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素质教育理念在幼儿园的不断渗透，使幼儿教育的根本任务聚焦在幼儿德、智、体、美、劳各育的发展上，引领幼儿成长为“四有”少年，也成为幼儿教育的重要目的。而足球运动是幼儿体育教育的重要组成部分，如何让幼儿在学习足球运动技巧的同时了解足球文化，发现足球运动带来的美，使幼儿更加主动地参与足球运动，也成为广大幼儿教师思索的关键问题。所以，幼儿教师可以利用足球游戏做好美育工作，在提高幼儿足球运动能力的同时，引导幼儿发现足球的“美”，培养幼儿感知美、欣赏美、表达美的能力。
足球运动的美是一个抽象的元素，当教师单纯使用口述的方式为幼儿进行讲解时，不仅会将幼儿置于活动的被动地位，也会降低幼儿对足球之美的感知，致使足球游戏课程的美育达不到理想的效果。而运用现代新媒体技术就能够为幼儿直观展示视听资源，在幼儿视听感受的过程中，带给幼儿强烈的感官刺激，增强幼儿的体验。
足球运动最早起源于中国，但由于封建思想的限制，“蹴鞠”并没有演变成现代的足球运动体系，而在11世纪的欧洲，足球运动开始在民间流行，成为一种全民活动，在1863年伦敦也成立了世界上第一个足球运动组织。在活动中，教师可以借助新媒体技术，如利用动画的方式，为幼儿介绍和展示足球运动的起源和发展历程，以及足球运动的健身作用，让幼儿通过直观的视频，体会到足球运动与生俱来的魅力，认识到足球运动中的精神和文化。
现代新媒体技术的优势，能够有效刺激幼儿的视觉、听觉，为幼儿营造直观的学习氛围，使幼儿更加直接地感受足球运动的魅力，有效感知和体会足球运动的文化美、健康美。
在组织幼儿开展足球游戏时，指导幼儿掌握基本的足球运动技能，是活动的重要任务，只有学会了正确的传接球、脚内侧踢地滚球等基本的动作技巧后，幼儿才有可能参与竞技运动，提高对足球的掌控力。同时，在学习足球运动的技能时，幼儿可以透过教师的示范展示，感受到扣球转身的漂亮、带球过人的潇洒，教师可引导幼儿在扣球转身、带球过人等自主动作练习中，感受足球动作的美感，体会足球运动之美。
比如，在带领幼儿开展足球游戏前，教师先进行动作展示，之后引导幼儿展开自主动作练习，让幼儿在尝试的过程中，加深对美的印象，进一步感知足球运动的魅力。由于这一动作对幼儿来说具有一定的难度，需要幼儿不断地尝试、练习，当通过努力完成练习时，幼儿能够从中体会到满足感和成就感，在克服困难中体验足球运动的别样美感，在完成练习中强化对美的感知。
合作学习活动是幼儿教育中所倡导的一项活动，通过合作，幼儿能够拥有互助的同伴，以便在凝聚集体力量中完成学习任务。在这一过程中，幼儿能够体会到合作的魅力，意识到合作的价值。而足球运动本身就是一项强调团队协作的运动，在足球游戏中，教师根据幼儿的实际情况，引导幼儿与同伴合作，创建合作互动小组，组织幼儿在合作中共同练习足球运动的基本技巧，体会合作之美。
以“踢网足球”的活动来说，在幼儿手拎装有足球的网袋，展开踢网足球的练习中，教师通过观察幼儿的练习情况，发现了不同幼儿的能力有差别，练习效果也大不相同。随后，教师以互补性为原则，引导具有不同的练习水平的幼儿组成学习小组，各小组的成员间进行互助学习。之后，幼儿在小组中不断发挥自身的优势，与组内其他幼儿一起探究踢网足球的方法，互相监督组内伙伴的练习情况，及时发现自己的不足，向能力较强的幼儿学习，共同提高足球游戏能力。教师根据幼儿的实际发展情况和需要，为幼儿搭建合作学习的平台，能够让幼儿在相互帮助的过程中掌握方法，习得技能，真切感知合作的魅力。
在开展足球运动的指导过程时，许多教师采用“一锅粥”的方法，让所有的幼儿围着自己转，在这样的教育形式下，教师缺乏创新的动机，也无法有效体现足球运动之美。同时，教师也有意无意地忽视了幼儿之间的差异性，在“一视同仁”的教育指导中，掩盖了足球运动的特色，使足球游戏开展的质量大打折扣。对此，教师应当结合幼儿的发展水平以及幼儿的喜好，为幼儿设置差异性的训练方案，以便幼儿在特定的训练项目中完成学习任务，体会到足球运动的差异之美。
