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孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可现在的课堂上很少看到学生们兴致勃勃的神色，争先恐后的身姿。教师呢？仿佛也被传染了，有气无力，丝毫调动不了自己的激情。一堂课下来，学生是高呼“万岁”，教师是无奈、疲惫。课堂的生机不是取决于学生而是取决于教师，是我们用死记硬背、机械训练禁锢了学生求知的乐园，让他们在大门外翘首观望、灰心丧气。
将课堂变成学生学习的乐园，让课堂完成情感的回归，充满生机、欣欣向荣，这是教师义不容辞的责任。新课程提倡教师行为方式的转变，它最大的特点就是在整个教学活动中学生都能享受求知的乐趣。
一、完善自我形象，用魅力吸引学生
教师深厚的文学功底，浓烈的热情，以至于自己的一言一行都能给学生潜移默化的影响。从某种意义上来说，教师的素养就是教师班上学生的语文水平。教师看似信手拈来的诗句会使学生散发诗意，风度翩翩；教师看似平常的诙谐会使学生语出惊人，妙语连珠。这该是怎样的风采，怎样的魅力呀！悄无声息地，学生渐渐崇拜教师，甚至依赖教师，因喜欢教师而爱上教师的课堂，这是多强的磁力。
时代造就人才。随着社会的发展，知识的更新，教材的改革，媒体的多样，教师也应该敏锐地察觉：只有不断学习、充电，才能让自己永久弥香，不被学生遗弃。同时教师以身作则、寓学于乐的榜样力量，会继续拉近与学生之间的距离，成为学生心目中可敬、可亲的长辈。学生在课堂上更愿意与你共同学习、更主动参与其中，若到此境界，则又有何求呢？如使用学习网络教学、电子白板等现代教育技术，增强与学生的互动，让学习内容以更直观、更感性的形式呈现，渲染学生课堂上的情绪，带来有趣的体验，其乐融融。学生是祖国的希望，是未来的主人。我们应该以我们的魅力打动学生，让我们的课堂成为学生成功路上永不褪色、五光十色的铺路石。
此外，教师的精神状态也影响着学生。教师每天都微笑了吗？教师的阳光和积极向上才能换来学生的活力四射。
二、注重生活经验，设置实践情境
冰心先生说过：“悟尽苍生是语文。”陶行知老先生也说过：“生活即教育。”例如，以“感恩”为话题写一篇作文，让学生去为父母做一些力所能及的事，如洗衣、做饭、捶背，哪怕是端茶送水之类的小事，在做中积累、观察、体验，才能写出描写细致而又具有真情实感的文章来。
教师还要给他们创造实践的机会，在实践中学，在实践中用。如“做一回小记者”，我们可以带他们到附近的社区、工厂等进行采访活动，也可以将课堂布置成一个新闻发布会的现场，选取当下最热点的话题———钓鱼岛事件，让学生就钓鱼岛的归属问题现场提问，现场解答，身临其境。这样不仅对知识有了固定的印象，更是有了灵活的应用，很好地实现了教学的目标。再比如常见的课本剧的设计表演，学生们从角色的设计到扮演，从有形文字到无形文字的发挥表演，充分发挥了他们的想象力、创造力，将课本内容活生生地重现，这样的课堂学生不是学有所乐吗？
美国教育家杜威强调“从做中学”，将课堂搬进家庭，搬进社会，让学生的手脚眼耳鼻等多种感觉器官协调合作，既拉近了学习与生活的距离，又激发了学习的兴趣，整个课堂学习在知识性与趣味性中渡过。
三、关注学生的平时表现，写下饱含激情的话语
在平时的作业批改中，教师尽可能多地发现他们的闪光点，并及时用很优美的文字记录下来，激情肯定，让学生感受到教师发自内心的真诚赞美。如学生往往写作文就会犯愁，常常要花较多的时间在上面。可往往写出来的作文进步还不是很大。（作文水平的提升不是一天两一天，立竿见影的。）那我在改作文的时候为了提高他们的积极性，总是挖掘他们哪怕很小的闪光点，认真写下来，给以最真挚的鼓励。如“今天你某某句子用了动作描写，准确地写出了人物的什么特征，教师为你加油，希望能看到你更棒的表现。”再如用红笔大大的圈画出好词好句，并写上“你文中的这些优美句子可以见出你较深的文字功底，连教师都被折服了，谢谢你给了我这份美好的享受。”最后，我还会加上“加油”“有进步”“继续努力”等语句。长此以往，如果你总能适时地肯定他的长处，还愁他提不起学习的兴趣吗？还愁他不能扬长避短吗？还愁你的课堂没有活力吗？
四、激发学习趣味，享受课堂的情趣
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”
