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【摘要】“课魂”，是一节课的灵魂，能着重体现一节课的历史教学的核心价值和根本诉求。而培养学生家国情怀，最终达到立德树人的目标，是历史教学的核心价值体现和根本诉求。因此，历史教师应当精炼课魂，加强学生对国、对家的理解和认识，铸就学生的家国情怀。本文以《革命先行者孙中山》一课为例，探讨作者在历史教学中，如何提炼课魂，并围绕课魂，利用各种教学手段渲染、涵养学生的家国情怀。
【关键词】中学历史;课魂;家国情怀;孙中山
江苏省特级教师周明在《以“课魂”领航历史教学的几点思考》中指出：“‘课魂’，不仅让历史课有线索、有中心、有高度、有灵魂，更能让学生获得更加深刻的历史认知和历史思考，对彰显历史教学的核心价值、实现历史教学的根本诉求有重要意义。”由此可见，课魂是要能体现该节课的历史教学的核心价值和根本诉求的。那么，历史教学的核心价值和根本诉求又是什么？孙中山说：“爱国是做人最大的事情。”我们初中历史课标也指出：历史课要培养学生“感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，初步形成正确的三观，为成为合格公民打下基础。”因此，培养学生家国情怀，最终达到立德树人的目标，是历史教学的核心价值体现和根本诉求。
对于初中历史教学来说，铸就学生的家国情怀，最终还是要落实在课堂上。下面，以《革命先行者孙中山》一课谈谈如何做到精炼课魂，涵养学生的家国情怀。
一、突破传统的教学观念，重视家国情怀的培养
提炼课魂，需要历史教师有“人文的情怀”，历史老师不能将历史教育降格为历史教学。当前，中学生的家国情怀现状还是比较严峻的：一些中学生对国家大事漠不关心;缺乏对中华民族的优秀传统文化的传承，文化认同、民族自豪感、民族认同感和国家认同感不强;缺乏对个人、家庭、社会乃至国家的责任感;缺乏明确的人生目标等等。
因此，广大的一线历史教师，纵然有中考的压力，纵然有升学的需要，但我们决不能忘记：历史学科的价值不单单是传授知识，更在于教会学生如何做人——做一个中国人。培育家国情怀，不是给老师增加额外的负担，而是我们原本就应有的使命。
二、认真钻研教材，提炼、精炼课魂并充分发掘教材中蕴含的家国情怀精神
研读课标，是提炼课魂的起点和关键。华东师大聂幼犁教授就曾发出这样的忠告：“我们必须严肃地研读课标，因为它体现了国家的期望。但是，只有高于课标，才能准确地领悟课标。”
以部编版八年级上册的《革命先行者孙中山》一课为例，课标要求学生要了解孙中山早年的革命活动，知道孙中山是民主革命的先行者。通过孙中山等人的革命事迹，体会革命党人的斗争精神。根据课标要求编写出来的本课教材，共有两个子目，即孙中山早年的革命活动、同盟会和三民主义。
分析课标和课文子目，发现他们很明显还是处于“形散”的状态。怎样才能找到一条线索，让整节课做到形散神不散呢？那就要提炼，精炼课魂。该课是以孙中山思想的转变为线索的，全程在凸显孙中山革命先行者的地位的同时，也着重彰显了他在国家、民族危机日益加深时期，勇于担当的责任意识，唱响家国情怀教育的主旋律。所以，我们可以把本课的“课魂”提炼精简成“责任与担当”。
三、围绕课魂，营造充满浓郁家国情怀气息的教学环境和氛围
1.新课导入为家国情怀教育上弦定调
德国教育学家斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在传授本领，而在激励、呼唤、鼓励。”一个有效的课堂导入，犹如乐曲的引子、戏曲的序幕，起到了酝酿学生情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的作用。为了更好地凸显课魂，笔者为本课设计了这样一个这样的视频导入：
