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摘 要：初中生物重要概念是生物学科知识结构的基础，本文探讨在深入解析初中生物重要概念的基础上，通过教学的实践提出初中生物重要概念教学的四种策略： 通过实验探究，学习概念；学生活动体验，生成概念；探知前概念，转变概念；学画概念图，深化概念。
关键词：初中生物；重要概念；教学策略
《义务教育生物学课程标准》（2011版）在每个主题下面都提出“教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念”，在教学建议中提出“关注重要概念的学习”，高度强调重要概念的教学。
重要概念教学是初中生物学课堂的重点，教师对重要概念的理解不到位，在教学中对概念的教学常常停留在对概念直接陈述，学生停留在对概念定义的记忆，对概念的建构过程以及一些错误前概念的辨析、转变不重视，使得教学过程无法体现新课标的是要求，初中生物重要概念在课堂中的教学策略研究，实现探究性学习与重要概念教学的有效对接就十分有必要的。
一、深入解析重要概念，做到心中有数
教学中教师帮助学生建构科学的生物概念，首先教师要认真解析课标中提出的重要概念，同一主题下的重要概念，它们间的层级和关联关系，概念的内涵和外延以及在教学单元、课时进度中细化，做到心中有数，这样就为重要概念教学的开展打下基础。
例如：课标中第六主题《动物的运动和行为》提出帮助学生形成的三个重要概念[1]，分别从动物的行为的意义、运动的结构基础、行为的获得途径三个方面展开，从学生对动物行为感性认识深入到对行为的本质的理性思考，层层深入，符合学生的学习规律。
在具体的教学实施过程中，对每一条重要概念还需要进一步细化丰富，转换成学生听得懂、具有课堂操作性的教学基本内容。例如第三个重要概念：“动物的行为由先天遗传或后天学习而获得。”还可细化成以下六个次重要概念：
（1）先天性行为：动物生来就有的，由动物体内遗传物质所决定的行为。
（2）学习行为：在遗传因素的基础上，通过环境因素的作用，由生活经验和学习而获得的行为。
（3）先天性行为有其局限性。
（4）因不同的动物其学习行为，因遗传物质基础及环境因素不同，学习能力存在差异。
（5）学习行为有其最佳时期。
（6）动物行为是复杂的，常常由先天性行为和学习行为共同作用的结果。
通过在新情境中对这六个下位概念的教学，促进第三个重要概念的形成，并对前面两个重要概念进一步深化，使学生深入理解动物行为的意义。
二、灵活运用教学策略，做到胸中有方
教学对一个重要概念的建构、学生的理解并学会运用的过程不可能一蹴而就，很多重要概念不是一个课时能完成，只能是通过一节一节具体课时在一定的情境、通过观察、实验、比较等有意义的探究性学习，根据学生前概念的情况及概念的特点，采用不同教学策略，让学生由浅入深、感性到理性的，建构起科学的概念并形成较好的迁移拓展运用的能力。
1.通过实验探究，学习概念
生物学是实验的科学，初中生物的概念是对实验现象的描述，让学生理解和掌握这些概念，最有效地办法是让学生通过动手操作、观察、思考，建构起科学的概念。探究实验学习策略主要是通过：质疑、探究、分析、建构这几个环节。
例如：“光合作用”这一重要概念，具体到《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》这一课时中涉及到“光合作用产生氧气”这一次重要概念，这部分内容涉及的化学知识抽象难懂，因些通过以下步骤①创设引起学生学生困惑的情境，观察你在漏斗中的金鱼藻上看到了什么？你在漏斗中又看到了什么？你认为漏斗中的试管的气体是什么？②教师演示两瓶氧气和二氧化碳，将快要熄灭的卫生香分别伸入两瓶中，让学生观察现象并描述。③学生假设，进行探究实验验证，④通过验证你得出的结论是什么？分析，从而得出光合作用产生氧气的概念，令学生印象深刻。
例如在《生物技术》主题中涉及重要概念：发酵技术应用。学生要建构 “发酵” 这一常见但又抽象的概念，通过酵母菌的发酵实验：在可应用挂瓶用的葡萄糖玻璃瓶，先放在温水中加温，再加入一小包酵母，套上一个瘪的气球，观察实验现象。
气球是否胀大？为什么会胀大？是否有气泡产生？产生的气体是什么？如何去验证它？除气体外还产生什么？为什么要有葡萄糖？在温水中加温作用是什么？