1.小组合作激趣。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。现代迅速发展的社会更需要这样的合作意识。学生渴望在共同的学习中交流学习体验，达到更好的成效。小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。班上的学生6～8人为一组，小组中再实行一帮一结对政策。这样在教学过程中积极发挥小组合作、帮扶的作用，简单的问题自主解决、巩固；稍难的问题，组内合作、讲解；更难的问题，组间交流、碰撞。总之，放手给学生充足的思考空间，学生会的教师不讲，不会的教师精当启发点拨。实践证明，小组合作学习明显优于个人学习，学生们能够集思广益、取长补短，还有利于培养学生的集体荣誉感。它让每一个学生都有归属感，不再无助，不再被遗忘；它让每一个学生都有自尊感，不再消极，不再被强迫。
此外，在小组互帮互助的愉悦的环境中，不同的学生可以有不同的交流体验，可以学习到不同的内容，这应该是附加值了。待到那时，也许才能说：学习的快乐真正发自学生的内心渴望。待到那时，也许才能有：作业完成的质量真正源于学生的独立思考。并且随着学生对学习的越来越喜欢，教师也会对自己的工作越来越热爱，如滚雪球般，越滚越大。
2.悬念设疑激趣。看文如看山，只有一波三折的情节才能引人入胜。不断的悬念营造能激发学生的阅读兴趣，引起他们的思考。我们在教学过程中也要尽力地留出更多的悬念，抓住学生的眼球，让学生平静的头脑产生思维的“波澜”。也就是引发他们在“生疑———释疑”的循环往复中探求新知，产生强烈的求知欲望，形成积极探索和发现的力量源泉。例如，《多收了三五斗》一课，在导入新课的时候，提出文中丰收对农民有怎样的后果？这与我们常见的结果相类似吗？学生在这些问题的思考中就能渐渐辨析出叶圣陶老先生所揭示的当时“丰收成灾”的畸形社会的现实以及成因，加深对小说主旨的理解。 3.情感体验激趣。陶行知说过：“唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”我们必须充分地认清这一点并利用好这一点，让课堂有情感体验。课堂的情感体验是文本、教师与学生之间的共同体验。有了情感就有了感动，感动的时刻是最美的，学生的情绪也是最昂扬的。新课程标准倡导教学的互动理念，不再是单向的知识传授。而师生之间的互动活动，只有创造彼此身心和谐的课堂关系，拨动学生心灵的琴弦，才能形成课堂的活力，与作者产生强烈的情感共鸣。例如，《在烈日和暴雨下》一文中车夫祥子在烈日的炙烤下备受煎熬，学生很是同情，借机引导学生以“冷”为题运用侧面描写，描述天气极冷时的景色及给人的感受，在相反又相似的情境中，与作者产生情感上的交流。当读到“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”时，会产生对故乡的浩渺愁思；当读到“愿将腰下剑，直为斩楼兰”时，会产生对国家的铮铮铁骨；当读到“山回路转不见君，雪上空留马行处”时，会产生对友人的依依惜别……这样的课堂能不精彩生动吗？
4.对比反照激趣。在鲜明的对比中往往能使学生对所学知识有突出鲜明的印象。我们应该恰到好处地加以利用，激发趣味。《从百草园到三味书屋》中两个不同地点的生活片段带给作者的感受天壤之别，这是什么原因呢？《故乡》中“我”二十年后重回故乡，所见到的景象让人恍如隔世，所接触的人让人判若两人，家乡巨变让我想到了什么呢？《捕蛇者说》中的“赋敛之毒有甚是蛇者”，赋税的沉重怎会比吃人的毒蛇更厉害呢？……黑与白的对比，冰火两重天的境遇能带给人很大的震撼，引发人更深的沉思，追本求源，仿佛探险家征服了一个又一个险阻一样，意外而又有趣。
5.竞争情境激趣。布鲁纳在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中可切合学生实际，选择适宜的竞争模式，以激发学习兴趣。例如，实行课堂积分的竞争模式。每一对总分6分，根据各自的基础，个人回答时分别记1～5分不等。如有的对子是1分和5分，有的是3分和3分，有的是2分和4分。对子合作回答则记6分。以每一人或每一对子的回答次数算分值累加，看哪一对、哪一组在课堂上的积分最高。这样子利用学生的自尊心、表现欲、荣誉感等心理特征，调动学生的学习积极性，有效抑制学生厌学情绪，提升课堂教学效果。
法国教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，在于激励，唤醒，鼓舞。”只有发挥教学艺术，调动起学生的学习兴趣，才能让课堂教学充满生机。