比如，在足球运动竞技比赛中，每一个运动员都负责特定的位置，如有的人担任“前锋”的位置，有的人担任“后卫”的位置，有的人担任“守门员”的位置。为此，在组织幼儿开展足球运动时，教师可以先带领幼儿学习了解所有的动作技能，让幼儿明晰每一个位置所要掌握的基本动作要领。随后，教师为幼儿讲述国际足球联赛中运动员的位置安排，以及每一个位置所要负责的项目。幼儿可以根据自己的兴趣爱好和发展需要，选择适合自己的位置。在幼儿选择完毕后，教师再带领幼儿针对特定的位置展开个性化的练习，以便幼儿在差异性的练习中挖掘自己的潜力，逐步意识到自己的潜能，体会到足球运动的差异之美。
在足球运动中，不同的运动员负责不同的位置，并在相互配合中获得比赛的胜利。所以，教师围绕幼儿的特长和喜好，为幼儿设定差异性的训练任务，能够满足幼儿的个性化需求，帮助幼儿深入足球运动，感受足球运动带来的美。
游戏是幼儿练习足球运动技能的有效方式，同时，游戏的形式也会影响幼儿的学习效果，当游戏方式合理时，幼儿可以在充分调动自身兴趣的同时，有效地提高足球运动的水平，而当游戏的方式不科学、不合理时，幼儿也会削减学习的动力，降低活动的质量。所以，教师应当根据足球运动的特色，为幼儿构建合适的游戏活动，以便幼儿在玩乐的同时认识到足球运动的竞技之美，逐步提升学习的实效。
例如，在幼儿学习了传接球的基本动作技能后，可组织幼儿开展“传一传，接一接”游戏活动，让幼儿在竞技中体会足球运动的独有魅力。首先，教师带领幼儿一起制定了游戏活动的基本规则：幼儿两人为一组参与游戏，分别站在相距八米的定点上，在教师吹响口哨后，幼兒开始进行传球和接球，在规定时间内传接球次数最多的一组获得胜利。随后，幼儿按照如上规则开展游戏活动，在玩乐的同时，逐步提高传接球的能力，在相互竞技中感知足球运动的美。
基于上述案例能够看出，教师为幼儿设定合理的足球竞技活动，能够让幼儿拥有健康比拼的平台，增添足球运动的气氛，激发幼儿参与足球游戏的兴趣，让幼儿在热火朝天的足球竞技氛围中，发现足球运动的美。
总而言之，在幼儿园足球游戏中对幼儿进行美育指导，能够让幼儿透过足球运动的外在，感受到足球运动的内在魅力，促使幼儿从心底出发，更加主动地参与到足球运动中。所以，在之后的足球游戏中，教师应当继续立足足球运动的特色，结合幼儿的发展需求，优化活动形式，有效调整活动结构，让幼儿沉浸在足球运动的魅力之中，真切地感受到足球运动之美。
（责任编辑：张 琳）
一、借助媒体技术，展现足球文化之美
足球运动的美是一个抽象的元素，当教师单纯使用口述的方式为幼儿进行讲解时，不仅会将幼儿置于活动的被动地位，也会降低幼儿对足球之美的感知，致使足球游戏课程的美育达不到理想的效果。而运用现代新媒体技术就能够为幼儿直观展示视听资源，在幼儿视听感受的过程中，带给幼儿强烈的感官刺激，增强幼儿的体验。
足球运动最早起源于中国，但由于封建思想的限制，“蹴鞠”并没有演变成现代的足球运动体系，而在11世纪的欧洲，足球运动开始在民间流行，成为一种全民活动，在1863年伦敦也成立了世界上第一个足球运动组织。在活动中，教师可以借助新媒体技术，如利用动画的方式，为幼儿介绍和展示足球运动的起源和发展历程，以及足球运动的健身作用，让幼儿通过直观的视频，体会到足球运动与生俱来的魅力，认识到足球运动中的精神和文化。
现代新媒体技术的优势，能够有效刺激幼儿的视觉、听觉，为幼儿营造直观的学习氛围，使幼儿更加直接地感受足球运动的魅力，有效感知和体会足球运动的文化美、健康美。
二、有效练习动作，展现足球技能之美
在组织幼儿开展足球游戏时，指导幼儿掌握基本的足球运动技能，是活动的重要任务，只有学会了正确的传接球、脚内侧踢地滚球等基本的动作技巧后，幼儿才有可能参与竞技运动，提高对足球的掌控力。同时，在学习足球运动的技能时，幼儿可以透过教师的示范展示，感受到扣球转身的漂亮、带球过人的潇洒，教师可引导幼儿在扣球转身、带球过人等自主动作练习中，感受足球动作的美感，体会足球运动之美。
比如，在带领幼儿开展足球游戏前，教师先进行动作展示，之后引导幼儿展开自主动作练习，让幼儿在尝试的过程中，加深对美的印象，进一步感知足球运动的魅力。由于这一动作对幼儿来说具有一定的难度，需要幼儿不断地尝试、练习，当通过努力完成练习时，幼儿能够从中体会到满足感和成就感，在克服困难中体验足球运动的别样美感，在完成练习中强化对美的感知。
