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摘要：体验写话是指通过开展各类开放而有活力的活动，创设学习情境，引导学生自己去观察、去发现、去体验，通过体验写话教学能最大限度地调动学生的创造性与情感体验，实现写作的个性化。
关键词：体验写话 互动 自主性 创造性
翻开小学低段学生的写话习作，发现表现更多的是公共语言或成人语言，而儿童应有的天真、质拙、自然的语言，以及新奇而大胆的想像太少了。这些初学写作的孩子对写作存在恐惧心理，被各种框框架架束缚着，无法自由表达，写作失去个性化。这样的现状不能不引发思考：我们是否可以通过体验写话为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励他们自由地、有创意地表达出内心真实的、独特的感受。下面就体验写话教学谈谈体会。
一、激发体验写话的兴趣
“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为失去了它们，生命和美就会凋谢。”（摘自苏霍姆林斯基）因此要想唱响习作这一曲，就要先奏响“激趣曲”。充分考虑如何激发每个学生的兴趣、积极的动机。
小学生得到老师的表扬，物质鼓励（哪怕是一本本子、一支铅笔、一朵红花、一个五角星）或同学的夸奖时，对他学习兴趣的激励作用是显而易见的。因此，我在写话练习课上采用只表扬不批评、一次一个新角度予以表扬的正面诱导激励法。如：把学生的佳作（一篇作文、一段话、甚至是一个句子）在课堂上向全班学生宣读，把学生的作品贴在习作园地中来场优秀习作展；也可以将优作汇编成册，每人一份细细阅读。如此一来，使大多数学生都有展现自我和体验成就感的机会，学生对写话兴趣盎然，都希望自己能一露头角。
二、引导体验写话的方法
低段学生已具备一定的观察能力和写话能力。能写一段通顺的话，能根据几个词写一段小习作。孩子们内心具有丰富的喜怒哀乐，对于身边的事物，也具有自己与众不同的感受、体验，并能表达出来。教学实践表明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。因此，我首先做的就是营造自由表达的氛围，给学生提供宽松、民主的土壤，鼓励学生积极投入到语言学习实践活动、参加体验。逐步引导学生树立“真实、真诚、自然地表达自己”的意识。在实践中，我做了以下的尝试：
1、调动器官 捕捉体验
a、眼睛看
让学生用富有自我个性的双眼多角度地去观察，真实记录，纤微毕露，而不是大而略之。鼓励学生努力发现事物与众不同的地方。
b、耳朵听
生活中有各种各样的声音，要引导学生用富有自我个性的耳朵去聆听。如：雨点的声音；风儿的声音；鸟儿的鸣叫声；虫儿的低鸣；锅瓢的碰撞声等等。用心去听都会是一首首动听而有富有创意的的歌。
大自然是孩子是乐园，我利用“秋游”的大好时机带领孩子们去亲近大自然、聆听大自然。在轻松自由的氛围里，孩子们的表达是多么的富有创意。
c、双手摸
人说：“十指连心。”没有十指的摸索，心怎么会波澜涟漪？要鼓励学生去摸，去实践、去创造。
2、投入生活促进体验
每个孩子每天都有最新的感受点，只是没有认真地留心而让它们悄悄地从身边溜走罢了。因此，我就引导学生写感受日记，哪怕是一句话，只要是自己的、真实的独特的感受就行了。孩子们没有了条条框框的约束、写起来得心应手。
下雨了，小雨都跑到我嘴巴里了，凉凉的。
奶奶用普通话叫我“小伙子”，听上去像“小猴子”。
嘴巴笑起来像月亮、像一片橘子，哭起来像個洞。
我和爸爸妈妈去爬山，在上面往下看，觉得山一点也不高。
孩子的这些感受，读起来让人觉得多么新鲜、生动、有趣和富有个性。孩子是用他们那一颗颗天真好奇的童心在感受着世界。
3、开展活动强化体验
活动为学生提供信息，学生参与活动的过程，就是掌握写作材料的过程。在参与活动的过程中，学生越投入，占有的材料就越多。因此，在体验写话过程中我开展各中各样的活动（比赛、游戏、表演）调动孩子们全身感官参与活动、参与开放的作文过程，全身心地投入体验，真诚地流露。
三、把握体验写话的特点
1、始于兴趣，具有内发性
体验是由学习主体置身自己喜爱的、能充分满足心理需求的情境、活动引起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。只有当学习者对内容发生兴趣，才能倾心投入，才能“有感而发”。