学生直观的感受、观察，并通过一系列有目的的问题串的引导，再对发酵概念建构就水到渠成了，这是单纯的讲授法所达不成的效果。
教师运用实验探究学习策略进行概念教学，让学生做中学，观察中学习，思考中学习，印象深刻，很好地实现探究学习与概念教学的对接，让学生在学习不仅掌握了概念，也提高了生物科学素养。
2.学生活动体验，生成概念
初中生物教学中，概念的学习不是仅要求学生记住概念内容，而是通过活动体验，学生在尝试学习过程，经过自己仔细思考，建构起来的概念才是有意义的，持久、并可迁移。
例如《动物的运动和行为》主题第一重要概念指出 “动物的运动要依赖于一定的结构（骨骼和肌肉共同完成）”。学生日常生活经验知道运动依赖骨骼和肌肉，但运动的产生的本质不清楚，因此通过实验观察鸡翅的基础上，了解了运动系统的组成，让学生用纸板、钮扣、回形针、松紧带等材料建构出骨、关节、肌肉的模型，不但加深了学生对这三者关系的认识，同时也突破了教学中的难点：运动是要由两组不同肌肉群相互配合才能够完成运动。
再如：动物植物细胞的作图、调查传染病、整理小药箱、遗传性状调查、尝试对班级图书角进行分类等。从活动体验中建构生物的概念，效果都较好。
3.探知前概念，转变概念
学生在接受科学概念教育之前，对生物现象都有一定先入为主的概念，这些概念有的是错误的，非本质的认，称之为前概念。如何转变前概念，是建构科学重要概念的很重要的一个环节。 （1）采用直观教学方法，形成直观概念。
生物学中许多概念是无法通过实验、观察体验进行重现，生命现象很多是动态、微观的、宏观，而这些概念的理解却又需要呈现其反映的现象和过程，老师充分利用实物、标本、板画、挂图、模型、视频、动画等直观教学手段，使概念形象化、生动化，不仅集中了学生的注意力，激发学习兴趣，而且有效帮助学生理解和掌握。
例如在“尿的形成”教学中，学生认为尿与血液是无关，尿为何会使人中毒？你运用动画：演示肾小球对血液过滤作用以及肾小管的重吸收过程，哪些物质能过滤？哪些物质会重吸收？利用动画技术就能形象直观展现两个过程，使学生一目了然。
板画在学习“血液循环”时，在学生存在“动脉中流的是动脉血，静脉中流的是静脉血”的前概念，这时老师可以用板图板画的方式，板画是静止的，十分直观地反映血液成分的变化，肺静脉中流的是动脉血，即静脉中也可能流淌动脉血。
再如：应用模型，在讲授“肺的通气”原理，学生对气体进入的前概念是：因鼻子吸气使气体进入，对于因胸廓的扩大或缩小，体积变化引起压力变化，从而导致气体的进出，学生都觉得很抽象，教师展示胸廓的模型，直观地形象地解决了气体进入肺的前概念问题，达到较好的效果。
多媒体技术在运用于很多难以通过实验和纯粹文字讲授的概念时是比较有效的方法，真正达到了“百闻不如一见”的效果。
（2）列表分析法，辨析相似概念。
有的前概念是在先前学习对后面学习产生的影响，这就易产生混淆，错误的前概念。可将两概念的区别和联系列表进行分析，从而纠正学生心中对有关知识的那些不精准、片面或错误的前概念。
在《生物体的结构层次》主题，植物体体的结构层次之前学习了动物的结构层次，使得“动物体结构层次”概念与“植物体结构层次”概念是混淆概念，通过比较，得以纠正。
生物学中有许多相似的概念例如：光合作用与呼吸作用、呼吸与呼吸作用告示，通过比较是同中求异，异中求同的一种思维方式，这比死记硬背的效果好，并更有利学生的长远发展。
4.学画概念图，深化概念
通过图形的方式，将概念中关键词连起来，使相关概念之间的关系可视化，将重要概念整合起来，形成概念网络，建立良好的概念体系和知识结构。
例如：在一级主题《动物的运动和行为》中有这样一个重要概念是：动物的行为由先天遗传或后天学习而获得。
概念图在新版的人教版教材开始引入，初中生一开始就会画出完善的概念图是不可能，需通过一系列有步骤训练：①了解概念图，先学会填空；②老师板书设计，应用概念图；③学生自己画，互相点评，纠正概念；④复习课，应用概念图，使概念结构化、系统化。使重要概念在学生思维深化。
一个重要概念的建构仅靠一种教策往往很难实现，前面所讲述的几种生物学概念教学策略是相互联系相互补充甚至是相互重叠的，在课堂教学中，教师要根据学生的前概念的情况，生物学概念的特点，灵活地综合地运用。发挥概念教学的最大效益。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011版）.北京：北京师范大学出版社，2012
