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通过对高职数控专业人才培养建设模式下的课程评价体系现状阐述，以职业活动为导向，探索高职基于能力本位的人才培养模式下课程评价体系模式及内涵，明确我院数控专业能力本位课程评价体系存在的问题，为基于能力本位的高职数控专业课程评价体系实践提供理论参考与对策建议，以保证高素质技能型职业人才的培养质量。
高职院校能力本位数控专业课程评价一、高职人才培养模式下课程评价体系模式与现状
高职院校人才模式下，通常采用的课程评价考核方式是“日常成绩 期末成绩”的方式，二者分别占据总成绩的30%和70%或者40%和60%。一般而言，日常成绩主要包括学生的出勤率状况、作业完成状况以及课程表现等。而期末成绩的考核方式一般是包括笔试考试、课程设计、结课论文等。考核内容主要包括课程要求学生应掌握的专业知识与技能。目前，我院数控专业课程评价方式中，主要存在以下问题：
一是评价方式单一。高职院校学生基础不同，依靠单纯的日常成绩 期末成绩，基础较好的同学占尽优势，而基础相对较弱的，如果日常学习不够努力，在学习遭遇困难的情况下，会日渐丧失学习专业课程的兴趣，最终造成成绩不理想。而单一的考核方式不利于对学生的不利于学生的全面考评和学生能力与素质的提升。
二是评价方式与能力本位的高素质、高技能人才培养目标不相符。集中体现没有强调职业能力的培养，未形成度教学，对学生的良好反馈，不利于学生学习能力以及学习热情的提升。随着近年来高职院校对实践教学的关注，课程安排中已增加了实训的比例，但强调的是技能的培养和掌握，而学生自主学习、创新能力、团队协作意识等关键能力的培养存在不足。
三是师生之间关于评价结果的沟通与反馈不足。关于评价结果，学生更多关注的考核成绩，而较少学习的实际成效，即知识和技能的灵活应用。
二、高职基于能力本位的人才培养模式下课程评价体系内涵研究
能力本位（competency based education）是一种强调培养学生综合职业能力，是不同于传统知识本位教育或学科教育的一种现代职业教育理念。随着能力本位课程改革的逐步推行，必然要求就建立起契合能力本位课程改革要求的课程评价体系。
能力本位的人才培养模式下课程评价体系：一方面，强调了将企业作为课程评价者之一，发挥企业在课程评价中的重要作用，是实现学校与企业相结合的评价；另一方面，强调了必须通过落实评价专家的待遇，构建可以保证课程质量和课程教学目标的可持续评价机制。
能力本位的人才培养模式下，课程改革应是涉及课程开发、内容开发、课程实施以及课程内容评价等的全方位的改革。在能力本位的客观要求下，课程评价体系及方法选择是否合理、得当，直接关系课程改革的实际成效。
三、高职基于能力本位的人才培养模式下课程评价体系模式研究
高职能力本位人才培养模式下，职业能力是课程考核的主要目标，应在课程教学的每一个环节侧重对学生职业能力的培养。以高职院校数控专业为例，基于数控岗位群对学生的职业能力要求，制定数控专业课程的教学内容和课程标准，以具体项目为教学形式，培养数控专业学生各项能力，实现数控专业学生职业能力培养、评价与数控专业课程知识、能力以及态度考核的有机结合。
同时，树立以职业能力为本位的高职数控专业课程考试观。一方面，要求学生掌握扎实的数控专业理论知识和熟练的数控专业技能。另一方面，要关注学生关键能力的培养，以学为中心，激发学生热情，积累关键能力，使对学习过程和学习结果的评价成为评价学生职业能力掌握情况的工具。
四、高职基于能力本位的人才培养模式下课程评价体系存在的问题研究
基于能力本位的课程评价，是对课程的全方位评价，但其自身也存在一定缺陷。集中体现在评价中出现如下问题：
一是偏重实践能力评价，忽视理论知识评价。在能力本位课程改革下，对实践能力的过分侧重，导致学生理论知识薄弱，这样既不利于未来岗位工作中职业群间切换，也不利于学生的可持续发展。
二是课程评价存在过程与结果失衡的问题。“能力本位”重视职业能力的形成，强调对过程的评价，以往的学校课程评价侧重对结果的评价。过程与结果的失衡不利于学生在能力形成中养成良好习惯，更谈不上及时纠正。