2、载于活动，具有实践性
学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，如果没有自身的参与，没有活动作为依托，体验写话就成了无源之水、无本之木。
3、重于过程，具有自主性
自主性是活动的最突出的本质特点，也是先决条件。作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。要使习作凸现学生的个性，并通过习作训练培养学生的健康个性，教师要自始至终让学生拥有充分的自主权。
4、终于感悟，具有独特性
学生在平等的机会中体验，会因各自不同的知识背景、不同的兴趣爱好，发现不同的直接经验和即时信息。积累的丰富习作素材就具有独特性，写话就会实现个性化。也许那种充满童趣、成人无法体会或感受到的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。如果教师横加指责，或大刀阔斧地大修大改，必然会伤害学生的自尊、自信，从而抑制其个性的发展。
四、凸现体验写话的优越性
体验写话是一情智生态均衡发展的习作。体验写话的科学性在于发展学生的思维，追求思维的真实、独特、创新。它有以下几点优越性：
（一）师生互动零距离
体验写话课堂教学上，教师与学生一起做游戏，一起讨论，一起研究，一起摸索，共同开怀大笑，嬉戏欢闹。在灵活的教态伴随下、用亲切 的语言、商量的口气和孩子们侃侃而谈，与学生融为一体。教师与学生进行的双边教学活动中，体现互动，而不是单向的；教师在整个教学过程中。没有高高在上。而是巧设习作情境引导学生，师生之间没有距离，师生互动在民主和谐的气氛中展开。如在教学中，让学生拟题、共同交流体验等，通过学生与教师、同伴、自身体验的多向对话，使课堂真正成为了自主、合作、探究的场所。
（二）情趣开放无约束
体验写话倡导个性化习作，自由习作，快乐习作。体验写话主张学生自主习作，引导学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心去感受周围的世界，然后将自己的独特的、真实的观察感受形成语言文字。在写话指导过程中，力求做到情趣零约束，让学生真正“我手写我口，我口言我心。”
关键词：体验写话 互动 自主性 创造性
翻开小学低段学生的写话习作，发现表现更多的是公共语言或成人语言，而儿童应有的天真、质拙、自然的语言，以及新奇而大胆的想像太少了。这些初学写作的孩子对写作存在恐惧心理，被各种框框架架束缚着，无法自由表达，写作失去个性化。这样的现状不能不引发思考：我们是否可以通过体验写话为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励他们自由地、有创意地表达出内心真实的、独特的感受。下面就体验写话教学谈谈体会。
一、激发体验写话的兴趣
“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为失去了它们，生命和美就会凋谢。”（摘自苏霍姆林斯基）因此要想唱响习作这一曲，就要先奏响“激趣曲”。充分考虑如何激发每个学生的兴趣、积极的动机。
小学生得到老师的表扬，物质鼓励（哪怕是一本本子、一支铅笔、一朵红花、一个五角星）或同学的夸奖时，对他学习兴趣的激励作用是显而易见的。因此，我在写话练习课上采用只表扬不批评、一次一个新角度予以表扬的正面诱导激励法。如：把学生的佳作（一篇作文、一段话、甚至是一个句子）在课堂上向全班学生宣读，把学生的作品贴在习作园地中来场优秀习作展；也可以将优作汇编成册，每人一份细细阅读。如此一来，使大多数学生都有展现自我和体验成就感的机会，学生对写话兴趣盎然，都希望自己能一露头角。
二、引导体验写话的方法
低段学生已具备一定的观察能力和写话能力。能写一段通顺的话，能根据几个词写一段小习作。孩子们内心具有丰富的喜怒哀乐，对于身边的事物，也具有自己与众不同的感受、体验，并能表达出来。教学实践表明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。因此，我首先做的就是营造自由表达的氛围，给学生提供宽松、民主的土壤，鼓励学生积极投入到语言学习实践活动、参加体验。逐步引导学生树立“真实、真诚、自然地表达自己”的意识。在实践中，我做了以下的尝试：
