问题，从长远的意义看，初中生的思维能力得不到锻炼，教师的教学水平也无法提高.
为此，初中数学教师应当在课堂上为学生创造思考以及成长的空间，鼓励学生对教师提出的结论进行思考以及质疑，大胆发表自己的意见，将学生的被动学习转化为主动探究.为了培养学生应用知识的能力，教师还应当在课堂上鼓励学生发现数学学习中遇到的问题，并对问题进行深入的思考，创造性地发现数学问题的解决方法.
例如，在学习一元二次方程知识时，从实际的问题出发，让学生使用一个28米的细铁丝围成一个正方形，如何使用这一铁丝围成一个面积为30平方米的正方形呢？基于这一个具有实际意义的问题，学生会主动开动脑筋，思考教师提出的问题如何解决，通过数学知识的应用探究，学生会找到这一问题的最佳答案.在师生互动的过程中，学生明确自己扮演的角色，主动地探索数学学习中的问题，积极利用自己所学的知识来解决问题，在提出问题、发现问题以及解决问题的过程中，学生找到了适合自己的数学学习方式，充分发挥了学习的主动性，在无形之中学生认识到了数学知识在实际生活中的应用意义，找到了明确的数学学习目标.
上述教学中，从学生的角度设计数学问题，让学生在解决问题的过程中积攒数学学习经验，加深了学生对数学知识的印象。在教学中，教师与学生之间的互动增多，课堂学习氛围也变得更加活跃，同时学生在数学课堂上能积极表现，大胆生疑，充分展现了数学学习的魅力.
二、打开学生思维。让学生学会举一反三
在数学学习的过程中，学生的思维不能仅仅局限在问题的答案之中，而是要在问题的解答过程中获取经验，学会举一反三.借助数学问题的解答让学生举一反三，能够深化学生对数学问题中蕴含的知识点的理解，培养学生的数学思维能力.
例如，在解决“学校广场要建设一个总面积为300平方米的草坪，要使用什么样的形状才能既保障草坪的面积，又具有美观大方的外表呢？”这一问题时，学生对于实践问题具有探究的兴趣，能从多个角度思考问题，想象不规则图形、长方形、正方形、椭圆形以及圆形等图形来探究问题的答案，在验证的过程中必然会复习不同几何图形的面积计算公式。而学生从实际问题的探究人手对于面积计算公式会有更深刻的印象，达到了数学课堂教学目的.
在初中数学课堂教学中，教师应从生活的角度出发设计问题，让学生在既有的教学模式基础上发散思维，将自己学到的数学知识应用到实际生活问题的解决中，带领学生从全新的领域探索数学问题的解答方法，让学生在数学学习的过程中进发出全新的灵感，极大地减轻学生的数学学习压力，使其在数学学习的过程中能充分发挥其主体作用.
三、挖掘错误资源。锻炼学生的纠错能力
在知识的实际应用过程中，问题与条件并不是完全是教科书式的，在这一过程中要想锻炼学生的能力，必然要使得学生拥有纠错的能力，使得错误成为一个优质的教學资源.
例如，讲解“a2-62=（a b）（a-6）”这一公式时，教师会让学生分解x4-y4，从中让学生掌握分解因式的技巧，但是多数学生在初次接触这一分解式时都会出现错误。作为教师，应积极挖掘典型的错误，引导学生及时纠错，加深印象，从而在未来的应用过程中避免类似问题的出现.
在初中数学学习阶段，主要的任务并不是完成数学考试，而是要让学生具有应用知识的能力，因此在教学设计中教师要从学生的角度出发，优化课堂教学方式，增强数学课堂的趣味性，使得学生对初中数学的学习体验大大增强，掌握正确的数学学习方法.
（特约编辑 安平）