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中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）12-050-01
我们应该注重体现学生的主动性和自主性，让学生大胆、积极去探索、去发现、去实践，只有实践才会悟出真知。促进他们心理和智能和谐发展而达到创新水平。这样的教学模式才能有别于传统的教学模式，才能遵循学生的认识规律和发展规律，这是我们教学课程改革的内容要求，但是新课程改革已进行了几年了，在教学过程时仍有不少囿于传统，缺乏创新，未能贯彻新课标的做法，我们必须进行重视。
一、要重视教材中提供的情镜
创设好的教学情境是教学获得成功的必要条件，它为整堂课的教学营造了良好的氛围，它会对激发学生的情感、意志、动机、兴趣等都有直接的影响。它能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索、解决问题，有利于激发学生的求知和思维的积极性，提高学生参与教学过程的积极性。
在教材中，趣味性的问题、教学史话、典故、小实验、数学活动等比比皆是，还有以旧引新，认知冲突等方面素材 的设计，这些都给实施教学时提供了好的创设情境的材料。而有许多教师未对此给予重视，失去了引导学生置身学习情境当中，积极主动参与到学习中的契机。
譬如，对于教材中提供的一些小实验，教师可以通过让学生动手实验，来创设情境，使学生在"做数学"的过程增强提出问题，解决问题的能力。利用实践手段引导学生从直观现象去发现、归纳，引导学生通过操作主动、积极、批判地思考。而"思考会变成一种激发智力的刺激，学生思考的越多，他对知识的感受性就越敏锐（苏霍姆林斯基）
二、要重视学生学习过程的亲历
过程性目标是新课标最突出最有特色的教学目标。“经历……过程”的表面往往看不到获取什么，但在亲历学习过程时收获的不单是知识和技能，更重要的收获是探索的体验，创新的尝试，实践的机会和发展的能力。学生科学家一样，都需要运用他们已经掌握的关于这个世界的知识与经验，在观察的基础上对现象产生的原因进行解释，开展探究，并在探索过程中建立新的理解，从而深化和增长自身的科学知识。
从儿童涎生那一刻起，在好奇心驱使下，他们发挥天生的一种本能——探究，来了解世界，认识事物。俗话说越淘气的孩子越聪明，即是指间、拆、装、画等过程中探究奇妙的世界，而这一点我们常常视而不见，熟视无睹，且常常因成人的介入而被打断、改变甚至压抑。作为教育者的我们，要清醒地认识到，自主探究活动，在学生来到学校前是他们了和认识世界的主要方式，进入学校之后，依然应该成为他们探索世界的重要方式之一。
这就要求我们教师进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究过程中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究能力的不断提升。皮亚杰的研究表明，对于数学概念，除非亲历探究过程来自主建构，否知，学生无法真正理解和习得。只有通过亲身探究和实践，这样知识才能在学生心中真正获得新生和意义，获得深层理解，才是学生真正相信的，是真正属于学生的。不仅是概念，如公式、定理、法则、基本教学思想和方法及思维的不断调整和整合，皆应在教师的引导、组织、 指导下，经自主探究而得到，也会在亲历探究过程中，真正得到培养和发展。
三、要重视学习评价的中肯与激励