三是对职业道德重视不足。职业道德高于能力，且职业道德是社会对人才要求的先行指标。在能力本位的人才培养模式中，对学生职业道德的评价应作为课程评价的重要内容，重视忠诚、守信等优良职业道德在课程中的传授。
五、建立高职数控专业基于能力本位的核心课程标准
高职院校数控专业，在构建能力本位的课程体系时，应摈弃学科本位的课程思想，在与企业充分沟通与交流基础上，明确数控专业岗位群，确定数控专业人才应掌握的岗位综合能力要求，与行业专家共同进行人才工作分析，将此作为数控专业课程设置和课程内容设置的重要依据，明确课程教学目标，建立能力本位的课程体系。
六、高职基于能力本位的数控人才培养模式下课程评价体系实践途径研究
在坚持“学生主体、就业导向、企业参与、能力本位、素质同步”的指导思想下，构建以能力为基础的课程评价体系。具体如下：
一是依据数控专业人才培养方案，分析数控专业人才培养现状，依据一定原则顺向分析应用型人才培养的能力要求。
二是依据人才培养要求，逆向分析培养职业能力应实现的应知目标和应会目标，明确数控专业各课程的能力评价标准，与数控专业教学中的职业岗位综合应用能力相呼应。
三是以职业能力培养为目标，在数控专业能力本位课改中，课程的评价应关注学生的学习成果和学习过程，通过多层次的评价，通过测验、调查、听课等各种形式，实现对数控专业课程的全面客观的评价。
通过有效地评价，能够有效地指导学生学习，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全发展，才能使能力本位课程改革的教学效果得到强化和矫正，从而将以人为本的原则充分地体现在数控专业教学之中，促进学生的可持续发展，这既符合职业教育与素质；教育要求的长远目标，也是能力本位课程改革的长远目标。
参考文献：
[1]汤晓丹.基于能力本位的高职会计专业课程设置研究[D].浙江师范大学，2007.
[2]张良.职业素质本位的高职教育课程建构研究[D].湖南师范大学，2012.
[3]黄祥.基于能力本位的高职数控技术专业课程体系构建[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2012，（03）：109-112.
基金项目：辽宁省教育评价协会第一届教学改革与教育质量评价研究项目（课题编号：PJHYYB15411，课题负责人：关颖）。
高职院校能力本位数控专业课程评价一、高职人才培养模式下课程评价体系模式与现状
高职院校人才模式下，通常采用的课程评价考核方式是“日常成绩 期末成绩”的方式，二者分别占据总成绩的30%和70%或者40%和60%。一般而言，日常成绩主要包括学生的出勤率状况、作业完成状况以及课程表现等。而期末成绩的考核方式一般是包括笔试考试、课程设计、结课论文等。考核内容主要包括课程要求学生应掌握的专业知识与技能。目前，我院数控专业课程评价方式中，主要存在以下问题：
一是评价方式单一。高职院校学生基础不同，依靠单纯的日常成绩 期末成绩，基础较好的同学占尽优势，而基础相对较弱的，如果日常学习不够努力，在学习遭遇困难的情况下，会日渐丧失学习专业课程的兴趣，最终造成成绩不理想。而单一的考核方式不利于对学生的不利于学生的全面考评和学生能力与素质的提升。
二是评价方式与能力本位的高素质、高技能人才培养目标不相符。集中体现没有强调职业能力的培养，未形成度教学，对学生的良好反馈，不利于学生学习能力以及学习热情的提升。随着近年来高职院校对实践教学的关注，课程安排中已增加了实训的比例，但强调的是技能的培养和掌握，而学生自主学习、创新能力、团队协作意识等关键能力的培养存在不足。
三是师生之间关于评价结果的沟通与反馈不足。关于评价结果，学生更多关注的考核成绩，而较少学习的实际成效，即知识和技能的灵活应用。
二、高职基于能力本位的人才培养模式下课程评价体系内涵研究
能力本位（competency based education）是一种强调培养学生综合职业能力，是不同于传统知识本位教育或学科教育的一种现代职业教育理念。随着能力本位课程改革的逐步推行，必然要求就建立起契合能力本位课程改革要求的课程评价体系。
