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新课程改革也好，提高教学质量也好，关键在课堂教学改革。要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。它打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。通过与老师们的讨论和自己的课堂教学实践，我慢慢理出一点头绪，下面就教学情况谈谈自己的一点体会：
一、教师在教学中应该放手，但决不能放任
教师在课堂上不再是高高在上的权威者、主宰者，更多地扮演着组织者、引导者、参与者等角色。众所周知：小组讨论已经成为课堂上的一种时髦方法，所谓的小组讨论即是学生的自主学习，好像不采用这一形式，就不是新课程的课堂教学，就没有体现新课改的理念。
一个良好的课堂气氛，不仅有师生之间的互动，更要有生生之间的互动，学生创造性思维的火花才会迸发。为了让大家都行动起来，一起听，一起看，一起想，教师要教给学生小组合作学习的方法，确定学习小组长和记录员，要求每个学生都要主动发表意见，围绕学习任务展开讨论。要让学生明确，不是汇报给老师听，而是向全班汇报。汇报时，要尽量面向全体同学，关注大家。第二. 教师要教给学生汇报用语，比如说：请大家看着……请大家跟着我读……我们小组……这样一来，大家都有事做了。第三. 教师要教给学生汇报的句式。个人汇报时，尽量用以下句式：我认为……；我同意……；我反对……；我补充……。这样的课堂才会产生生生互动的效应，才会形成一个活跃的课堂气氛。第四. 教师要鼓励学生大胆地自由发言，学生可以打断老师、同学的谈话，因为有时灵感的火花会在一刹那中产生，也会一纵即逝。不过，也要告诉学生尊重别人的发言，用上“对不起”。在这样的互动交流中，每位学生都能得到不同程度的提高。事实上，自主学习应是在教师引导下的主动地、富有个性的学习，然而，一部分教师因循课标，盲目实施，流于形式。常看到这样的情况，教师宣布自主学习开始，教室里便热闹起来，气氛也十分活跃，可这里又有多少“南郭先生”却难以预料，更有甚者，把“自主”完全变成了“自玩”，漫无目的，白白地浪费时间。教学活动是师生互动的过程，是教师与学生合作进行的，二者缺一不可。这一环节应该是在教师指导下的富有个性的学习，毕竟学生的知识水平和社会阅历都很有限，他们还需要教师的引导和帮助，在课堂上，教师应该放开手脚，同时“放”又应该是有限的，当点拨还需点拨，当讲解还需讲解。一言以蔽之，教师在教学中要放手，但决不能放任。
二 、对课堂流行语的正确使用。
随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入， 现在进出小学课堂的流行语主要有这样几句：“（1）请你用自己喜欢的方式读一读课文。（2）学了这篇课文，你懂得了什么？（3）你喜欢学哪一段，就学哪一段。（4）你真棒！”这些话可能对于一般人而言是很平常的事，但是对学生却是一种具有很强的鼓励性的语言，特别是小学生。只要课堂上能够抓住学生的学习兴趣，能使学生积极的参与到教学活动中来，那么，这堂课就可以说是一堂成功的课。小学六年级的学生已经有了一定的阅读能力，有的不喜欢大声朗读，有的不喜欢小声朗读，如果这时候用上一句“用自己喜欢的方式读课文”，学生就会根据自己的喜好朗读课文。接下来的三种语言，也要在适当的时候说给同学们，真正鼓励性的语言在小学课堂教学中是必不可少的，小学生好动，做了事情之后很想得到老师的肯定。所以教学进行改革，不仅在教学的方式、方法上进行改革，也要在语言使用上进行一定改变。
课堂上放手让学生去读：朗朗地读、默读、品读、美读、诵读……放手让学生去说：说对文章内容的理解，说读书后的体会、感受，说如何学懂一篇文章，解决一个问题的办法，说一个词，说一句话，说一段文……例如：教学古诗时，我都是让学生选择自己学过的并且喜欢的字词或诗句来谈自己的理解、体会，还有自己想怎么来读好这首诗就怎么读。又如：教学《蒙娜丽莎之约》一课，在设计教学时，我也是牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来。比如朗读课文“蒙娜丽莎魅力所在”这一段，我设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，要读得让其他同学也能喜欢这些句子。这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣，都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。