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职业教育以提高劳动者素质，培养生产服务一线的技能型人才特别是高技能人才为目标，而职业中学招收的学生又有相当一部分是义务教育阶段的学困生和潜能生，基于此，职业中学语文教学的目的、内容、要求、方法等都与普通中学存在着一定的差异。无视这种差异，不顾教育目标、教育对象的特殊性盲目地重复运用学生早就厌倦了的应试教育模式来训练与提高他们的听说读写能力，势必会导致学生对语文学习的漠视与厌弃。语文教师应该充分抓住这些刚刚来到职业中学新环境中学习的学生心理，重新燃起他们的学习兴趣与求知欲望，以达到不同专业的学生毕业后都能具备较高的语文素养的目的，为其终身学习和可持续发展打下良好的基础。下面拟就个人的教学实践谈谈职中语文教学应当注意做好的三个结合。
一、与所教专业特点相结合
长期以来，语文教学存在一个很大的误区，那就是要把所有的学生都培养成语文的通才、全才。字词教学，试图把学生教成活字典；写作教学，不仅希望学生能写包罗万象的应用文，而且希望学生能写出优美的散文、严密的说理文，甚至希望能教出几个作家来；文言文教学，过分地强调字字落实，完全变成了古汉语教学。这种违背教学实际的过分理想化的做法，不仅不可能达到教学目的，也大大地挫伤了学生学习语文的积极性。新的高中语文课程标准指出：语文教学应该“适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待”，“既要使学生的语文素养在义务教育的基础上普遍获得进一步提高，同时也要为具有不同要求的学生提供更大的发展空间。 职业中学设置的专业门类多，各专业对语文能力的要求不尽相同。一般来说，文秘、计算机应用等专业，不但要求学生能正确、熟练、有效地运用祖国的语言文字，而且要具备较强的写作能力；市场营销、电子商务等专业则应突出语文实用知识的教学和口语交际能力的培养；建筑装饰、服装设计、烹饪、旅游、艺术等专业则应重视对优秀文化遗产的传承，不断提高学生的文学欣赏能力和审美创造能力。从某种意义上说，职业中学学生的语文能力应该是一种专业性语文能力。因此，在教学中一定要了解和熟悉专业课的教学情况，结合专业特点，调整语文教学计划，突出教学重点，上好语文课，以达到提高学生语文素养，适应岗位需求的目的。
二、与社会实践活动相结合
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”生活的外延，就是语文的外延。职业中学开展的社会实践活动多，学生在校内外生产实习基地实践时间长，绝大多数学生毕业即就业，受应试教育的影响较小。作为职业中学的语文教师应充分利用这一得天独厚的条件，除组织学生参加文学社团、读书协会、演讲辩论外，还应根据职教特点，将语文教学由课堂延伸到社会，引导学生关注社会和人生，为学生创造一个良好而又宽松的语文学习环境。如：根据不同专业市场情况组织学生深入社会、企业撰写各种调研报告；要求毕业生根据自己的实际情况整理自荐材料，写求职书；进入企业实习前写《实习安全合同》，实习结束写《实习总结》；旅游、烹饪、服装、建筑装饰等专业的学生可以分别为游览景点和自己的作品写解说词与设计说明等等。这些与学生自身实际和专业密切相关的语文学习任务同应试教育的习题完全不同，学生愿写、乐写、有东西可写。我们应保护学生学习语文的积极性，尽力摒弃应试教育语文试卷中的那些不合理因素，同专业课一样，突出语文学科的实践性教学环节。哪怕是一句精彩的话语，一段真情的表白，一场充满智慧的辩论，一次有收获的阅读，一篇规范得体的应用文，都应视为学生学习语文的成绩。让学生体验成功的喜悦，使他们真切地感受到我们的生活中处处有语文，也处处离不开语文。
三、与职业道德教育相结合
职业中学担负着提高劳动者素质的重任。很显然，这里的素质不仅指一个人所应具备的专业技能，还应包括一个人的职业道德素质。由于众所周知的原因，近年来职业中学的生源素质相对较差，学生的思想品德与学业水平参差不齐，加上传统教育观念的影响，家长对他们的要求也相应放松，职业中学的“育人”任务更加艰巨，语文教师在教学中加强对学生进行职业道德教育也就显得尤为重要了。我们应充分挖掘语文课程中所蕴含的人文精神，树立大语文观念，在教学实践中，熏陶感染，潜移默化，不断提高学生的文化修养、理论修养与道德修养，使学生懂得做人的道理、做事的道理。用教材中革命家和科学家献身事业的崇高精神与伟大人格去净化、美化学生的心灵；用历届职中毕业生的成功事例去帮助他们找回自信；用身边的先进模范人物的感人事迹去告诉他们，只有高素质的劳动者才能在平凡的岗位上做出不平凡的贡献。虽然职中学生在人生的起步阶段经受了一定的挫折，但我们应注重去发现他们身上的闪光点，让他们重新扬起生活的风帆，树立正确的人生观价值观。“自重者，然后人重；人轻者，由于自轻。”三百六十行，行行出状元。祖国建设固然需要高尖端的科研人才，但同样需要有一技之长的普通劳动者。只有具有良好人文素养和职业道德修养的技能型人才，才是社会需求的高素质劳动者，才能在激烈的市场竞争中永远立于不败之地。