能力本位的人才培养模式下课程评价体系：一方面，强调了将企业作为课程评价者之一，发挥企业在课程评价中的重要作用，是实现学校与企业相结合的评价；另一方面，强调了必须通过落实评价专家的待遇，构建可以保证课程质量和课程教学目标的可持续评价机制。
能力本位的人才培养模式下，课程改革应是涉及课程开发、内容开发、课程实施以及课程内容评价等的全方位的改革。在能力本位的客观要求下，课程评价体系及方法选择是否合理、得当，直接关系课程改革的实际成效。
三、高职基于能力本位的人才培养模式下课程评价体系模式研究
高职能力本位人才培养模式下，职业能力是课程考核的主要目标，应在课程教学的每一个环节侧重对学生职业能力的培养。以高职院校数控专业为例，基于数控岗位群对学生的职业能力要求，制定数控专业课程的教学内容和课程标准，以具体项目为教学形式，培养数控专业学生各项能力，实现数控专业学生职业能力培养、评价与数控专业课程知识、能力以及态度考核的有机结合。
同时，树立以职业能力为本位的高职数控专业课程考试观。一方面，要求学生掌握扎实的数控专业理论知识和熟练的数控专业技能。另一方面，要关注学生关键能力的培养，以学为中心，激发学生热情，积累关键能力，使对学习过程和学习结果的评价成为评价学生职业能力掌握情况的工具。
四、高职基于能力本位的人才培养模式下课程评价体系存在的问题研究
基于能力本位的课程评价，是对课程的全方位评价，但其自身也存在一定缺陷。集中体现在评价中出现如下问题：
一是偏重实践能力评价，忽视理论知识评价。在能力本位课程改革下，对实践能力的过分侧重，导致学生理论知识薄弱，这样既不利于未来岗位工作中职业群间切换，也不利于学生的可持续发展。
二是课程评价存在过程与结果失衡的问题。“能力本位”重视职业能力的形成，强调对过程的评价，以往的学校课程评价侧重对结果的评价。过程与结果的失衡不利于学生在能力形成中养成良好习惯，更谈不上及时纠正。
三是对职业道德重视不足。职业道德高于能力，且职业道德是社会对人才要求的先行指标。在能力本位的人才培养模式中，对学生职业道德的评价应作为课程评价的重要内容，重视忠诚、守信等优良职业道德在课程中的传授。
五、建立高职数控专业基于能力本位的核心课程标准
高职院校数控专业，在构建能力本位的课程体系时，应摈弃学科本位的课程思想，在与企业充分沟通与交流基础上，明确数控专业岗位群，确定数控专业人才应掌握的岗位综合能力要求，与行业专家共同进行人才工作分析，将此作为数控专业课程设置和课程内容设置的重要依据，明确课程教学目标，建立能力本位的课程体系。
六、高职基于能力本位的数控人才培养模式下课程评价体系实践途径研究
在坚持“学生主体、就业导向、企业参与、能力本位、素质同步”的指导思想下，构建以能力为基础的课程评价体系。具体如下：
一是依据数控专业人才培养方案，分析数控专业人才培养现状，依据一定原则顺向分析应用型人才培养的能力要求。
二是依据人才培养要求，逆向分析培养职业能力应实现的应知目标和应会目标，明确数控专业各课程的能力评价标准，与数控专业教学中的职业岗位综合应用能力相呼应。
三是以职业能力培养为目标，在数控专业能力本位课改中，课程的评价应关注学生的学习成果和学习过程，通过多层次的评价，通过测验、调查、听课等各种形式，实现对数控专业课程的全面客观的评价。
通过有效地评价，能够有效地指导学生学习，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全发展，才能使能力本位课程改革的教学效果得到强化和矫正，从而将以人为本的原则充分地体现在数控专业教学之中，促进学生的可持续发展，这既符合职业教育与素质；教育要求的长远目标，也是能力本位课程改革的长远目标。
参考文献：
[1]汤晓丹.基于能力本位的高职会计专业课程设置研究[D].浙江师范大学，2007.
[2]张良.职业素质本位的高职教育课程建构研究[D].湖南师范大学，2012.
[3]黄祥.基于能力本位的高职数控技术专业课程体系构建[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2012，（03）：109-112.
基金项目：辽宁省教育评价协会第一届教学改革与教育质量评价研究项目（课题编号：PJHYYB15411，课题负责人：关颖）。