教师只有把自主权交给学生，才能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，使“学生为主体”真总之，在教学过程中，教师要努力体现以学生为主体的意识，淡化对课文内容空泛的分析，强化语言文字训练，提高学生对语言的感悟能力；淡化“教”的痕迹，强化学生活动，给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间，力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性地学的生动活泼的局面，使学生的语言素质得到真正的发展与提高。
三、俯下身子和孩子谈谈心
很多人都认为教师就是个教书匠，只要每天按时备课上课批改作业我们的任务就算完成了.其实我不这样认为.现如今的孩子和以前的孩子不同，他们已不是那种老师说一就是一的时候了，他们有自己的想法和主见. 不清楚孩子们心里到底想些什么不走近他们的心我们同样是个失败者.就我们班的这几个孩子来说，有好几个家庭都比较特殊，要么是父母离异，要么就是单亲家庭，还有几个孩子父母常年在外打工.起初我对他们并不是很了解，面对他们的调皮举止怪异我真是没少批评他们.就在一次无意间和同事闲聊时知道了他们的情况，我开始关注他们，我知道现在孩子自尊心都比较强，他们不会轻易说出他们的心里话，所以在一次班会课我采用书信的方式和全班同学谈心.孩子们看到我长达半页的话语，一个个高兴地互相炫耀.我忽然发现其实他们骨子里还是一群天真可爱的孩子，只是由于生活环境和各种习惯的差异而导致他们在所有人眼中是些调皮捣蛋不遵守纪律的孩子.通过我们真诚的交谈，他们开始变了.马志鹏不再旷课了作业能积极交阅，尉天雄的字由胡写乱画到变得我能看清是什么东西了，毕燕对学习又恢复了自信心.孩子们一点一滴的变化我看在眼里喜在心里.只要我们敞开心扉，相信一切都不再是问题.
总之，在教学过程中，教师要努力体现以学生为主体的意识，淡化“教”的痕迹，强化学生活动，给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间，力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性地学的生动活泼的局面，使学生的语言素质得到真正的发展与提高。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
一、教师在教学中应该放手，但决不能放任
教师在课堂上不再是高高在上的权威者、主宰者，更多地扮演着组织者、引导者、参与者等角色。众所周知：小组讨论已经成为课堂上的一种时髦方法，所谓的小组讨论即是学生的自主学习，好像不采用这一形式，就不是新课程的课堂教学，就没有体现新课改的理念。
一个良好的课堂气氛，不仅有师生之间的互动，更要有生生之间的互动，学生创造性思维的火花才会迸发。为了让大家都行动起来，一起听，一起看，一起想，教师要教给学生小组合作学习的方法，确定学习小组长和记录员，要求每个学生都要主动发表意见，围绕学习任务展开讨论。要让学生明确，不是汇报给老师听，而是向全班汇报。汇报时，要尽量面向全体同学，关注大家。第二. 教师要教给学生汇报用语，比如说：请大家看着……请大家跟着我读……我们小组……这样一来，大家都有事做了。第三. 教师要教给学生汇报的句式。个人汇报时，尽量用以下句式：我认为……；我同意……；我反对……；我补充……。这样的课堂才会产生生生互动的效应，才会形成一个活跃的课堂气氛。第四. 教师要鼓励学生大胆地自由发言，学生可以打断老师、同学的谈话，因为有时灵感的火花会在一刹那中产生，也会一纵即逝。不过，也要告诉学生尊重别人的发言，用上“对不起”。在这样的互动交流中，每位学生都能得到不同程度的提高。事实上，自主学习应是在教师引导下的主动地、富有个性的学习，然而，一部分教师因循课标，盲目实施，流于形式。常看到这样的情况，教师宣布自主学习开始，教室里便热闹起来，气氛也十分活跃，可这里又有多少“南郭先生”却难以预料，更有甚者，把“自主”完全变成了“自玩”，漫无目的，白白地浪费时间。教学活动是师生互动的过程，是教师与学生合作进行的，二者缺一不可。这一环节应该是在教师指导下的富有个性的学习，毕竟学生的知识水平和社会阅历都很有限，他们还需要教师的引导和帮助，在课堂上，教师应该放开手脚，同时“放”又应该是有限的，当点拨还需点拨，当讲解还需讲解。一言以蔽之，教师在教学中要放手，但决不能放任。