关键词：初中生物；重要概念；教学策略
《义务教育生物学课程标准》（2011版）在每个主题下面都提出“教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念”，在教学建议中提出“关注重要概念的学习”，高度强调重要概念的教学。
重要概念教学是初中生物学课堂的重点，教师对重要概念的理解不到位，在教学中对概念的教学常常停留在对概念直接陈述，学生停留在对概念定义的记忆，对概念的建构过程以及一些错误前概念的辨析、转变不重视，使得教学过程无法体现新课标的是要求，初中生物重要概念在课堂中的教学策略研究，实现探究性学习与重要概念教学的有效对接就十分有必要的。
一、深入解析重要概念，做到心中有数
教学中教师帮助学生建构科学的生物概念，首先教师要认真解析课标中提出的重要概念，同一主题下的重要概念，它们间的层级和关联关系，概念的内涵和外延以及在教学单元、课时进度中细化，做到心中有数，这样就为重要概念教学的开展打下基础。
例如：课标中第六主题《动物的运动和行为》提出帮助学生形成的三个重要概念[1]，分别从动物的行为的意义、运动的结构基础、行为的获得途径三个方面展开，从学生对动物行为感性认识深入到对行为的本质的理性思考，层层深入，符合学生的学习规律。
在具体的教学实施过程中，对每一条重要概念还需要进一步细化丰富，转换成学生听得懂、具有课堂操作性的教学基本内容。例如第三个重要概念：“动物的行为由先天遗传或后天学习而获得。”还可细化成以下六个次重要概念：
（1）先天性行为：动物生来就有的，由动物体内遗传物质所决定的行为。
（2）学习行为：在遗传因素的基础上，通过环境因素的作用，由生活经验和学习而获得的行为。
（3）先天性行为有其局限性。
（4）因不同的动物其学习行为，因遗传物质基础及环境因素不同，学习能力存在差异。
（5）学习行为有其最佳时期。
（6）动物行为是复杂的，常常由先天性行为和学习行为共同作用的结果。
通过在新情境中对这六个下位概念的教学，促进第三个重要概念的形成，并对前面两个重要概念进一步深化，使学生深入理解动物行为的意义。
二、灵活运用教学策略，做到胸中有方
教学对一个重要概念的建构、学生的理解并学会运用的过程不可能一蹴而就，很多重要概念不是一个课时能完成，只能是通过一节一节具体课时在一定的情境、通过观察、实验、比较等有意义的探究性学习，根据学生前概念的情况及概念的特点，采用不同教学策略，让学生由浅入深、感性到理性的，建构起科学的概念并形成较好的迁移拓展运用的能力。
1.通过实验探究，学习概念
生物学是实验的科学，初中生物的概念是对实验现象的描述，让学生理解和掌握这些概念，最有效地办法是让学生通过动手操作、观察、思考，建构起科学的概念。探究实验学习策略主要是通过：质疑、探究、分析、建构这几个环节。
例如：“光合作用”这一重要概念，具体到《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》这一课时中涉及到“光合作用产生氧气”这一次重要概念，这部分内容涉及的化学知识抽象难懂，因些通过以下步骤①创设引起学生学生困惑的情境，观察你在漏斗中的金鱼藻上看到了什么？你在漏斗中又看到了什么？你认为漏斗中的试管的气体是什么？②教师演示两瓶氧气和二氧化碳，将快要熄灭的卫生香分别伸入两瓶中，让学生观察现象并描述。③学生假设，进行探究实验验证，④通过验证你得出的结论是什么？分析，从而得出光合作用产生氧气的概念，令学生印象深刻。
例如在《生物技术》主题中涉及重要概念：发酵技术应用。学生要建构 “发酵” 这一常见但又抽象的概念，通过酵母菌的发酵实验：在可应用挂瓶用的葡萄糖玻璃瓶，先放在温水中加温，再加入一小包酵母，套上一个瘪的气球，观察实验现象。
气球是否胀大？为什么会胀大？是否有气泡产生？产生的气体是什么？如何去验证它？除气体外还产生什么？为什么要有葡萄糖？在温水中加温作用是什么？
学生直观的感受、观察，并通过一系列有目的的问题串的引导，再对发酵概念建构就水到渠成了，这是单纯的讲授法所达不成的效果。