（王义柱，安徽省全椒县第一高级职业中学）
一、与所教专业特点相结合
长期以来，语文教学存在一个很大的误区，那就是要把所有的学生都培养成语文的通才、全才。字词教学，试图把学生教成活字典；写作教学，不仅希望学生能写包罗万象的应用文，而且希望学生能写出优美的散文、严密的说理文，甚至希望能教出几个作家来；文言文教学，过分地强调字字落实，完全变成了古汉语教学。这种违背教学实际的过分理想化的做法，不仅不可能达到教学目的，也大大地挫伤了学生学习语文的积极性。新的高中语文课程标准指出：语文教学应该“适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待”，“既要使学生的语文素养在义务教育的基础上普遍获得进一步提高，同时也要为具有不同要求的学生提供更大的发展空间。 职业中学设置的专业门类多，各专业对语文能力的要求不尽相同。一般来说，文秘、计算机应用等专业，不但要求学生能正确、熟练、有效地运用祖国的语言文字，而且要具备较强的写作能力；市场营销、电子商务等专业则应突出语文实用知识的教学和口语交际能力的培养；建筑装饰、服装设计、烹饪、旅游、艺术等专业则应重视对优秀文化遗产的传承，不断提高学生的文学欣赏能力和审美创造能力。从某种意义上说，职业中学学生的语文能力应该是一种专业性语文能力。因此，在教学中一定要了解和熟悉专业课的教学情况，结合专业特点，调整语文教学计划，突出教学重点，上好语文课，以达到提高学生语文素养，适应岗位需求的目的。
二、与社会实践活动相结合
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”生活的外延，就是语文的外延。职业中学开展的社会实践活动多，学生在校内外生产实习基地实践时间长，绝大多数学生毕业即就业，受应试教育的影响较小。作为职业中学的语文教师应充分利用这一得天独厚的条件，除组织学生参加文学社团、读书协会、演讲辩论外，还应根据职教特点，将语文教学由课堂延伸到社会，引导学生关注社会和人生，为学生创造一个良好而又宽松的语文学习环境。如：根据不同专业市场情况组织学生深入社会、企业撰写各种调研报告；要求毕业生根据自己的实际情况整理自荐材料，写求职书；进入企业实习前写《实习安全合同》，实习结束写《实习总结》；旅游、烹饪、服装、建筑装饰等专业的学生可以分别为游览景点和自己的作品写解说词与设计说明等等。这些与学生自身实际和专业密切相关的语文学习任务同应试教育的习题完全不同，学生愿写、乐写、有东西可写。我们应保护学生学习语文的积极性，尽力摒弃应试教育语文试卷中的那些不合理因素，同专业课一样，突出语文学科的实践性教学环节。哪怕是一句精彩的话语，一段真情的表白，一场充满智慧的辩论，一次有收获的阅读，一篇规范得体的应用文，都应视为学生学习语文的成绩。让学生体验成功的喜悦，使他们真切地感受到我们的生活中处处有语文，也处处离不开语文。
三、与职业道德教育相结合
职业中学担负着提高劳动者素质的重任。很显然，这里的素质不仅指一个人所应具备的专业技能，还应包括一个人的职业道德素质。由于众所周知的原因，近年来职业中学的生源素质相对较差，学生的思想品德与学业水平参差不齐，加上传统教育观念的影响，家长对他们的要求也相应放松，职业中学的“育人”任务更加艰巨，语文教师在教学中加强对学生进行职业道德教育也就显得尤为重要了。我们应充分挖掘语文课程中所蕴含的人文精神，树立大语文观念，在教学实践中，熏陶感染，潜移默化，不断提高学生的文化修养、理论修养与道德修养，使学生懂得做人的道理、做事的道理。用教材中革命家和科学家献身事业的崇高精神与伟大人格去净化、美化学生的心灵；用历届职中毕业生的成功事例去帮助他们找回自信；用身边的先进模范人物的感人事迹去告诉他们，只有高素质的劳动者才能在平凡的岗位上做出不平凡的贡献。虽然职中学生在人生的起步阶段经受了一定的挫折，但我们应注重去发现他们身上的闪光点，让他们重新扬起生活的风帆，树立正确的人生观价值观。“自重者，然后人重；人轻者，由于自轻。”三百六十行，行行出状元。祖国建设固然需要高尖端的科研人才，但同样需要有一技之长的普通劳动者。只有具有良好人文素养和职业道德修养的技能型人才，才是社会需求的高素质劳动者，才能在激烈的市场竞争中永远立于不败之地。
（王义柱，安徽省全椒县第一高级职业中学）