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摘 要 在核心素养的背景下，课堂提问作为课程的重要环节，也是讲究方式技巧的。错误的提问方法会引起小学生学习、理解上的疑问，形成错误引导。可见在核心素养背景下，对数学课堂有效提问技巧的研究非常重要。本文从三个方面论述了如何有效地提问。
关键词 小学数学;核心素养;教学;提问技巧
课堂提问作为小学数学课堂中最为常用的教学手段，是老师向学生输出知识的主要途径，也是沟通教师、课本、学生之间联系的重要渠道。对于如何使课堂提问这一教学工具，发挥它最大的作用，是教师教学中应该思考的重要问题。
一、提问方向明确，提问言语简练
现在的教学模式主要是以“质疑—设问—求解—反思”为主线的。“质疑是科学进步的开始。”学生的学习热情从提出问题开始到解决问题得以进一步增加。在他们提出问题、师生共同质疑、分析、思考的过程中，拉近了师生双方距离，推动了学生智力的发展。但是，对同一个知识点使用不同的提问方法，教学效果却不同，把握课堂提问技巧和方法，要提问的方向明确，教师使用的提问言语要简练概括。
比如，提问时应尽量从一个角度去问，限制答題范围，每次针对一个知识点，防止产生歧义或者一题多答的现象。提问言语表述要明确、概括，让学生可以一下子领会要领，在思考过程中明确思维方向，有目的性、针对性地去寻找问题的答案。同时教师在设计提问时，要尽可能全面地估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，做到提问有的放矢。
二、新旧知识相联，问题环环相扣
小学生正处于思维的高度活跃期，因此，能够很快接收新的知识，而思维活跃带来的负面效果就是学得快也忘得快，所以他们容易忘记旧知识。如何让学生在吸收新知识的同时，巩固以往学过的旧知识，就需要教师教授他们“温故而知新”方法，提出新问题的时候联系旧知识，形成知识大串联。数学具有逻辑性和系统性，知识点之间都是相互联系的，教师要找准新旧知识的“对接点”进行课堂提问，加强记忆的同时，强化复习学过的知识的重要性。
比如，教师在讲“异分母分数加减法”时，就可以提出这样的问题：“异分母的分数加减法计算中，分子和分母的怎么进行计算？”“异分母分数加减法与同分母分数加减法有什么不同和相同点？”“异分母分数加减法可以利用加法交换律么”这种一环扣一环的连续提问法，让学生带着联系的眼光去看问题，去思考问题，学生在老师有意识的引导下，就完成了对旧知识的复习、巩固，和对新知识的学习、记忆。再比如，讲解“三条线段围成的图形叫做三角形，那么四条线段围成的图形叫什么呢？”“大于90°小于180°的角叫钝角，那么有一个钝角的三角形叫什么三角形？”这种在提问中复习旧知识，同时提出与新知识相关的问题，加强二者的联系，实现新旧知识的共同学习。无论学生的回答正确与否，都可以达到引发学生学习思考的目的，改变教师课上唱的“独角戏”的现状，加强学生主体的作用。因此，通过这种方式，可以让学生对学过和正在学的知识点印象更深，不会轻易忘记。
三、用动手操作、实际演示替代课本
教师的“教”是为了学生更好地“学”，强调的是师生的共同参与，教师的教育初衷是要让学生参与进来课堂，让小学生最终可以动脑想、动嘴说、动手做，而不是只会眼睛死死盯着黑板，对老师说的内容不求甚解，“身在心不在”。改变这种“死板”的教学课堂，提高学生的理解能力，要在课堂教学中增加动手操作，理论联系实际来进行知识的讲解，刺激学生的参与欲望，让课堂教学“活”起来。
举一个简单的例子。在教学《三角形》这一章时，教师可以要求学生课前去找一些三角形，在杂志、画报、动画图册等中去找三角形图案，再让他们对图案进行“钝角三角形”“锐角三角形”“等边三角形”等不同三角形形状的辨别，还可以让学生发挥自己的想象力和动手能力，将手中的三角形随意拼装，看一看能拼出什么图形？像是老师提出“可不可以拼出平行四边形？”“拼成平行四边形的三角形有什么特点？”这种问题。再让学生根据问题动手操作，并与同学互动、交流、讨论，得出：“只要是两个完全一样的三角形就能拼成平行四边形”这种结论。在此可以继续追问：“知道平行四边形的面积，如何推算出三角形的面积？”这种问题。通过这样的方式，学生既能动手又动脑，激发出学生的学习热情，还在无形中培养了他们思维模式的建立。
四、总结
如何让小学生发挥主体作用，做到发现问题、研究问题、解决问题，才是一名小学数学教师应该思考的重中之重。教师要采用有效的提问方法，应用适合于小学生的提问技巧，将新的知识潜移默化地渗透进旧知识体系，让学生形成初步的知识体系，进行知识启蒙，实现小学数学老师的教学目的。任何没有学生主动参与的课堂教学只是表面的成功，老师要充分利用提问这门独特的教学艺术，激发学生学习兴趣，开发他们的潜能，强化思考过程，最终提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]华兵.高效课堂从有效提问开始——浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].科学大众（科学教育），2012（08）.
