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高职学生的入校年龄一般较小，在校5年期间要经历生理上发育成熟、心理趋向成人的过程，在15～16周岁左右，在校时间长达5年之久。在此期间，高职生在生理上经历了从懵懂少年到成熟青年的过程，而心理上会经历未成年的情绪化到成年人的成熟理智、非理性到理性的重要心理发育过程，这个过程中巨大的变化、频繁的冲突往往使他们不知所措，更有甚者会走弯路、摔跟头甚至发生重大错误，令人惋惜。
如何引导学生在这一关键时期，激发他们认同自我、迎接挑战、改变不合理信念的本能，纠正不正确的行为偏差，形成理性的思维和行为，对非理性的认知和信念进行重建是高职德育工作的首要任务。本文的案例，运用REBT疗法来解决该学生在此期间遇到不能正确认知自我的心理问题，使学生能够正确评价自己，树立正确的“三观”，加速他们的社会化进程。
一、以其中一个典型案例来分析
（一）案例背景
吴某某，男，17岁，某城市职业技术学院2013级网络高职班学生。其个性内向，对中考成绩极为不满，高职就读的专业是遵从父母意愿而选择的，对高职身份不认同，专业学习兴趣低下，学习效率低。他在课上听不懂，又不愿与同学、教师交流，作业不能按要求完成，上课紧张，不敢与教师进行交流。
（二）案例描述
在一次自习课中，因被专业课教师追讨欠交的作业与教师发生了激烈的争吵，吴同学在教室公开辱骂教师。
从教师的角度来分析：Activatingevents（誘发事件）追讨拖欠作业;Beliefs（我的信念）：不按时交作业的不是好学生;Consequences（行为结果）：吴同学当众辱骂教师。此时教师认为吴同学不按时交作业就不是好学生，这一非理念信念（B），引起了教师当众批评吴同学不按时交作业是坏习惯，所交作业错误多是能力差（A），导致了吴同学气愤地当众辱骂老师（C）这一较极端的行为结果。面对此情况，当事教师首先要做的就是驳斥（B）非理性信念。从吴同学的角度来分析：诱发事件（A）因为被当众批评不交作业;信念（B）我不是差生，不能被老师和同学看不起;行为结果（C）我要反击，以免被老师同学看不起。他此时的非理性信念是（B）被老师当众批评的就是差生，会被看不起（C）于是当场还击，辱骂教师。
通过用理性情绪行为ABC法与吴同学分析整个过程的诱发事件、信念、行为结果;通过对本人的心理咨询、与家长的单独访谈等方法，使吴同学认识到自己的不合理信念——教师批评同学没按时交作业的行为并由此认为自己是差生。
（三）根据以上原因梳理，制定以下目标
1.近期的具体目标
情感认知：了解高职的学习内容，认同高职生身份。学习方法：改进专业课的学习方式，从识记为主，调整为以理解实践为主。交流方式：从原来的师向生的单向交流，变换成生师双向交流。沟通能力：与同学多沟通，融入新班级的生活，交一两个谈得来的朋友。
2.远期目标
在达到近期的具体目标后，拓展自己的兴趣，发展自己的特长，参与到班级的服务管理工作中去，制定明确的职业规划，提高学生与人沟通交际的能力，促进心理的健康和发展。
（四）实施过程分为3个阶段
1.第一阶段：第一个月
学生要收集整理有关“计算机网络”的专业知识，了解该专业的学习内容，通过网络了解网络专业的发展方向及本专业的就业方向。其还要对计算机网络专业的学习范围形成一个较为客观全面的了解，认识高职生的学习价值，最终认同自己现在的高职学生的身份。
2.第二阶段：第二个月
学生应在课堂上进行积极发言，尽量独立完成练习;课后加强与同学之间的交流;进行每天一小时的课后阅读;发现自己的学习兴趣点，发展自己的特长。
3.第三阶段：第三个月
学生可制定本阶段的学习目标;与同学组建兴趣小组，培养一种较为固定的业余爱好;每周参加一次校内外的集体活动或公益活动;坚持每天进行一次总结，给自己拟定每天的学习计划和要求，提高自我认知和评价的能力。通过对目标实施行动后，吴同学与教师的关系更加融洽，与三五好友创建企业网，搭建兴趣小组，定期开展活动。他在第二年成功地担任了专业课代表，第三年获校三好学生，在班级活动中常有出色的表现。