爱着，学习着，并快乐着。教师应该在新课标的指引下把课堂当作一件艺术品来精雕细琢，努力挖掘有利的因素，创造奋发和谐的环境，在师生的双向互动中品味、体验、升华，放手一搏，享受课堂。
将课堂变成学生学习的乐园，让课堂完成情感的回归，充满生机、欣欣向荣，这是教师义不容辞的责任。新课程提倡教师行为方式的转变，它最大的特点就是在整个教学活动中学生都能享受求知的乐趣。
一、完善自我形象，用魅力吸引学生
教师深厚的文学功底，浓烈的热情，以至于自己的一言一行都能给学生潜移默化的影响。从某种意义上来说，教师的素养就是教师班上学生的语文水平。教师看似信手拈来的诗句会使学生散发诗意，风度翩翩；教师看似平常的诙谐会使学生语出惊人，妙语连珠。这该是怎样的风采，怎样的魅力呀！悄无声息地，学生渐渐崇拜教师，甚至依赖教师，因喜欢教师而爱上教师的课堂，这是多强的磁力。
时代造就人才。随着社会的发展，知识的更新，教材的改革，媒体的多样，教师也应该敏锐地察觉：只有不断学习、充电，才能让自己永久弥香，不被学生遗弃。同时教师以身作则、寓学于乐的榜样力量，会继续拉近与学生之间的距离，成为学生心目中可敬、可亲的长辈。学生在课堂上更愿意与你共同学习、更主动参与其中，若到此境界，则又有何求呢？如使用学习网络教学、电子白板等现代教育技术，增强与学生的互动，让学习内容以更直观、更感性的形式呈现，渲染学生课堂上的情绪，带来有趣的体验，其乐融融。学生是祖国的希望，是未来的主人。我们应该以我们的魅力打动学生，让我们的课堂成为学生成功路上永不褪色、五光十色的铺路石。
此外，教师的精神状态也影响着学生。教师每天都微笑了吗？教师的阳光和积极向上才能换来学生的活力四射。
二、注重生活经验，设置实践情境
冰心先生说过：“悟尽苍生是语文。”陶行知老先生也说过：“生活即教育。”例如，以“感恩”为话题写一篇作文，让学生去为父母做一些力所能及的事，如洗衣、做饭、捶背，哪怕是端茶送水之类的小事，在做中积累、观察、体验，才能写出描写细致而又具有真情实感的文章来。
教师还要给他们创造实践的机会，在实践中学，在实践中用。如“做一回小记者”，我们可以带他们到附近的社区、工厂等进行采访活动，也可以将课堂布置成一个新闻发布会的现场，选取当下最热点的话题———钓鱼岛事件，让学生就钓鱼岛的归属问题现场提问，现场解答，身临其境。这样不仅对知识有了固定的印象，更是有了灵活的应用，很好地实现了教学的目标。再比如常见的课本剧的设计表演，学生们从角色的设计到扮演，从有形文字到无形文字的发挥表演，充分发挥了他们的想象力、创造力，将课本内容活生生地重现，这样的课堂学生不是学有所乐吗？
美国教育家杜威强调“从做中学”，将课堂搬进家庭，搬进社会，让学生的手脚眼耳鼻等多种感觉器官协调合作，既拉近了学习与生活的距离，又激发了学习的兴趣，整个课堂学习在知识性与趣味性中渡过。
三、关注学生的平时表现，写下饱含激情的话语
在平时的作业批改中，教师尽可能多地发现他们的闪光点，并及时用很优美的文字记录下来，激情肯定，让学生感受到教师发自内心的真诚赞美。如学生往往写作文就会犯愁，常常要花较多的时间在上面。可往往写出来的作文进步还不是很大。（作文水平的提升不是一天两一天，立竿见影的。）那我在改作文的时候为了提高他们的积极性，总是挖掘他们哪怕很小的闪光点，认真写下来，给以最真挚的鼓励。如“今天你某某句子用了动作描写，准确地写出了人物的什么特征，教师为你加油，希望能看到你更棒的表现。”再如用红笔大大的圈画出好词好句，并写上“你文中的这些优美句子可以见出你较深的文字功底，连教师都被折服了，谢谢你给了我这份美好的享受。”最后，我还会加上“加油”“有进步”“继续努力”等语句。长此以往，如果你总能适时地肯定他的长处，还愁他提不起学习的兴趣吗？还愁他不能扬长避短吗？还愁你的课堂没有活力吗？
四、激发学习趣味，享受课堂的情趣
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”