新课改下的公开课、研究课、示范课，对学生课堂表面的表扬和奖励可谓“异彩纷呈”，“颇有创意”，有教师一人口头表扬学生的；有全班同学在教师的带领下异口同声地表扬一个同学的；有的是学生自我表扬的；有的是整齐而有节奏的鼓掌；有的是“真能干、真思明”的统一用语……听起来节奏鲜明，看起来气氛热烈，细细想来真不能苟同。 美国著名心理学家贝蒙在大量的严谨的心理实验后认定：用肯定的评定更能固定或改变人的行为，更能把学生的自我知觉、态度、行为引向正确的方向；反之，如果经常使用“否定的评定”，就会逐渐使学生用一种否定的方式评价自己，随之他们的态度、行为就可能向这种否定的自我知觉支配下的行为方式靠近。
因此新课程要求淡化量化评价，注重质性评价，在具体方式上不管是展示位评价，情境性评价，成长记录评价或档案袋评价等，都务求体现激励位特征，让学生体验到只要努力，只要付出劳动，就在进步，就在走向成功。在对学生进行必要的否定时，也可以找到可肯定的角度或方面，采用肯定的激励为予以评述。但我们在实际评价中要注意：表扬、激励要讲究“质”与 “度”，讲究辨析、扬弃；讲究论“质”而褒，客观公正；讲究“形式与方法”的变化；讲究“用人而异”、“因势利导”。一个关切的目光，一句贴心的话语，一个亲切的手势，一个微微的点头，一个会心的微笑……教师的每一个身体语言都可以成为无声的鼓励或批评，方式何其多也。单一的形式，无"质"的内容，将会使激励失效，我们要尽量避免。同时我们还要注意批评，指正性评价是使学生逐步形成良好的个性和健全的人格不可少的，只是要在实施时充满爱心寓激励与其中。
四、要重视对数学美的显化与欣赏
关注人的教育就是要培养能感受美、鉴赏美、创造美的人， 而数学的美在数学教学中无处不在。数学美是一种科学美，它不同于艺术美，具有隐蔽性，同时，它又象数学的思想与方法一样，蕴含在教学的始终。教师在教学时要自觉地把数学美显化出来，并不断地感染学生，不断地给学生美的熏陶和训练，培养和提高其感受美、鉴赏美、创造美的能力。
建构审美化的课堂，充分发挥数学内在美的因素，充分 用各种方法手段，凸显教学内容、方法以及教学过程的美，使学生获得审美的体验，培养学生审美、创美的能力，让学生养成美品格，是我们要坚持的。
除此之外，还应践行叶澜教授提出的"把课堂还给学生， 课堂充满生命气息"以及时时让学生体验"我能行"，成功快乐的生命享受等等。
我们应该注重体现学生的主动性和自主性，让学生大胆、积极去探索、去发现、去实践，只有实践才会悟出真知。促进他们心理和智能和谐发展而达到创新水平。这样的教学模式才能有别于传统的教学模式，才能遵循学生的认识规律和发展规律，这是我们教学课程改革的内容要求，但是新课程改革已进行了几年了，在教学过程时仍有不少囿于传统，缺乏创新，未能贯彻新课标的做法，我们必须进行重视。
一、要重视教材中提供的情镜
创设好的教学情境是教学获得成功的必要条件，它为整堂课的教学营造了良好的氛围，它会对激发学生的情感、意志、动机、兴趣等都有直接的影响。它能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索、解决问题，有利于激发学生的求知和思维的积极性，提高学生参与教学过程的积极性。
在教材中，趣味性的问题、教学史话、典故、小实验、数学活动等比比皆是，还有以旧引新，认知冲突等方面素材 的设计，这些都给实施教学时提供了好的创设情境的材料。而有许多教师未对此给予重视，失去了引导学生置身学习情境当中，积极主动参与到学习中的契机。
譬如，对于教材中提供的一些小实验，教师可以通过让学生动手实验，来创设情境，使学生在"做数学"的过程增强提出问题，解决问题的能力。利用实践手段引导学生从直观现象去发现、归纳，引导学生通过操作主动、积极、批判地思考。而"思考会变成一种激发智力的刺激，学生思考的越多，他对知识的感受性就越敏锐（苏霍姆林斯基）
二、要重视学生学习过程的亲历
过程性目标是新课标最突出最有特色的教学目标。“经历……过程”的表面往往看不到获取什么，但在亲历学习过程时收获的不单是知识和技能，更重要的收获是探索的体验，创新的尝试，实践的机会和发展的能力。学生科学家一样，都需要运用他们已经掌握的关于这个世界的知识与经验，在观察的基础上对现象产生的原因进行解释，开展探究，并在探索过程中建立新的理解，从而深化和增长自身的科学知识。