播放央视纪录片《孙中山》的片头。接着把片头语整理成文字：
“一个民族不會忘记自己的历史，更不会忘记那些曾经引导人们前进的英雄人物，这其中就有眼前这位目光炯炯的孙中山先生。”
“我们是中国人，在今天应该要知道，我们现在这个地步，要赶紧想想法子，怎么样来挽救，那么我们中国还可以有救，不然，中国就要成为一个亡国灭种的地位，大家要警醒，警醒！”
——孙中山
今天就让我们一起学习第8课：革命先行者孙中山，去感受伟大人物的伟大历程。
本课的导入，开门见山直接点出中国人不会忘记孙中山，不会忘记他什么？接着又引出孙中山的话语，指出在国家、民族危亡时刻，需要国民具有社会的责任和担当去想法子救国救民。从而过渡到探究孙中山的革命道路。为孙中山继承探索救国道路使命走上民主革命埋下了伏笔，营造了为家、为国革命的情愫和基调。
2.围绕课魂，选择形式多样且是典型、形象的课程资源来彰显家国情怀
众所周知，课程资源的利用和开发水平同教学质量的高低密切相关。具有典型、形象之特点的课程资源显然有助于学生对本课课魂“责任与担当”的理解与把握，也可以帮助我们渲染家国情怀。
在本课教学中，笔者综合运用了以下各类课程资源：
关于孙中山的课程教学资源的确非常丰富，这些丰富的课程资源当中蕴含了大量家国情怀教育的素材。假设我们能够深入挖掘和孙中山家国情怀有关的内容，那么，这些资源就能够成为我们培育学生家国情怀的良好的素材。
3.紧扣课魂，并基于所选课程资源设计出，有相当张力的问题链，无痕涵养学生的家国情怀
现代教育学家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”可见，问题是研究的起点。能否设计出促成学生有效交流的问题，事关课魂能否引领教学达成教学目标。基于此认识，笔者把“责任与担当”的主旨融入在教学提问之中，用问题引领学生思考，突显孙中山的责任与担当的伟大。在本课中，笔者设计了如下问题：
（1）医术精湛，名噪一时的名医孙中山为何甘愿毅然放弃优越的生活条件，弃医从政？为何他会意识到“医国”比“医人”更重要？为何他上书不成，就主张要用“革命”来推翻清王朝？
（2）为什么孙中山被大家公认为是“革命先行者”？
（3）“屡战屡败、屡败屡战，但是却越挫越勇”的孙中山，临死仍不忘叮嘱国人“革命尚未成功，同志仍需努力”的孙中山有哪些精神品质值得你学习？
上述三个层次的问题的指向与功能各不相同，形成一种层层递进、彼此呼应的整体，从而构成推进本课教学的问题链。第一个问题是封闭性的问题，着力点在于要引导着学生回归教材，为本课的推进和提升奠定基础。第二个问题是半开放的，着重点在于要引导着学生调动和运用所学知识，对重点知识目标展开探究且要追求史论一致，这样的学习过程具有思维热身的功能。第三个问题是开放性的，也是本课的核心问题，具有小切口、大跨度和深分析的特点。本课围绕孙中山的“责任与担当”设置的三个层次的问题，展开学习与探究，在教师借助课程资源创设的历史场景中，引导着学生以孙中山为例，“熏陶渐渍，深入于人的心性”，形成对国家的认同，对建设祖国的责任感，也就是家国情怀。
四、精炼课魂，因势利导涵养学生家国情怀
中华民族上下五千年，经历了无数风雨、磨难，最后屹立在世界民族之林当中，靠的是什么？靠的就是我们的凝聚力，我们的家国情怀。历史教学是家国情怀教育的主阵地，教师则是教学活动的主导。因此，教师在设计课堂教学时，要依据教学内容，根据本课家国情怀教育的落位点，考虑学生情感教育的易触点，精炼课魂，选取相关教学素材组织层次分明、情感细腻的教学。言传身教是家国情怀教育的最佳途径。教师应该以自身的爱国思想感染学生，让学生主动投入情感，使学习心理过程向积极方面转化。