1.小组合作激趣。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。现代迅速发展的社会更需要这样的合作意识。学生渴望在共同的学习中交流学习体验，达到更好的成效。小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。班上的学生6～8人为一组，小组中再实行一帮一结对政策。这样在教学过程中积极发挥小组合作、帮扶的作用，简单的问题自主解决、巩固；稍难的问题，组内合作、讲解；更难的问题，组间交流、碰撞。总之，放手给学生充足的思考空间，学生会的教师不讲，不会的教师精当启发点拨。实践证明，小组合作学习明显优于个人学习，学生们能够集思广益、取长补短，还有利于培养学生的集体荣誉感。它让每一个学生都有归属感，不再无助，不再被遗忘；它让每一个学生都有自尊感，不再消极，不再被强迫。
此外，在小组互帮互助的愉悦的环境中，不同的学生可以有不同的交流体验，可以学习到不同的内容，这应该是附加值了。待到那时，也许才能说：学习的快乐真正发自学生的内心渴望。待到那时，也许才能有：作业完成的质量真正源于学生的独立思考。并且随着学生对学习的越来越喜欢，教师也会对自己的工作越来越热爱，如滚雪球般，越滚越大。
2.悬念设疑激趣。看文如看山，只有一波三折的情节才能引人入胜。不断的悬念营造能激发学生的阅读兴趣，引起他们的思考。我们在教学过程中也要尽力地留出更多的悬念，抓住学生的眼球，让学生平静的头脑产生思维的“波澜”。也就是引发他们在“生疑———释疑”的循环往复中探求新知，产生强烈的求知欲望，形成积极探索和发现的力量源泉。例如，《多收了三五斗》一课，在导入新课的时候，提出文中丰收对农民有怎样的后果？这与我们常见的结果相类似吗？学生在这些问题的思考中就能渐渐辨析出叶圣陶老先生所揭示的当时“丰收成灾”的畸形社会的现实以及成因，加深对小说主旨的理解。 3.情感体验激趣。陶行知说过：“唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”我们必须充分地认清这一点并利用好这一点，让课堂有情感体验。课堂的情感体验是文本、教师与学生之间的共同体验。有了情感就有了感动，感动的时刻是最美的，学生的情绪也是最昂扬的。新课程标准倡导教学的互动理念，不再是单向的知识传授。而师生之间的互动活动，只有创造彼此身心和谐的课堂关系，拨动学生心灵的琴弦，才能形成课堂的活力，与作者产生强烈的情感共鸣。例如，《在烈日和暴雨下》一文中车夫祥子在烈日的炙烤下备受煎熬，学生很是同情，借机引导学生以“冷”为题运用侧面描写，描述天气极冷时的景色及给人的感受，在相反又相似的情境中，与作者产生情感上的交流。当读到“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”时，会产生对故乡的浩渺愁思；当读到“愿将腰下剑，直为斩楼兰”时，会产生对国家的铮铮铁骨；当读到“山回路转不见君，雪上空留马行处”时，会产生对友人的依依惜别……这样的课堂能不精彩生动吗？
4.对比反照激趣。在鲜明的对比中往往能使学生对所学知识有突出鲜明的印象。我们应该恰到好处地加以利用，激发趣味。《从百草园到三味书屋》中两个不同地点的生活片段带给作者的感受天壤之别，这是什么原因呢？《故乡》中“我”二十年后重回故乡，所见到的景象让人恍如隔世，所接触的人让人判若两人，家乡巨变让我想到了什么呢？《捕蛇者说》中的“赋敛之毒有甚是蛇者”，赋税的沉重怎会比吃人的毒蛇更厉害呢？……黑与白的对比，冰火两重天的境遇能带给人很大的震撼，引发人更深的沉思，追本求源，仿佛探险家征服了一个又一个险阻一样，意外而又有趣。
5.竞争情境激趣。布鲁纳在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中可切合学生实际，选择适宜的竞争模式，以激发学习兴趣。例如，实行课堂积分的竞争模式。每一对总分6分，根据各自的基础，个人回答时分别记1～5分不等。如有的对子是1分和5分，有的是3分和3分，有的是2分和4分。对子合作回答则记6分。以每一人或每一对子的回答次数算分值累加，看哪一对、哪一组在课堂上的积分最高。这样子利用学生的自尊心、表现欲、荣誉感等心理特征，调动学生的学习积极性，有效抑制学生厌学情绪，提升课堂教学效果。
法国教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，在于激励，唤醒，鼓舞。”只有发挥教学艺术，调动起学生的学习兴趣，才能让课堂教学充满生机。
爱着，学习着，并快乐着。教师应该在新课标的指引下把课堂当作一件艺术品来精雕细琢，努力挖掘有利的因素，创造奋发和谐的环境，在师生的双向互动中品味、体验、升华，放手一搏，享受课堂。