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摘 要：问题式教学以问题为主轴贯穿教学过程始终，有利于发挥学生的主观能动性和培养学生的综合思维能力。本文以人教版《必修1》“热力环流”为例，探讨“创设情境、提出问题，自主学习、合作探究，大胆质疑、可以争论，总结评价、得出结论”的问题式教学的运用。
关键词：问题式教学；地理教学；热力环流
问题式教学是以问题为中心，以提出问题、分析问题、解决问题为主线，并将这一主线贯穿整个教学过程始终的一种教学模式。在地理教学中运用问题式教学有利于发挥学生主体作用、培养学生综合思维能力、促进学生进行创造性学习。问题式教学的实施步骤一般为：创设情境、提出问题，自主学习、合作探究，大胆质疑、可以争论，总结评价、得出结论。本文主要以人教版《必修1》“热力环流”一课为例，探讨问题式教学在地理教学中的具体运用。
一、 创设情境、提出问题
创设情境、提出问题是问题式教学实施的第一步。创设情境即借助电脑、模型、图片、电影、游戏、角色扮演等直观手段，与音乐、声调、节拍、色彩等艺术形式有机融合，形成一种特设的地理学习氛围，让学生置身于真实可信、生动有趣的情境中。基于深刻领会地理课程标准要求和深入把握地理教材重难点的基础上，教师创设适合内容特点和学生实际的问题情境，引导学生去发现问题，并为分析问题和解决问题提供有利条件。
例如，“热力环流”新课导入环节，教师播放《三国演义》中的经典视频片段创设情境：三国后期，诸葛亮引诱魏军进葫芦峪作战并将司马懿父子以及所率魏军困在葫芦峪，欲采用火攻将其全部烧死。正当司马懿父子抱头痛哭时，突降大雨浇灭了大火，这才救了司马懿父子的命。教师根据材料呈现的历史故事和直观形象的画面，引导学生思考“为什么在火烧的过程中会突降大雨？”，从而引发学生的强烈好奇心和探索欲望。
二、 自主学习、合作探究
自主学习，合作探究是问题式教学实施的重要环节。在教师指导下，学生带着发现的问题，依据地理教材内容或提供的学习资料，先独立学习与思考，在此基础上分小组进行合作交流，可以通过相互切磋、畅所欲言，共同讨论、生生议论，实验演示、动手操作，头脑风暴、集思广益等多种方式展开地理探究学习。
在此过程中，教师自始至终扮演着促进者和引导者的角色，及时关注学生的学习动态，随时把握课堂教学进程。
例如，教师在该环节为学生提供与教材内容相关的气压、高低压、等压面等概念细化的材料、案例和及导学案，帮助学生更好地理解其内涵，为深化学习热力环流奠定基础。学生围绕教师精心设计的富有针对性和梯度性的问题链，即问题一“通常南方的空调安装在房间上方，而北方的暖气片安装在房间下方，请分析冷热空气如何运动？”问题二“空气向上、向下的垂直运动，分别会导致近地面和高空的气压如何变化？”问题三“同一水平面上产生高低气压差，会引起空气怎样运动？”展开合作交流、探究学习，分层分步分析与解决系列问题。这有利于学生理解热力环流的形成过程和原理，并将这一过程转化为形象直观的图示。
三、 大胆质疑、可以争论
大胆质疑、可以争论是对上一步骤探讨的地理问题进一步质疑和展开争论。对于不同的观点和思想，学生各抒己见、大胆表达，对于相异的结论或说法，学生可以采用多种方式，从理论和实践上进行验证。这有利于鼓励和引导学生敢于质疑，展开积极的批判性思维活动，促进学生从多角度、多层次、多侧面、多维度思考，层层分析、步步深入，形成问题意识，有效分析问题和解决问题。这使地理课堂教学效率达到最大化。