1、调动器官 捕捉体验
a、眼睛看
让学生用富有自我个性的双眼多角度地去观察，真实记录，纤微毕露，而不是大而略之。鼓励学生努力发现事物与众不同的地方。
b、耳朵听
生活中有各种各样的声音，要引导学生用富有自我个性的耳朵去聆听。如：雨点的声音；风儿的声音；鸟儿的鸣叫声；虫儿的低鸣；锅瓢的碰撞声等等。用心去听都会是一首首动听而有富有创意的的歌。
大自然是孩子是乐园，我利用“秋游”的大好时机带领孩子们去亲近大自然、聆听大自然。在轻松自由的氛围里，孩子们的表达是多么的富有创意。
c、双手摸
人说：“十指连心。”没有十指的摸索，心怎么会波澜涟漪？要鼓励学生去摸，去实践、去创造。
2、投入生活促进体验
每个孩子每天都有最新的感受点，只是没有认真地留心而让它们悄悄地从身边溜走罢了。因此，我就引导学生写感受日记，哪怕是一句话，只要是自己的、真实的独特的感受就行了。孩子们没有了条条框框的约束、写起来得心应手。
下雨了，小雨都跑到我嘴巴里了，凉凉的。
奶奶用普通话叫我“小伙子”，听上去像“小猴子”。
嘴巴笑起来像月亮、像一片橘子，哭起来像個洞。
我和爸爸妈妈去爬山，在上面往下看，觉得山一点也不高。
孩子的这些感受，读起来让人觉得多么新鲜、生动、有趣和富有个性。孩子是用他们那一颗颗天真好奇的童心在感受着世界。
3、开展活动强化体验
活动为学生提供信息，学生参与活动的过程，就是掌握写作材料的过程。在参与活动的过程中，学生越投入，占有的材料就越多。因此，在体验写话过程中我开展各中各样的活动（比赛、游戏、表演）调动孩子们全身感官参与活动、参与开放的作文过程，全身心地投入体验，真诚地流露。
三、把握体验写话的特点
1、始于兴趣，具有内发性
体验是由学习主体置身自己喜爱的、能充分满足心理需求的情境、活动引起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。只有当学习者对内容发生兴趣，才能倾心投入，才能“有感而发”。
2、载于活动，具有实践性
学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，如果没有自身的参与，没有活动作为依托，体验写话就成了无源之水、无本之木。
3、重于过程，具有自主性
自主性是活动的最突出的本质特点，也是先决条件。作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。要使习作凸现学生的个性，并通过习作训练培养学生的健康个性，教师要自始至终让学生拥有充分的自主权。
4、终于感悟，具有独特性
学生在平等的机会中体验，会因各自不同的知识背景、不同的兴趣爱好，发现不同的直接经验和即时信息。积累的丰富习作素材就具有独特性，写话就会实现个性化。也许那种充满童趣、成人无法体会或感受到的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。如果教师横加指责，或大刀阔斧地大修大改，必然会伤害学生的自尊、自信，从而抑制其个性的发展。
四、凸现体验写话的优越性
体验写话是一情智生态均衡发展的习作。体验写话的科学性在于发展学生的思维，追求思维的真实、独特、创新。它有以下几点优越性：
（一）师生互动零距离
体验写话课堂教学上，教师与学生一起做游戏，一起讨论，一起研究，一起摸索，共同开怀大笑，嬉戏欢闹。在灵活的教态伴随下、用亲切 的语言、商量的口气和孩子们侃侃而谈，与学生融为一体。教师与学生进行的双边教学活动中，体现互动，而不是单向的；教师在整个教学过程中。没有高高在上。而是巧设习作情境引导学生，师生之间没有距离，师生互动在民主和谐的气氛中展开。如在教学中，让学生拟题、共同交流体验等，通过学生与教师、同伴、自身体验的多向对话，使课堂真正成为了自主、合作、探究的场所。
（二）情趣开放无约束
体验写话倡导个性化习作，自由习作，快乐习作。体验写话主张学生自主习作，引导学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心去感受周围的世界，然后将自己的独特的、真实的观察感受形成语言文字。在写话指导过程中，力求做到情趣零约束，让学生真正“我手写我口，我口言我心。”