三、开展合作学习，展现足球合作之美
合作学习活动是幼儿教育中所倡导的一项活动，通过合作，幼儿能够拥有互助的同伴，以便在凝聚集体力量中完成学习任务。在这一过程中，幼儿能够体会到合作的魅力，意识到合作的价值。而足球运动本身就是一项强调团队协作的运动，在足球游戏中，教师根据幼儿的实际情况，引导幼儿与同伴合作，创建合作互动小组，组织幼儿在合作中共同练习足球运动的基本技巧，体会合作之美。
以“踢网足球”的活动来说，在幼儿手拎装有足球的网袋，展开踢网足球的练习中，教师通过观察幼儿的练习情况，发现了不同幼儿的能力有差别，练习效果也大不相同。随后，教师以互补性为原则，引导具有不同的练习水平的幼儿组成学习小组，各小组的成员间进行互助学习。之后，幼儿在小组中不断发挥自身的优势，与组内其他幼儿一起探究踢网足球的方法，互相监督组内伙伴的练习情况，及时发现自己的不足，向能力较强的幼儿学习，共同提高足球游戏能力。教师根据幼儿的实际发展情况和需要，为幼儿搭建合作学习的平台，能够让幼儿在相互帮助的过程中掌握方法，习得技能，真切感知合作的魅力。
四、差异展开指导，展现足球分层之美
在开展足球运动的指导过程时，许多教师采用“一锅粥”的方法，让所有的幼儿围着自己转，在这样的教育形式下，教师缺乏创新的动机，也无法有效体现足球运动之美。同时，教师也有意无意地忽视了幼儿之间的差异性，在“一视同仁”的教育指导中，掩盖了足球运动的特色，使足球游戏开展的质量大打折扣。对此，教师应当结合幼儿的发展水平以及幼儿的喜好，为幼儿设置差异性的训练方案，以便幼儿在特定的训练项目中完成学习任务，体会到足球运动的差异之美。
比如，在足球运动竞技比赛中，每一个运动员都负责特定的位置，如有的人担任“前锋”的位置，有的人担任“后卫”的位置，有的人担任“守门员”的位置。为此，在组织幼儿开展足球运动时，教师可以先带领幼儿学习了解所有的动作技能，让幼儿明晰每一个位置所要掌握的基本动作要领。随后，教师为幼儿讲述国际足球联赛中运动员的位置安排，以及每一个位置所要负责的项目。幼儿可以根据自己的兴趣爱好和发展需要，选择适合自己的位置。在幼儿选择完毕后，教师再带领幼儿针对特定的位置展开个性化的练习，以便幼儿在差异性的练习中挖掘自己的潜力，逐步意识到自己的潜能，体会到足球运动的差异之美。
在足球运动中，不同的运动员负责不同的位置，并在相互配合中获得比赛的胜利。所以，教师围绕幼儿的特长和喜好，为幼儿设定差异性的训练任务，能够满足幼儿的个性化需求，帮助幼儿深入足球运动，感受足球运动带来的美。
五、合理安排游戏，彰显足球竞技之美
游戏是幼儿练习足球运动技能的有效方式，同时，游戏的形式也会影响幼儿的学习效果，当游戏方式合理时，幼儿可以在充分调动自身兴趣的同时，有效地提高足球运动的水平，而当游戏的方式不科学、不合理时，幼儿也会削减学习的动力，降低活动的质量。所以，教师应当根据足球运动的特色，为幼儿构建合适的游戏活动，以便幼儿在玩乐的同时认识到足球运动的竞技之美，逐步提升学习的实效。
例如，在幼儿学习了传接球的基本动作技能后，可组织幼儿开展“传一传，接一接”游戏活动，让幼儿在竞技中体会足球运动的独有魅力。首先，教师带领幼儿一起制定了游戏活动的基本规则：幼儿两人为一组参与游戏，分别站在相距八米的定点上，在教师吹响口哨后，幼兒开始进行传球和接球，在规定时间内传接球次数最多的一组获得胜利。随后，幼儿按照如上规则开展游戏活动，在玩乐的同时，逐步提高传接球的能力，在相互竞技中感知足球运动的美。
基于上述案例能够看出，教师为幼儿设定合理的足球竞技活动，能够让幼儿拥有健康比拼的平台，增添足球运动的气氛，激发幼儿参与足球游戏的兴趣，让幼儿在热火朝天的足球竞技氛围中，发现足球运动的美。
总而言之，在幼儿园足球游戏中对幼儿进行美育指导，能够让幼儿透过足球运动的外在，感受到足球运动的内在魅力，促使幼儿从心底出发，更加主动地参与到足球运动中。所以，在之后的足球游戏中，教师应当继续立足足球运动的特色，结合幼儿的发展需求，优化活动形式，有效调整活动结构，让幼儿沉浸在足球运动的魅力之中，真切地感受到足球运动之美。
（责任编辑：张 琳）