例如，在热力环流形成过程的学习中，学生积极思索、勇于表达，对教师提出有关的地理问题，即问题一“先产生大气的垂直运动还是先产生大气的水平运动？”问题二“空气发生水平运动在生活中会出现什么地理现象？”进行探讨。学生自主学习与探究讨论中也提出相关问题，即问题一“气压与海拔的关系？”问题二“等压面的形状怎样？”问题三“为什么地面会冷热不均？”为进一步拓展地理相关内容的学习提供广阔的空间
四、 总结评价、得出结论
总结评价、得出结论是问题式教学的最后步骤，也是地理课堂教学实施的必要环节。在学生对地理问题的质疑和争论之后，教师可将学生对问题的疑虑进一步剖析精讲，生生、师生共同总结归纳、评议提升。教师在评价过程中重视评态度、方法、过程、体验，重视形成性、发展性、过程性评价，充分发挥地理学习评价的发展和激励功能，促使学生在总结评议中获得成功体验，增强地理学习动力，扩展知识、掌握技能、发展能力、提升素养。
例如，“热力环流”总结评议阶段，教师首先肯定学生向老师和其他学生大胆质疑和敢于发问的精神，并表扬学生主动学习的态度和积极参与合作探究的热情及积极性。其次，教师让学生采用多种形式对本堂新课学习进行总结归纳。有的学生用表格形式，有的學生用思维导图，有的学生用简洁的语言对新课学习的重难点和主干内容进行概括。教师在此基础上进行点评和归纳。最后，教师提出拓展问题，延伸学习，让学生结合热力环流原理，进一步分析城市热岛效应、海陆风、山谷风等生活中的地理现象。
地理教学中运用问题式教学，教师还应注意精心思考和设计具有趣味性、层次性、开放性和思考性的地理问题，与其他各有特色、互为补充的教学模式和方法有机结合，把握探究学习的最佳时机，使地理教学目标明确、针对性强，重点突出、层层递进，引导学生由浅入深、由抽象到具体，在创设的问题情境中、在自主学习和合作探究的过程中，达成地理教学目标，形成地理核心素养。
参考文献：
[1]张相宇.问题教学法在地理教学中的应用[J].创新课堂课程教育研究，2014（31）.
[2]李晴.中学地理教育学[M].科学出版社，2010.
[3]王晓惠，郭志永.高中地理问题式教学应用初探[J].教学与管理，2016（6）：108-110.
作者简介：
杜庆，李晴，重庆师范大学地理与旅游学院。
关键词：问题式教学；地理教学；热力环流
问题式教学是以问题为中心，以提出问题、分析问题、解决问题为主线，并将这一主线贯穿整个教学过程始终的一种教学模式。在地理教学中运用问题式教学有利于发挥学生主体作用、培养学生综合思维能力、促进学生进行创造性学习。问题式教学的实施步骤一般为：创设情境、提出问题，自主学习、合作探究，大胆质疑、可以争论，总结评价、得出结论。本文主要以人教版《必修1》“热力环流”一课为例，探讨问题式教学在地理教学中的具体运用。
一、 创设情境、提出问题
创设情境、提出问题是问题式教学实施的第一步。创设情境即借助电脑、模型、图片、电影、游戏、角色扮演等直观手段，与音乐、声调、节拍、色彩等艺术形式有机融合，形成一种特设的地理学习氛围，让学生置身于真实可信、生动有趣的情境中。基于深刻领会地理课程标准要求和深入把握地理教材重难点的基础上，教师创设适合内容特点和学生实际的问题情境，引导学生去发现问题，并为分析问题和解决问题提供有利条件。
例如，“热力环流”新课导入环节，教师播放《三国演义》中的经典视频片段创设情境：三国后期，诸葛亮引诱魏军进葫芦峪作战并将司马懿父子以及所率魏军困在葫芦峪，欲采用火攻将其全部烧死。正当司马懿父子抱头痛哭时，突降大雨浇灭了大火，这才救了司马懿父子的命。教师根据材料呈现的历史故事和直观形象的画面，引导学生思考“为什么在火烧的过程中会突降大雨？”，从而引发学生的强烈好奇心和探索欲望。
二、 自主学习、合作探究