从儿童涎生那一刻起，在好奇心驱使下，他们发挥天生的一种本能——探究，来了解世界，认识事物。俗话说越淘气的孩子越聪明，即是指间、拆、装、画等过程中探究奇妙的世界，而这一点我们常常视而不见，熟视无睹，且常常因成人的介入而被打断、改变甚至压抑。作为教育者的我们，要清醒地认识到，自主探究活动，在学生来到学校前是他们了和认识世界的主要方式，进入学校之后，依然应该成为他们探索世界的重要方式之一。
这就要求我们教师进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究过程中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究能力的不断提升。皮亚杰的研究表明，对于数学概念，除非亲历探究过程来自主建构，否知，学生无法真正理解和习得。只有通过亲身探究和实践，这样知识才能在学生心中真正获得新生和意义，获得深层理解，才是学生真正相信的，是真正属于学生的。不仅是概念，如公式、定理、法则、基本教学思想和方法及思维的不断调整和整合，皆应在教师的引导、组织、 指导下，经自主探究而得到，也会在亲历探究过程中，真正得到培养和发展。
三、要重视学习评价的中肯与激励
新课改下的公开课、研究课、示范课，对学生课堂表面的表扬和奖励可谓“异彩纷呈”，“颇有创意”，有教师一人口头表扬学生的；有全班同学在教师的带领下异口同声地表扬一个同学的；有的是学生自我表扬的；有的是整齐而有节奏的鼓掌；有的是“真能干、真思明”的统一用语……听起来节奏鲜明，看起来气氛热烈，细细想来真不能苟同。 美国著名心理学家贝蒙在大量的严谨的心理实验后认定：用肯定的评定更能固定或改变人的行为，更能把学生的自我知觉、态度、行为引向正确的方向；反之，如果经常使用“否定的评定”，就会逐渐使学生用一种否定的方式评价自己，随之他们的态度、行为就可能向这种否定的自我知觉支配下的行为方式靠近。
因此新课程要求淡化量化评价，注重质性评价，在具体方式上不管是展示位评价，情境性评价，成长记录评价或档案袋评价等，都务求体现激励位特征，让学生体验到只要努力，只要付出劳动，就在进步，就在走向成功。在对学生进行必要的否定时，也可以找到可肯定的角度或方面，采用肯定的激励为予以评述。但我们在实际评价中要注意：表扬、激励要讲究“质”与 “度”，讲究辨析、扬弃；讲究论“质”而褒，客观公正；讲究“形式与方法”的变化；讲究“用人而异”、“因势利导”。一个关切的目光，一句贴心的话语，一个亲切的手势，一个微微的点头，一个会心的微笑……教师的每一个身体语言都可以成为无声的鼓励或批评，方式何其多也。单一的形式，无"质"的内容，将会使激励失效，我们要尽量避免。同时我们还要注意批评，指正性评价是使学生逐步形成良好的个性和健全的人格不可少的，只是要在实施时充满爱心寓激励与其中。
四、要重视对数学美的显化与欣赏
关注人的教育就是要培养能感受美、鉴赏美、创造美的人， 而数学的美在数学教学中无处不在。数学美是一种科学美，它不同于艺术美，具有隐蔽性，同时，它又象数学的思想与方法一样，蕴含在教学的始终。教师在教学时要自觉地把数学美显化出来，并不断地感染学生，不断地给学生美的熏陶和训练，培养和提高其感受美、鉴赏美、创造美的能力。
建构审美化的课堂，充分发挥数学内在美的因素，充分 用各种方法手段，凸显教学内容、方法以及教学过程的美，使学生获得审美的体验，培养学生审美、创美的能力，让学生养成美品格，是我们要坚持的。
除此之外，还应践行叶澜教授提出的"把课堂还给学生， 课堂充满生命气息"以及时时让学生体验"我能行"，成功快乐的生命享受等等。