总而言之，历史教师应在当下的历史教学中不忘初心，牢记使命，精炼课魂，因势利导培养学生的家国情怀。
【关键词】中学历史;课魂;家国情怀;孙中山
江苏省特级教师周明在《以“课魂”领航历史教学的几点思考》中指出：“‘课魂’，不仅让历史课有线索、有中心、有高度、有灵魂，更能让学生获得更加深刻的历史认知和历史思考，对彰显历史教学的核心价值、实现历史教学的根本诉求有重要意义。”由此可见，课魂是要能体现该节课的历史教学的核心价值和根本诉求的。那么，历史教学的核心价值和根本诉求又是什么？孙中山说：“爱国是做人最大的事情。”我们初中历史课标也指出：历史课要培养学生“感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，初步形成正确的三观，为成为合格公民打下基础。”因此，培养学生家国情怀，最终达到立德树人的目标，是历史教学的核心价值体现和根本诉求。
对于初中历史教学来说，铸就学生的家国情怀，最终还是要落实在课堂上。下面，以《革命先行者孙中山》一课谈谈如何做到精炼课魂，涵养学生的家国情怀。
一、突破传统的教学观念，重视家国情怀的培养
提炼课魂，需要历史教师有“人文的情怀”，历史老师不能将历史教育降格为历史教学。当前，中学生的家国情怀现状还是比较严峻的：一些中学生对国家大事漠不关心;缺乏对中华民族的优秀传统文化的传承，文化认同、民族自豪感、民族认同感和国家认同感不强;缺乏对个人、家庭、社会乃至国家的责任感;缺乏明确的人生目标等等。
因此，广大的一线历史教师，纵然有中考的压力，纵然有升学的需要，但我们决不能忘记：历史学科的价值不单单是传授知识，更在于教会学生如何做人——做一个中国人。培育家国情怀，不是给老师增加额外的负担，而是我们原本就应有的使命。
二、认真钻研教材，提炼、精炼课魂并充分发掘教材中蕴含的家国情怀精神
研读课标，是提炼课魂的起点和关键。华东师大聂幼犁教授就曾发出这样的忠告：“我们必须严肃地研读课标，因为它体现了国家的期望。但是，只有高于课标，才能准确地领悟课标。”
以部编版八年级上册的《革命先行者孙中山》一课为例，课标要求学生要了解孙中山早年的革命活动，知道孙中山是民主革命的先行者。通过孙中山等人的革命事迹，体会革命党人的斗争精神。根据课标要求编写出来的本课教材，共有两个子目，即孙中山早年的革命活动、同盟会和三民主义。
分析课标和课文子目，发现他们很明显还是处于“形散”的状态。怎样才能找到一条线索，让整节课做到形散神不散呢？那就要提炼，精炼课魂。该课是以孙中山思想的转变为线索的，全程在凸显孙中山革命先行者的地位的同时，也着重彰显了他在国家、民族危机日益加深时期，勇于担当的责任意识，唱响家国情怀教育的主旋律。所以，我们可以把本课的“课魂”提炼精简成“责任与担当”。
三、围绕课魂，营造充满浓郁家国情怀气息的教学环境和氛围
1.新课导入为家国情怀教育上弦定调
德国教育学家斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在传授本领，而在激励、呼唤、鼓励。”一个有效的课堂导入，犹如乐曲的引子、戏曲的序幕，起到了酝酿学生情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的作用。为了更好地凸显课魂，笔者为本课设计了这样一个这样的视频导入：
播放央视纪录片《孙中山》的片头。接着把片头语整理成文字：