本案例运用REBT的各种技术成功地解决了1名高职学生因无正确的自我认知而导致的师生冲突问题。个案前后吴同学的转变很大，结果的比较证实了REBT对高职学生思想教育的有效性和促进性，并从中得到一些解决问题的经验和启示。相比于传统的说服法或灌输式思想教育，REBT中学生接受的正确观念是通过自我否定——自我肯定的辩论方式，将自身的非理性观念修正，并最终认同正确理性的观念，这种方法对中小学及职业教育特别适合。
如何引导学生在这一关键时期，激发他们认同自我、迎接挑战、改变不合理信念的本能，纠正不正确的行为偏差，形成理性的思维和行为，对非理性的认知和信念进行重建是高职德育工作的首要任务。本文的案例，运用REBT疗法来解决该学生在此期间遇到不能正确认知自我的心理问题，使学生能够正确评价自己，树立正确的“三观”，加速他们的社会化进程。
一、以其中一个典型案例来分析
（一）案例背景
吴某某，男，17岁，某城市职业技术学院2013级网络高职班学生。其个性内向，对中考成绩极为不满，高职就读的专业是遵从父母意愿而选择的，对高职身份不认同，专业学习兴趣低下，学习效率低。他在课上听不懂，又不愿与同学、教师交流，作业不能按要求完成，上课紧张，不敢与教师进行交流。
（二）案例描述
在一次自习课中，因被专业课教师追讨欠交的作业与教师发生了激烈的争吵，吴同学在教室公开辱骂教师。
从教师的角度来分析：Activatingevents（誘发事件）追讨拖欠作业;Beliefs（我的信念）：不按时交作业的不是好学生;Consequences（行为结果）：吴同学当众辱骂教师。此时教师认为吴同学不按时交作业就不是好学生，这一非理念信念（B），引起了教师当众批评吴同学不按时交作业是坏习惯，所交作业错误多是能力差（A），导致了吴同学气愤地当众辱骂老师（C）这一较极端的行为结果。面对此情况，当事教师首先要做的就是驳斥（B）非理性信念。从吴同学的角度来分析：诱发事件（A）因为被当众批评不交作业;信念（B）我不是差生，不能被老师和同学看不起;行为结果（C）我要反击，以免被老师同学看不起。他此时的非理性信念是（B）被老师当众批评的就是差生，会被看不起（C）于是当场还击，辱骂教师。
通过用理性情绪行为ABC法与吴同学分析整个过程的诱发事件、信念、行为结果;通过对本人的心理咨询、与家长的单独访谈等方法，使吴同学认识到自己的不合理信念——教师批评同学没按时交作业的行为并由此认为自己是差生。
（三）根据以上原因梳理，制定以下目标
1.近期的具体目标
情感认知：了解高职的学习内容，认同高职生身份。学习方法：改进专业课的学习方式，从识记为主，调整为以理解实践为主。交流方式：从原来的师向生的单向交流，变换成生师双向交流。沟通能力：与同学多沟通，融入新班级的生活，交一两个谈得来的朋友。
2.远期目标
在达到近期的具体目标后，拓展自己的兴趣，发展自己的特长，参与到班级的服务管理工作中去，制定明确的职业规划，提高学生与人沟通交际的能力，促进心理的健康和发展。
（四）实施过程分为3个阶段
1.第一阶段：第一个月
学生要收集整理有关“计算机网络”的专业知识，了解该专业的学习内容，通过网络了解网络专业的发展方向及本专业的就业方向。其还要对计算机网络专业的学习范围形成一个较为客观全面的了解，认识高职生的学习价值，最终认同自己现在的高职学生的身份。
2.第二阶段：第二个月
学生应在课堂上进行积极发言，尽量独立完成练习;课后加强与同学之间的交流;进行每天一小时的课后阅读;发现自己的学习兴趣点，发展自己的特长。
3.第三阶段：第三个月
学生可制定本阶段的学习目标;与同学组建兴趣小组，培养一种较为固定的业余爱好;每周参加一次校内外的集体活动或公益活动;坚持每天进行一次总结，给自己拟定每天的学习计划和要求，提高自我认知和评价的能力。通过对目标实施行动后，吴同学与教师的关系更加融洽，与三五好友创建企业网，搭建兴趣小组，定期开展活动。他在第二年成功地担任了专业课代表，第三年获校三好学生，在班级活动中常有出色的表现。
本案例运用REBT的各种技术成功地解决了1名高职学生因无正确的自我认知而导致的师生冲突问题。个案前后吴同学的转变很大，结果的比较证实了REBT对高职学生思想教育的有效性和促进性，并从中得到一些解决问题的经验和启示。相比于传统的说服法或灌输式思想教育，REBT中学生接受的正确观念是通过自我否定——自我肯定的辩论方式，将自身的非理性观念修正，并最终认同正确理性的观念，这种方法对中小学及职业教育特别适合。