自主学习，合作探究是问题式教学实施的重要环节。在教师指导下，学生带着发现的问题，依据地理教材内容或提供的学习资料，先独立学习与思考，在此基础上分小组进行合作交流，可以通过相互切磋、畅所欲言，共同讨论、生生议论，实验演示、动手操作，头脑风暴、集思广益等多种方式展开地理探究学习。
在此过程中，教师自始至终扮演着促进者和引导者的角色，及时关注学生的学习动态，随时把握课堂教学进程。
例如，教师在该环节为学生提供与教材内容相关的气压、高低压、等压面等概念细化的材料、案例和及导学案，帮助学生更好地理解其内涵，为深化学习热力环流奠定基础。学生围绕教师精心设计的富有针对性和梯度性的问题链，即问题一“通常南方的空调安装在房间上方，而北方的暖气片安装在房间下方，请分析冷热空气如何运动？”问题二“空气向上、向下的垂直运动，分别会导致近地面和高空的气压如何变化？”问题三“同一水平面上产生高低气压差，会引起空气怎样运动？”展开合作交流、探究学习，分层分步分析与解决系列问题。这有利于学生理解热力环流的形成过程和原理，并将这一过程转化为形象直观的图示。
三、 大胆质疑、可以争论
大胆质疑、可以争论是对上一步骤探讨的地理问题进一步质疑和展开争论。对于不同的观点和思想，学生各抒己见、大胆表达，对于相异的结论或说法，学生可以采用多种方式，从理论和实践上进行验证。这有利于鼓励和引导学生敢于质疑，展开积极的批判性思维活动，促进学生从多角度、多层次、多侧面、多维度思考，层层分析、步步深入，形成问题意识，有效分析问题和解决问题。这使地理课堂教学效率达到最大化。
例如，在热力环流形成过程的学习中，学生积极思索、勇于表达，对教师提出有关的地理问题，即问题一“先产生大气的垂直运动还是先产生大气的水平运动？”问题二“空气发生水平运动在生活中会出现什么地理现象？”进行探讨。学生自主学习与探究讨论中也提出相关问题，即问题一“气压与海拔的关系？”问题二“等压面的形状怎样？”问题三“为什么地面会冷热不均？”为进一步拓展地理相关内容的学习提供广阔的空间
四、 总结评价、得出结论
总结评价、得出结论是问题式教学的最后步骤，也是地理课堂教学实施的必要环节。在学生对地理问题的质疑和争论之后，教师可将学生对问题的疑虑进一步剖析精讲，生生、师生共同总结归纳、评议提升。教师在评价过程中重视评态度、方法、过程、体验，重视形成性、发展性、过程性评价，充分发挥地理学习评价的发展和激励功能，促使学生在总结评议中获得成功体验，增强地理学习动力，扩展知识、掌握技能、发展能力、提升素养。
例如，“热力环流”总结评议阶段，教师首先肯定学生向老师和其他学生大胆质疑和敢于发问的精神，并表扬学生主动学习的态度和积极参与合作探究的热情及积极性。其次，教师让学生采用多种形式对本堂新课学习进行总结归纳。有的学生用表格形式，有的學生用思维导图，有的学生用简洁的语言对新课学习的重难点和主干内容进行概括。教师在此基础上进行点评和归纳。最后，教师提出拓展问题，延伸学习，让学生结合热力环流原理，进一步分析城市热岛效应、海陆风、山谷风等生活中的地理现象。
地理教学中运用问题式教学，教师还应注意精心思考和设计具有趣味性、层次性、开放性和思考性的地理问题，与其他各有特色、互为补充的教学模式和方法有机结合，把握探究学习的最佳时机，使地理教学目标明确、针对性强，重点突出、层层递进，引导学生由浅入深、由抽象到具体，在创设的问题情境中、在自主学习和合作探究的过程中，达成地理教学目标，形成地理核心素养。
参考文献：
[1]张相宇.问题教学法在地理教学中的应用[J].创新课堂课程教育研究，2014（31）.
[2]李晴.中学地理教育学[M].科学出版社，2010.
[3]王晓惠，郭志永.高中地理问题式教学应用初探[J].教学与管理，2016（6）：108-110.
作者简介：
杜庆，李晴，重庆师范大学地理与旅游学院。