关键词 小学数学;核心素养;教学;提问技巧
课堂提问作为小学数学课堂中最为常用的教学手段，是老师向学生输出知识的主要途径，也是沟通教师、课本、学生之间联系的重要渠道。对于如何使课堂提问这一教学工具，发挥它最大的作用，是教师教学中应该思考的重要问题。
一、提问方向明确，提问言语简练
现在的教学模式主要是以“质疑—设问—求解—反思”为主线的。“质疑是科学进步的开始。”学生的学习热情从提出问题开始到解决问题得以进一步增加。在他们提出问题、师生共同质疑、分析、思考的过程中，拉近了师生双方距离，推动了学生智力的发展。但是，对同一个知识点使用不同的提问方法，教学效果却不同，把握课堂提问技巧和方法，要提问的方向明确，教师使用的提问言语要简练概括。
比如，提问时应尽量从一个角度去问，限制答題范围，每次针对一个知识点，防止产生歧义或者一题多答的现象。提问言语表述要明确、概括，让学生可以一下子领会要领，在思考过程中明确思维方向，有目的性、针对性地去寻找问题的答案。同时教师在设计提问时，要尽可能全面地估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，做到提问有的放矢。
二、新旧知识相联，问题环环相扣
小学生正处于思维的高度活跃期，因此，能够很快接收新的知识，而思维活跃带来的负面效果就是学得快也忘得快，所以他们容易忘记旧知识。如何让学生在吸收新知识的同时，巩固以往学过的旧知识，就需要教师教授他们“温故而知新”方法，提出新问题的时候联系旧知识，形成知识大串联。数学具有逻辑性和系统性，知识点之间都是相互联系的，教师要找准新旧知识的“对接点”进行课堂提问，加强记忆的同时，强化复习学过的知识的重要性。
比如，教师在讲“异分母分数加减法”时，就可以提出这样的问题：“异分母的分数加减法计算中，分子和分母的怎么进行计算？”“异分母分数加减法与同分母分数加减法有什么不同和相同点？”“异分母分数加减法可以利用加法交换律么”这种一环扣一环的连续提问法，让学生带着联系的眼光去看问题，去思考问题，学生在老师有意识的引导下，就完成了对旧知识的复习、巩固，和对新知识的学习、记忆。再比如，讲解“三条线段围成的图形叫做三角形，那么四条线段围成的图形叫什么呢？”“大于90°小于180°的角叫钝角，那么有一个钝角的三角形叫什么三角形？”这种在提问中复习旧知识，同时提出与新知识相关的问题，加强二者的联系，实现新旧知识的共同学习。无论学生的回答正确与否，都可以达到引发学生学习思考的目的，改变教师课上唱的“独角戏”的现状，加强学生主体的作用。因此，通过这种方式，可以让学生对学过和正在学的知识点印象更深，不会轻易忘记。
三、用动手操作、实际演示替代课本
教师的“教”是为了学生更好地“学”，强调的是师生的共同参与，教师的教育初衷是要让学生参与进来课堂，让小学生最终可以动脑想、动嘴说、动手做，而不是只会眼睛死死盯着黑板，对老师说的内容不求甚解，“身在心不在”。改变这种“死板”的教学课堂，提高学生的理解能力，要在课堂教学中增加动手操作，理论联系实际来进行知识的讲解，刺激学生的参与欲望，让课堂教学“活”起来。
举一个简单的例子。在教学《三角形》这一章时，教师可以要求学生课前去找一些三角形，在杂志、画报、动画图册等中去找三角形图案，再让他们对图案进行“钝角三角形”“锐角三角形”“等边三角形”等不同三角形形状的辨别，还可以让学生发挥自己的想象力和动手能力，将手中的三角形随意拼装，看一看能拼出什么图形？像是老师提出“可不可以拼出平行四边形？”“拼成平行四边形的三角形有什么特点？”这种问题。再让学生根据问题动手操作，并与同学互动、交流、讨论，得出：“只要是两个完全一样的三角形就能拼成平行四边形”这种结论。在此可以继续追问：“知道平行四边形的面积，如何推算出三角形的面积？”这种问题。通过这样的方式，学生既能动手又动脑，激发出学生的学习热情，还在无形中培养了他们思维模式的建立。
四、总结
如何让小学生发挥主体作用，做到发现问题、研究问题、解决问题，才是一名小学数学教师应该思考的重中之重。教师要采用有效的提问方法，应用适合于小学生的提问技巧，将新的知识潜移默化地渗透进旧知识体系，让学生形成初步的知识体系，进行知识启蒙，实现小学数学老师的教学目的。任何没有学生主动参与的课堂教学只是表面的成功，老师要充分利用提问这门独特的教学艺术，激发学生学习兴趣，开发他们的潜能，强化思考过程，最终提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]华兵.高效课堂从有效提问开始——浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].科学大众（科学教育），2012（08）.