二 、对课堂流行语的正确使用。
随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入， 现在进出小学课堂的流行语主要有这样几句：“（1）请你用自己喜欢的方式读一读课文。（2）学了这篇课文，你懂得了什么？（3）你喜欢学哪一段，就学哪一段。（4）你真棒！”这些话可能对于一般人而言是很平常的事，但是对学生却是一种具有很强的鼓励性的语言，特别是小学生。只要课堂上能够抓住学生的学习兴趣，能使学生积极的参与到教学活动中来，那么，这堂课就可以说是一堂成功的课。小学六年级的学生已经有了一定的阅读能力，有的不喜欢大声朗读，有的不喜欢小声朗读，如果这时候用上一句“用自己喜欢的方式读课文”，学生就会根据自己的喜好朗读课文。接下来的三种语言，也要在适当的时候说给同学们，真正鼓励性的语言在小学课堂教学中是必不可少的，小学生好动，做了事情之后很想得到老师的肯定。所以教学进行改革，不仅在教学的方式、方法上进行改革，也要在语言使用上进行一定改变。
课堂上放手让学生去读：朗朗地读、默读、品读、美读、诵读……放手让学生去说：说对文章内容的理解，说读书后的体会、感受，说如何学懂一篇文章，解决一个问题的办法，说一个词，说一句话，说一段文……例如：教学古诗时，我都是让学生选择自己学过的并且喜欢的字词或诗句来谈自己的理解、体会，还有自己想怎么来读好这首诗就怎么读。又如：教学《蒙娜丽莎之约》一课，在设计教学时，我也是牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来。比如朗读课文“蒙娜丽莎魅力所在”这一段，我设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，要读得让其他同学也能喜欢这些句子。这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣，都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。教师只有把自主权交给学生，才能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，使“学生为主体”真总之，在教学过程中，教师要努力体现以学生为主体的意识，淡化对课文内容空泛的分析，强化语言文字训练，提高学生对语言的感悟能力；淡化“教”的痕迹，强化学生活动，给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间，力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性地学的生动活泼的局面，使学生的语言素质得到真正的发展与提高。
三、俯下身子和孩子谈谈心
很多人都认为教师就是个教书匠，只要每天按时备课上课批改作业我们的任务就算完成了.其实我不这样认为.现如今的孩子和以前的孩子不同，他们已不是那种老师说一就是一的时候了，他们有自己的想法和主见. 不清楚孩子们心里到底想些什么不走近他们的心我们同样是个失败者.就我们班的这几个孩子来说，有好几个家庭都比较特殊，要么是父母离异，要么就是单亲家庭，还有几个孩子父母常年在外打工.起初我对他们并不是很了解，面对他们的调皮举止怪异我真是没少批评他们.就在一次无意间和同事闲聊时知道了他们的情况，我开始关注他们，我知道现在孩子自尊心都比较强，他们不会轻易说出他们的心里话，所以在一次班会课我采用书信的方式和全班同学谈心.孩子们看到我长达半页的话语，一个个高兴地互相炫耀.我忽然发现其实他们骨子里还是一群天真可爱的孩子，只是由于生活环境和各种习惯的差异而导致他们在所有人眼中是些调皮捣蛋不遵守纪律的孩子.通过我们真诚的交谈，他们开始变了.马志鹏不再旷课了作业能积极交阅，尉天雄的字由胡写乱画到变得我能看清是什么东西了，毕燕对学习又恢复了自信心.孩子们一点一滴的变化我看在眼里喜在心里.只要我们敞开心扉，相信一切都不再是问题.
总之，在教学过程中，教师要努力体现以学生为主体的意识，淡化“教”的痕迹，强化学生活动，给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间，力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性地学的生动活泼的局面，使学生的语言素质得到真正的发展与提高。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。