“一个民族不會忘记自己的历史，更不会忘记那些曾经引导人们前进的英雄人物，这其中就有眼前这位目光炯炯的孙中山先生。”
“我们是中国人，在今天应该要知道，我们现在这个地步，要赶紧想想法子，怎么样来挽救，那么我们中国还可以有救，不然，中国就要成为一个亡国灭种的地位，大家要警醒，警醒！”
——孙中山
今天就让我们一起学习第8课：革命先行者孙中山，去感受伟大人物的伟大历程。
本课的导入，开门见山直接点出中国人不会忘记孙中山，不会忘记他什么？接着又引出孙中山的话语，指出在国家、民族危亡时刻，需要国民具有社会的责任和担当去想法子救国救民。从而过渡到探究孙中山的革命道路。为孙中山继承探索救国道路使命走上民主革命埋下了伏笔，营造了为家、为国革命的情愫和基调。
2.围绕课魂，选择形式多样且是典型、形象的课程资源来彰显家国情怀
众所周知，课程资源的利用和开发水平同教学质量的高低密切相关。具有典型、形象之特点的课程资源显然有助于学生对本课课魂“责任与担当”的理解与把握，也可以帮助我们渲染家国情怀。
在本课教学中，笔者综合运用了以下各类课程资源：
关于孙中山的课程教学资源的确非常丰富，这些丰富的课程资源当中蕴含了大量家国情怀教育的素材。假设我们能够深入挖掘和孙中山家国情怀有关的内容，那么，这些资源就能够成为我们培育学生家国情怀的良好的素材。
3.紧扣课魂，并基于所选课程资源设计出，有相当张力的问题链，无痕涵养学生的家国情怀
现代教育学家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”可见，问题是研究的起点。能否设计出促成学生有效交流的问题，事关课魂能否引领教学达成教学目标。基于此认识，笔者把“责任与担当”的主旨融入在教学提问之中，用问题引领学生思考，突显孙中山的责任与担当的伟大。在本课中，笔者设计了如下问题：
（1）医术精湛，名噪一时的名医孙中山为何甘愿毅然放弃优越的生活条件，弃医从政？为何他会意识到“医国”比“医人”更重要？为何他上书不成，就主张要用“革命”来推翻清王朝？
（2）为什么孙中山被大家公认为是“革命先行者”？
（3）“屡战屡败、屡败屡战，但是却越挫越勇”的孙中山，临死仍不忘叮嘱国人“革命尚未成功，同志仍需努力”的孙中山有哪些精神品质值得你学习？
上述三个层次的问题的指向与功能各不相同，形成一种层层递进、彼此呼应的整体，从而构成推进本课教学的问题链。第一个问题是封闭性的问题，着力点在于要引导着学生回归教材，为本课的推进和提升奠定基础。第二个问题是半开放的，着重点在于要引导着学生调动和运用所学知识，对重点知识目标展开探究且要追求史论一致，这样的学习过程具有思维热身的功能。第三个问题是开放性的，也是本课的核心问题，具有小切口、大跨度和深分析的特点。本课围绕孙中山的“责任与担当”设置的三个层次的问题，展开学习与探究，在教师借助课程资源创设的历史场景中，引导着学生以孙中山为例，“熏陶渐渍，深入于人的心性”，形成对国家的认同，对建设祖国的责任感，也就是家国情怀。
四、精炼课魂，因势利导涵养学生家国情怀
中华民族上下五千年，经历了无数风雨、磨难，最后屹立在世界民族之林当中，靠的是什么？靠的就是我们的凝聚力，我们的家国情怀。历史教学是家国情怀教育的主阵地，教师则是教学活动的主导。因此，教师在设计课堂教学时，要依据教学内容，根据本课家国情怀教育的落位点，考虑学生情感教育的易触点，精炼课魂，选取相关教学素材组织层次分明、情感细腻的教学。言传身教是家国情怀教育的最佳途径。教师应该以自身的爱国思想感染学生，让学生主动投入情感，使学习心理过程向积极方面转化。
总而言之，历史教师应在当下的历史教学中不忘初心，牢记使命，精炼课魂，因势利导培养学生的家国情怀。