教师运用实验探究学习策略进行概念教学，让学生做中学，观察中学习，思考中学习，印象深刻，很好地实现探究学习与概念教学的对接，让学生在学习不仅掌握了概念，也提高了生物科学素养。
2.学生活动体验，生成概念
初中生物教学中，概念的学习不是仅要求学生记住概念内容，而是通过活动体验，学生在尝试学习过程，经过自己仔细思考，建构起来的概念才是有意义的，持久、并可迁移。
例如《动物的运动和行为》主题第一重要概念指出 “动物的运动要依赖于一定的结构（骨骼和肌肉共同完成）”。学生日常生活经验知道运动依赖骨骼和肌肉，但运动的产生的本质不清楚，因此通过实验观察鸡翅的基础上，了解了运动系统的组成，让学生用纸板、钮扣、回形针、松紧带等材料建构出骨、关节、肌肉的模型，不但加深了学生对这三者关系的认识，同时也突破了教学中的难点：运动是要由两组不同肌肉群相互配合才能够完成运动。
再如：动物植物细胞的作图、调查传染病、整理小药箱、遗传性状调查、尝试对班级图书角进行分类等。从活动体验中建构生物的概念，效果都较好。
3.探知前概念，转变概念
学生在接受科学概念教育之前，对生物现象都有一定先入为主的概念，这些概念有的是错误的，非本质的认，称之为前概念。如何转变前概念，是建构科学重要概念的很重要的一个环节。 （1）采用直观教学方法，形成直观概念。
生物学中许多概念是无法通过实验、观察体验进行重现，生命现象很多是动态、微观的、宏观，而这些概念的理解却又需要呈现其反映的现象和过程，老师充分利用实物、标本、板画、挂图、模型、视频、动画等直观教学手段，使概念形象化、生动化，不仅集中了学生的注意力，激发学习兴趣，而且有效帮助学生理解和掌握。
例如在“尿的形成”教学中，学生认为尿与血液是无关，尿为何会使人中毒？你运用动画：演示肾小球对血液过滤作用以及肾小管的重吸收过程，哪些物质能过滤？哪些物质会重吸收？利用动画技术就能形象直观展现两个过程，使学生一目了然。
板画在学习“血液循环”时，在学生存在“动脉中流的是动脉血，静脉中流的是静脉血”的前概念，这时老师可以用板图板画的方式，板画是静止的，十分直观地反映血液成分的变化，肺静脉中流的是动脉血，即静脉中也可能流淌动脉血。
再如：应用模型，在讲授“肺的通气”原理，学生对气体进入的前概念是：因鼻子吸气使气体进入，对于因胸廓的扩大或缩小，体积变化引起压力变化，从而导致气体的进出，学生都觉得很抽象，教师展示胸廓的模型，直观地形象地解决了气体进入肺的前概念问题，达到较好的效果。
多媒体技术在运用于很多难以通过实验和纯粹文字讲授的概念时是比较有效的方法，真正达到了“百闻不如一见”的效果。
（2）列表分析法，辨析相似概念。
有的前概念是在先前学习对后面学习产生的影响，这就易产生混淆，错误的前概念。可将两概念的区别和联系列表进行分析，从而纠正学生心中对有关知识的那些不精准、片面或错误的前概念。
在《生物体的结构层次》主题，植物体体的结构层次之前学习了动物的结构层次，使得“动物体结构层次”概念与“植物体结构层次”概念是混淆概念，通过比较，得以纠正。
生物学中有许多相似的概念例如：光合作用与呼吸作用、呼吸与呼吸作用告示，通过比较是同中求异，异中求同的一种思维方式，这比死记硬背的效果好，并更有利学生的长远发展。
4.学画概念图，深化概念
通过图形的方式，将概念中关键词连起来，使相关概念之间的关系可视化，将重要概念整合起来，形成概念网络，建立良好的概念体系和知识结构。
例如：在一级主题《动物的运动和行为》中有这样一个重要概念是：动物的行为由先天遗传或后天学习而获得。
概念图在新版的人教版教材开始引入，初中生一开始就会画出完善的概念图是不可能，需通过一系列有步骤训练：①了解概念图，先学会填空；②老师板书设计，应用概念图；③学生自己画，互相点评，纠正概念；④复习课，应用概念图，使概念结构化、系统化。使重要概念在学生思维深化。
一个重要概念的建构仅靠一种教策往往很难实现，前面所讲述的几种生物学概念教学策略是相互联系相互补充甚至是相互重叠的，在课堂教学中，教师要根据学生的前概念的情况，生物学概念的特点，灵活地综合地运用。发挥概念教学的最大效益。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011版）.北京：北京师范大学出版社，2012